高中生物教學(xué)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)策略

1、高中生物教學(xué)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)策略 【摘要】科學(xué)探究是獲取新知識(shí)的主要方式之一，是推動(dòng)科技進(jìn)步的重要途徑。生物學(xué)理論是生物學(xué)家用科學(xué)方法探究出的生命的特征和規(guī)律，故生物學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程探究性較強(qiáng)。學(xué)生科學(xué)探究能力的提升，有利于提高其學(xué)習(xí)效率。因此，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，是構(gòu)建高中生物高效課堂的重要途徑。 【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué) 科學(xué)探究能力 培養(yǎng)策略 生物學(xué)是一門通過(guò)觀察、分析生命現(xiàn)象，并設(shè)計(jì)科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)來(lái)探究生命的特征和規(guī)律的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)時(shí)必須具備一定科學(xué)探究能力，才能深刻理解生物學(xué)理論的內(nèi)涵。學(xué)生科學(xué)探究能力的提升，有利于學(xué)生科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、科學(xué)思維的發(fā)展和科

2、學(xué)態(tài)度的形成，故高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)將科學(xué)探究列為生物學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。因此，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，既是提高高中生物教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的需要，也是素質(zhì)教育的要求。 一、給予探究空間，充分突出學(xué)生主體地位 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人和課堂的主體，然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中生物教師掌握了整個(gè)課堂的主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生幾乎是沒(méi)有自主思考和探究的時(shí)間、空間的，這樣不僅會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)禁錮和束縛學(xué)生的思維發(fā)展。因此，高中生物教師需要適當(dāng)?shù)胤攀?，轉(zhuǎn)變過(guò)去滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)會(huì)保留式教學(xué)，為學(xué)生留有足夠的思考和探究空間，充分突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)表觀點(diǎn)、看法，

3、提出問(wèn)題和質(zhì)疑，最終為學(xué)生探究能力的培養(yǎng)提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 例如，在教授DNA充足技術(shù)的基本工具這部分知識(shí)時(shí)，筆者會(huì)給予學(xué)生們充足的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生們通過(guò)自己的研究認(rèn)識(shí)本節(jié)課的內(nèi)容。同時(shí)，在上課過(guò)程中，筆者也會(huì)給予學(xué)生們消化的時(shí)間，鞏固學(xué)生們的知識(shí)。這樣一來(lái)，在高中生物教學(xué)中，筆者通過(guò)給予探究空間，充分突出了學(xué)生的主體地位。 二、問(wèn)題探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 探究式教學(xué)是通過(guò)問(wèn)題的布置和提出來(lái)進(jìn)行落實(shí)的，所以說(shuō)問(wèn)題是探究式教學(xué)的核心，問(wèn)題的解答是學(xué)生展開探究的起點(diǎn)。因此，在高中生物教師要充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題在探究式教學(xué)中的重要性，根據(jù)所學(xué)的章節(jié)和單元你的基本內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)出具有深入思考和啟發(fā)意義的問(wèn)

4、題，并以藝術(shù)性的方式向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生能夠展開獨(dú)立地思考，深入分析問(wèn)題并探究解決問(wèn)題的答案，學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而使得課堂教學(xué)的效率大大提升。 例如，在教授物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞綍r(shí)，筆者向?qū)W生提出了如下問(wèn)題：（1）細(xì)胞間能夠進(jìn)行物質(zhì)運(yùn)輸，那么，細(xì)胞間跨膜運(yùn)輸有哪幾種？（2）葡萄糖進(jìn)入細(xì)胞時(shí)是什么運(yùn)輸方式？這種運(yùn)輸方式具有什么特點(diǎn)？（3）細(xì)胞間進(jìn)行物質(zhì)運(yùn)輸時(shí)，是否消耗能量？問(wèn)題提出后，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生們積極對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與思考。這樣，在高中生物教學(xué)中，教師通過(guò)問(wèn)題探究，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考動(dòng)機(jī)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)了高中生物

5、教學(xué)質(zhì)量的有效提升。 三、開展合作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力 合作是新課程改革下一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，能夠打破學(xué)生之間的隔閡與壁壘，促進(jìn)相互之間的互動(dòng)與交流，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作探究的能力。因此，高中生物教師應(yīng)該積極地組織與開展合作活動(dòng)，將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，再為學(xué)生們布置任務(wù)，促進(jìn)小組合作的自然生成，促使學(xué)生們主動(dòng)地以小組為單位進(jìn)行溝通、討論、交流，實(shí)現(xiàn)思維互補(bǔ)和資源共享，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、合作共進(jìn)，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)配合與合作探究能力。 例如，在教授基因工程的應(yīng)用這部分知識(shí)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生們的合作探究能力，筆者為學(xué)生們開展了小組合作探究活動(dòng)。在活動(dòng)正式開始前，

6、筆者對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了分組，每個(gè)小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學(xué)生們布置探究任務(wù)，如下：限制性核酸內(nèi)切酶切割的是DNA分子的哪個(gè)部位？DNA連接酶與DNA聚合酶有何區(qū)別？任務(wù)布置完畢后，筆者給予學(xué)生們充足的探究時(shí)間，讓學(xué)生們通過(guò)討論交流的形式對(duì)任務(wù)展開研究。在這個(gè)過(guò)程中，各個(gè)小組激烈討論，小組成員協(xié)調(diào)配合，一段時(shí)間后，學(xué)生們得出結(jié)論。 四、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)探究能力 實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)家探究生物學(xué)理論的重要途徑，利用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可以排除外界因素的干擾，將研究對(duì)象從自然界中提取出來(lái)，置于單一變量環(huán)境中，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)生物學(xué)規(guī)律。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的重要補(bǔ)充，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)生物科學(xué)探究過(guò)程，幫助學(xué)生

7、鞏固生物學(xué)理論知識(shí)。因此，在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與度，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主思考和親自動(dòng)手操作完成實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力。 如在DNA的粗提取與鑒定這一實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，先讓學(xué)生通過(guò)教材了解實(shí)驗(yàn)材料、儀器和過(guò)程，然后在實(shí)驗(yàn)前提出雞血能否用兔血和羊血代替？這一問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)禽類和哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞的結(jié)構(gòu)組成的差異性來(lái)分析選擇雞血作為實(shí)驗(yàn)材料的原因，使學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)驗(yàn)材料反向推導(dǎo)生物學(xué)原理;在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提出為什么玻璃棒不能來(lái)回?cái)嚢?？這一問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生從DNA的鏈狀結(jié)構(gòu)入手來(lái)分析玻璃棒按一個(gè)方向攪拌的原因，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟都有一定的生物學(xué)原理在指導(dǎo)，探究過(guò)程必須具有科學(xué)性。在這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)材料和操作的生物學(xué)原理，使學(xué)生掌握了科學(xué)探究