課文白公鵝的教學(xué)感悟與反思

1、第 第 頁(yè)課文白公鵝的教學(xué)感悟與反思這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對(duì)寫作方法的教學(xué)的體會(huì)。在貓和白公鵝兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓同學(xué)找，但兩次都發(fā)覺同學(xué)很難找到，最末都是我自己說(shuō)了出來(lái)。經(jīng)過(guò)這次課，我感覺到假如利用課件出示相關(guān)的句子，再讓同學(xué)進(jìn)行體會(huì)，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，同學(xué)回答下列問(wèn)題不是很積極，緣由可能有多方面：一是課文的難度高；二是同學(xué)預(yù)習(xí)不充分；三是我自身的緣由如教學(xué)語(yǔ)言、表情不夠豐富，并且我太焦急了，在一兩個(gè)同學(xué)的回答達(dá)不到要求時(shí)，我會(huì)自

2、己說(shuō)出答案，這也可能與同學(xué)發(fā)言不積極，我問(wèn)不下去有關(guān)。其他老師建議我對(duì)于某些不難的問(wèn)題，可以對(duì)同學(xué)多引導(dǎo)；對(duì)于某些較難的問(wèn)題老師可以徑直告知同學(xué)，但仍要引導(dǎo)同學(xué)去體會(huì)。教學(xué)反思本課重在與白鵝一課比較。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)同學(xué)對(duì)比兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；最末也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。當(dāng)前的語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視情感的體會(huì)，而忽視了語(yǔ)言文字本身的特點(diǎn)，忽視了寫作特色的感悟。而詞語(yǔ)學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語(yǔ)文。所以在教學(xué)這一課時(shí)我把重點(diǎn)放在詞語(yǔ)教學(xué)上，重視教給同學(xué)理解詞語(yǔ)的方法。如“耀武揚(yáng)威”一詞的理解

3、，我引導(dǎo)同學(xué)想想每個(gè)字的意思，同學(xué)就體會(huì)到是“炫耀武力，宣揚(yáng)威嚴(yán)”。我借機(jī)引導(dǎo)同學(xué)留意這個(gè)詞語(yǔ)的構(gòu)詞方法：這個(gè)詞語(yǔ)在構(gòu)詞上有什么特點(diǎn)？隨著我手的指引，同學(xué)明白了“耀”和“揚(yáng)”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓同學(xué)想象，“耀武揚(yáng)威”是什么樣子，從而體會(huì)詞語(yǔ)的感情色調(diào)。這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對(duì)寫作方法的教學(xué)的體會(huì)。在貓和白公鵝兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓同學(xué)找，但兩次都發(fā)覺同學(xué)很難找到，最末都是我自己說(shuō)了出來(lái)。經(jīng)過(guò)這次課，我感覺到假如利用課件出示相關(guān)的句子，再讓同學(xué)進(jìn)行體會(huì)，這樣沒有那么抽象，從而

4、可以降低難度。白公鵝教學(xué)反思本單元的課文，有的是不同作家寫相同的動(dòng)物，如豐子愷和葉.諾索夫同寫鵝,有的是同一作家寫不同的動(dòng)物如老舍先生寫的貓和母雞。但在同一單元中同時(shí)涌現(xiàn)兩篇不同國(guó)家不同作家寫的同一種動(dòng)物鵝，這是過(guò)去教材中不曾涌現(xiàn)的，而鵝這種動(dòng)物在兩位作家筆下既具有相同之處又具有不同之處.在教學(xué)時(shí)假如留意和進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，同學(xué)會(huì)對(duì)課文理解得更深刻同時(shí)對(duì)文章的寫法會(huì)有所感悟。比如這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)，都是引導(dǎo)同學(xué)在閱讀中體會(huì)“白鵝”的特點(diǎn)。假如能通過(guò)比較兩篇課文寫法的異同，感受語(yǔ)言各自鮮亮的特點(diǎn)，將會(huì)使教學(xué)事半功倍。白鵝是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上表達(dá)鵝的高慢的特點(diǎn),把鵝稱做“鵝老爺”。白公鵝是從

5、鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭(zhēng)搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點(diǎn)。雖然兩位都喜歡鵝，但表達(dá)的語(yǔ)氣不同，豐子愷更多的是善意的掖揄，而葉諾索夫更多的是觀賞，并且語(yǔ)調(diào)輕松,頗有調(diào)侃的味道。通過(guò)對(duì)比，總結(jié)出兩篇文章都運(yùn)用了擬人手法，使鵝都的形象變得鮮活.兩篇文章都是先介紹鵝的特點(diǎn),再詳細(xì)描寫.都是“傲”，但各有各的“傲”。同時(shí)都運(yùn)用了反語(yǔ)來(lái)表達(dá)對(duì)鵝的喜歡.這樣，不僅讓同學(xué)體會(huì)到了鵝的特點(diǎn),而且感受到的語(yǔ)言特點(diǎn),比較了兩位作家的不同寫作風(fēng)格，還教會(huì)了他們運(yùn)用反話寫作文的方法,豐富了同學(xué)的語(yǔ)言積累。當(dāng)前的語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視情感的體會(huì)，而忽視了語(yǔ)言文字本身的特點(diǎn)，忽視

6、了寫作特色的感悟。而詞語(yǔ)學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語(yǔ)文。所以在教學(xué)這一課時(shí)我把重點(diǎn)放在詞語(yǔ)教學(xué)上，重視教給同學(xué)理解詞語(yǔ)的方法。白公鵝最末一句寫到“用它和鮮白菜一起熬湯喝那它就要大吃一驚了”為什么這里是熬o第一聲而不是o第二聲?！鞍尽痹谧值淅镉袃煞N讀音o和o，前者的說(shuō)明是烹調(diào)方法，把蔬菜放在水里煮：熬白菜、熬豆腐。后者說(shuō)明為把糧食等放在水里，煮成糊狀，煮粥；為了提取有效成分或去掉所含水分、雜質(zhì)，把東西放在容器久煮：煮鹽，煮藥。忍受痛苦或尖刻的生活等：熬夜，熬苦日子。顯著聯(lián)系上下文，是把白公鵝與蔬菜放在一起久煮，所以是第一聲。當(dāng)同學(xué)提出“榮膺”一詞不理解，我問(wèn)：平常我們遇到不理解的詞語(yǔ)可以怎樣理解？同學(xué)說(shuō)、

7、聯(lián)系上下文猜想意思。于是，我讓同學(xué)找到相應(yīng)的句子，讀一讀，然后猜一猜。立刻就有同學(xué)說(shuō)是“當(dāng)上”“成為”，這是孩子最簡(jiǎn)約的換詞獲得的理解；我再引導(dǎo)：怎樣地當(dāng)上？“光榮地當(dāng)上、榮幸地成了”；我說(shuō)，你是怎樣體會(huì)到的？有的同學(xué)說(shuō)，成為海軍上將肯定是件光榮的事，有的說(shuō)，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個(gè)過(guò)程化了較多的時(shí)間，但讓孩子們經(jīng)受了學(xué)習(xí)理解的過(guò)程，學(xué)到了理解詞語(yǔ)的方法。又如“漣漪”一詞，我引導(dǎo)同學(xué)從字形看，這個(gè)詞語(yǔ)肯定與什么有關(guān)？孩子們立刻說(shuō)出是水，由于兩個(gè)字的部首都是三點(diǎn)水。一個(gè)孩子說(shuō)是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問(wèn)：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識(shí)到“漣漪”是細(xì)小的水紋。再如“耀武揚(yáng)威”一詞的理解，我引導(dǎo)同學(xué)想想每個(gè)字的意思，同學(xué)就體會(huì)到是“炫