高中地理教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透路徑探究

1、高中地理教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透路徑探究 浙江省杭州市塘棲中學(xué) 摘要：高中階段是學(xué)生成長的重要階段，這一階段處于基礎(chǔ)教育和“拔高教育”（專業(yè)化教育）的銜接階段，半分專業(yè)學(xué)科式的學(xué)校教育規(guī)律，不僅影響著未來學(xué)生高考之后的專業(yè)選擇，對(duì)于學(xué)生的興趣培養(yǎng)方向也有著深遠(yuǎn)的影響。這一時(shí)期學(xué)生心理發(fā)展處于早期成熟階段，普遍擁有自己的興趣愛好、獨(dú)立思考能力和對(duì)外界事物的判斷能力，同時(shí)伴隨著緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境和巨大的升學(xué)高考?jí)毫Γ瑢?dǎo)致普遍的學(xué)生開始把學(xué)科學(xué)習(xí)作為“謀生”路徑：學(xué)科的繁而重導(dǎo)致普遍的學(xué)生來不及深化和思考某一學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，取而代之的是選取以填鴨式教育、題山題海或者死記硬背作為應(yīng)付考試的首選方法；抑或者是在

2、專業(yè)分科前，學(xué)生會(huì)受到外界影響（包括來自家庭的影響、源自對(duì)未來的迷?；蛘邅碜詫W(xué)校學(xué)科容納人數(shù)的限制標(biāo)準(zhǔn)等）放棄自己偏愛、擅長的學(xué)科，這一現(xiàn)象尤其凸現(xiàn)在高中文科教育當(dāng)中的數(shù)學(xué)學(xué)科和地理學(xué)科教育。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文將從高中地理這一學(xué)科作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)，通過探究地理教學(xué)中的獨(dú)特性，發(fā)現(xiàn)其與傳統(tǒng)文化之間的共通性和相關(guān)性，摸索出一條屬于高中地理教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透路徑。 關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；地理；傳統(tǒng)文化 前言 高中地理的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求地理老師需要以提升學(xué)生全面發(fā)展為基礎(chǔ)，在傳授地理知識(shí)的同時(shí)需要不斷地滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化、德育知識(shí)，以便學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，符合社會(huì)人才的需求。但是，迄今為止很

3、多老師師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，單一性的知識(shí)傳授和以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，忽略了學(xué)科之間的聯(lián)系性，不能及時(shí)將傳統(tǒng)文化融入到地理教學(xué)當(dāng)中。因此，在高中地理教學(xué)上教師需要積極發(fā)現(xiàn)和研究多種有效的教學(xué)方法，更新教育理念，理解和思考如何在地理教學(xué)中靈活地滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用地理的能力。 一、地理學(xué)科的特點(diǎn)和高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀 （一）地理學(xué)科的特點(diǎn) 高中地理學(xué)科包含著豐富的人文知識(shí)和地理知識(shí)，旨在探索地理環(huán)境之間、地理環(huán)境與人文活動(dòng)之間的關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生深入了解自然與自然之間的奧秘、自然與社會(huì)之間的聯(lián)系，現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展要求我們?cè)诳茖W(xué)認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境和

4、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，形成文明的生活和生產(chǎn)方式。因此高中地理學(xué)科在新時(shí)代下也被賦予新的生命內(nèi)涵，這也反映在高中地理學(xué)科內(nèi)容的側(cè)重上，比如“區(qū)位選擇、成因、問題、解決措施等”便是自然地理與社會(huì)之間的關(guān)系，因此當(dāng)代地理學(xué)科更加側(cè)重于“生活中的地理”這一方向，從必修課本到選修課本內(nèi)容大綱上的設(shè)置上便可以看出。而“史地不分家”的理念更體現(xiàn)出地理與傳統(tǒng)文化之間的結(jié)合、自然地理與人文環(huán)境之間的聯(lián)系。 （二）高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀 長期以來的傳統(tǒng)觀念導(dǎo)致在高中地理教學(xué)中普遍存在“偏科”的現(xiàn)象，老師不能公平對(duì)待每一門學(xué)科，習(xí)慣性的將地理學(xué)科置于“副科”的行列，課程分配不均，也影響著學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的認(rèn)知、學(xué)習(xí)時(shí)間的

5、分配以及學(xué)習(xí)方式的選取，畢竟高中面對(duì)著巨大的升學(xué)壓力，學(xué)生們不再像處于義務(wù)教育階段那般不考慮投入與產(chǎn)出的關(guān)系。故而長久以來，教育者為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成繁重的授課任務(wù)，學(xué)生為了應(yīng)付應(yīng)試考試，于是“填鴨式”的傳授方式配合“不假思索、死記硬背”的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)習(xí)因太過于抽象化、邏輯性而轉(zhuǎn)變?yōu)楣交瘜W(xué)習(xí)，甚至理所應(yīng)當(dāng)?shù)卣J(rèn)為能學(xué)好是天生的。在傳統(tǒng)地理教學(xué)中，老師側(cè)重于“教”，學(xué)生側(cè)重于“學(xué)”，但是卻不能將“教”和“學(xué)”之間成功搭建橋梁，使它們有機(jī)聯(lián)系在一起，如此不良循環(huán)下，導(dǎo)致學(xué)生喪失了該科目的學(xué)習(xí)興趣，枯燥乏味的課堂教學(xué)方式加上說明書般簡(jiǎn)單乏味的課本陳述方式，使得學(xué)生上課時(shí)打不起精神

6、，提高不了注意力，課余時(shí)間更難提起興趣溫故而知新。 二、傳統(tǒng)文化在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀 （一）傳統(tǒng)文化的基本特征 在上下五千年的歷史長河中，中華傳統(tǒng)文化因其繼承性和延續(xù)性而具有鮮明的民族特色，優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化更是中華民族在長期的社會(huì)歷史轉(zhuǎn)型中吸取精華、棄其糟粕為后世留下的寶貴精神財(cái)富。當(dāng)下，伴隨著地理科學(xué)的迅速發(fā)展、地理信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，要求教育者樹立現(xiàn)代教育理念、適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活，所以如果在地理教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化這一內(nèi)容，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)國家文化和基本國情建立的個(gè)人認(rèn)知，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和民族自信心，而且能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，從而增強(qiáng)當(dāng)代高中學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。 （二）

7、高中地理教學(xué)與傳統(tǒng)文化之間的基本關(guān)系 對(duì)于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、生活常識(shí)、知識(shí)閱歷積累的學(xué)生而言，單純的地理學(xué)科知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，比如：從外太空的行星、恒星到地球外部的大氣層；從地球地表的生物多樣性到地殼內(nèi)部的結(jié)構(gòu)構(gòu)成；從探討什么環(huán)境下適合人類生存居住到分析七大洲環(huán)境的共通性和差異性；從地形地勢(shì)對(duì)氣候的影響到區(qū)域性各異的自然人文風(fēng)光；甚至還有看不見摸不著的經(jīng)線、緯線、黃赤交角這包羅萬象的知識(shí)和過于龐大的系統(tǒng)，讓諸多學(xué)生望而卻步、“談地色變”。而傳統(tǒng)文化以其獨(dú)特的延續(xù)性和趣味性，不失為地理學(xué)科教學(xué)的凝合劑，但這也要求任課老師不斷豐富和提升相關(guān)傳統(tǒng)文化的知識(shí)儲(chǔ)備。從目前的地理教育從業(yè)者分析，高中教育要求從業(yè)

8、者的專業(yè)性較強(qiáng)，按照目前大學(xué)專業(yè)設(shè)置上來講，地理這一學(xué)科被劃分至理科范疇，文科學(xué)生在大學(xué)時(shí)期僅能填報(bào)的志愿多半是地理環(huán)境保護(hù)等相關(guān)專業(yè)，高中時(shí)期屬于文科生必備到了大學(xué)時(shí)期卻脫離人文社科類范疇，在這樣的背景下，多數(shù)地理教師不具備高中地理學(xué)習(xí)全過程，對(duì)高中人文方面尤其是傳統(tǒng)知識(shí)方面的積累少之又少甚至說是匱乏。因?yàn)楫?dāng)前從業(yè)者大多數(shù)是老的教育體制下培養(yǎng)出來的人才，新教改體制培養(yǎng)的新時(shí)代人才目前尚未達(dá)到就業(yè)時(shí)間，當(dāng)時(shí)的背景下高中時(shí)代分科較早，分科之后大部分非本科類目的教學(xué)在一周內(nèi)設(shè)置的課程少之又少，導(dǎo)致大部分的文科生與理科生之間“涇渭分明”，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)中地理教育的從業(yè)者在傳統(tǒng)文化的知識(shí)儲(chǔ)備上不足，故而在傳

9、統(tǒng)文化滲透到高中地理教學(xué)中的過程上，教育者任重而道遠(yuǎn)。 三、探索傳統(tǒng)文化與高中地理課堂相結(jié)合的路徑 （一）高中地理教材內(nèi)容的靈活整合與補(bǔ)充 以每一章節(jié)為一個(gè)起始點(diǎn)，在章節(jié)之初，教師可以補(bǔ)充與之相關(guān)的中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。一方面可以通過豐富的知識(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可以引導(dǎo)學(xué)生樹立地理學(xué)科思維、潛移默化的記憶地理學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)生的地理修養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)區(qū)域的教育和發(fā)展”一章時(shí)，教師可以開拓創(chuàng)新，大膽挑戰(zhàn)和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式給學(xué)生足夠的時(shí)間在學(xué)習(xí)的早期階段收集家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的內(nèi)容，并讓學(xué)生了解區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)種植。同時(shí)通過當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)、種植業(yè)的沿革歷史，讓學(xué)生更加深入理解和掌握農(nóng)業(yè)的區(qū)域性

10、，這樣不僅能提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)，還可以提高學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的了解，使學(xué)生學(xué)有所用能夠?yàn)榧亦l(xiāng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展提供意見和建議。 （二）采用不同的方式展示傳統(tǒng)文化和地理的內(nèi)容 仍以“農(nóng)業(yè)區(qū)域的教育和發(fā)展”為例，在實(shí)際教學(xué)中，為了便利教師和學(xué)生在教學(xué)和研究中討論相關(guān)話題，教師應(yīng)善于利用多媒體向?qū)W生展示收集到的關(guān)于當(dāng)?shù)匚幕囊曨l、圖像等，以便學(xué)生更感官的理解和掌握不同地區(qū)、不同環(huán)境中的農(nóng)業(yè)發(fā)展的差異性。此外，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性和主動(dòng)性，教師可以通過拋出“魚餌”的方式，簡(jiǎn)單地將與之相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識(shí)輪廓傳達(dá)給學(xué)生，然后通過讓學(xué)生組成小組的方式，相互配合。學(xué)生可以通過查閱數(shù)據(jù)、問卷、文獻(xiàn)、上

11、網(wǎng)等方式，通過農(nóng)業(yè)知識(shí)收集大量的材料，指出相關(guān)的學(xué)習(xí)案例，最終理解和掌握地理學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)并使學(xué)生掌握和理解傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的感知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展。 （三）運(yùn)用相關(guān)傳統(tǒng)文化思想引導(dǎo)學(xué)生尊重自然 在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)吃透地理教材，才能探究出一套實(shí)用的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與地理教學(xué)之間的關(guān)系法則，這也是兩者內(nèi)涵之所在。例如，通過傳遞傳統(tǒng)文化中“天人合一”的思想，使學(xué)生正確的理解地理知識(shí)，運(yùn)用地理知識(shí)，從而養(yǎng)成地理思維，才能更好地更好地理解人地關(guān)系，才能樹立科學(xué)的環(huán)境意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念；教師也可以通過傳統(tǒng)文化中“勤儉節(jié)約”的思想，引導(dǎo)學(xué)生從樹立能源保護(hù)和節(jié)約能源

12、的意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，使學(xué)生能夠自愿承擔(dān)國家的義務(wù)和責(zé)任。要達(dá)到該種滲透，首要前提是提高地理教師相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而才能具有運(yùn)用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳授地理知識(shí)的思維和意識(shí)。結(jié)合高中生心理發(fā)展的特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的特殊性，教師應(yīng)以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，善于將一些傳統(tǒng)文化資源引入現(xiàn)實(shí)課堂，既可以是傳統(tǒng)文化知識(shí)、傳統(tǒng)文化思想也可以是傳統(tǒng)文化故事，比如通過列舉“樓蘭古國”的演變、西北黃土高原的演變等使學(xué)生形成良好的人地關(guān)系認(rèn)知；通過闡述“無為而治”、“道法自然”“天人合一”的思想使學(xué)生們領(lǐng)悟可持續(xù)發(fā)展的思想；還可以通過列舉當(dāng)代事跡比如美國學(xué)生自愿參加大型墻壁清潔工作，外國學(xué)生幫助在中國西北部植樹，解決溫室效應(yīng)等例子讓學(xué)生更能理解人地保護(hù)的具體措施。高中地理教學(xué)通過引入傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族情懷和主人翁意識(shí)，才能正確認(rèn)識(shí)到社會(huì)動(dòng)態(tài)和發(fā)展、才能了解社會(huì)相關(guān)政策的變化，才能認(rèn)識(shí)國家安全的重要性是當(dāng)代高中生的責(zé)任。 結(jié)束語 當(dāng)前普遍的高中地理課堂上側(cè)重于地理理論知識(shí)