人格心理學(xué)測(cè)題

1、自測(cè)題第一講：緒論一、填空題1、綜合各個(gè)心理學(xué)家的人格定義我們可以概括出人格的主要性質(zhì)：第一，人格具 有的整體性特征，第二，人格是具有 的組織，第三，人格由構(gòu)成。（穩(wěn)定性、動(dòng)態(tài)的、多種因素）2、人格心理 學(xué)研究主要有三 種取向： 取向、取向和取向。（臨床、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)）3、 人格測(cè)評(píng)資料的來(lái)源分為、四種類(lèi)型。（L生活史料、0觀察者評(píng)定、T測(cè)驗(yàn)、S自我報(bào)告）4、 最早的概念含義是人生舞臺(tái)扮演的角色。（人格）二、判斷題（對(duì)的打v，錯(cuò)的打X ）1、相對(duì)獨(dú)立的自我是在各種關(guān)系和生活任務(wù)中逐漸形成的，在這個(gè)過(guò)程中人格的 自我調(diào)節(jié)和建構(gòu)作用不斷減弱。 （X）2、雖然人格發(fā)展良好狀態(tài)表現(xiàn)為人格結(jié)構(gòu)各個(gè)層面和運(yùn)

2、作系統(tǒng)之間協(xié)調(diào)，但是人 格與心理健康基本沒(méi)有相關(guān)。（X）5、人格包括個(gè)體過(guò)去經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)下的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)和未來(lái)期望等不同時(shí)間的心理因素， 尤其是，人際交往過(guò)程和經(jīng)歷是人格形成的重要因素，所以人格并不包括生理因素。（X）5、在人格發(fā)展的不同階段，內(nèi)部和外部影響力不同。早期主要在家庭里受教養(yǎng)方式 的影響，隨著成長(zhǎng)，在學(xué)校受學(xué)校文化氛圍、伙伴交往和老師引導(dǎo)的作用居于重要地位。（v）第二講：氣質(zhì)與人格形成一、填空題1、 氣質(zhì)是人格形成的基礎(chǔ)，很大成都上來(lái)自于遺傳。（生理）2、 我們依據(jù)傳統(tǒng)的希波克拉底的氣質(zhì)類(lèi)型可以分為四種:、。（膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)）3、布斯和普洛明的EAS氣質(zhì)類(lèi)型分析中，E是指，

3、A是指，S是指。（情緒性一冷漠、活動(dòng)性一遲鈍、交際性一分離）4、凱根（Kagan）及其同事觀察幼兒在新情境中的不同反應(yīng)將氣質(zhì)分為 和兩種類(lèi)型。（抑制型、非抑制型）5、列車(chē)上，一個(gè)小寶寶不時(shí)用只有他自己才明白的話語(yǔ)方式向周?chē)娜舜蛘泻?，一?huì) 兒向?qū)γ娴睦蠣敔斝Γ粫?huì)兒伸出胖胖的小手拉旁邊的阿姨，一會(huì)兒伸長(zhǎng)頭頸向隔壁一直哼 哼唧唧鬧騰的小寶寶嚷嚷。開(kāi)車(chē)不久，這個(gè)小寶寶就成了開(kāi)心寶，總有人過(guò)來(lái)逗他玩。而那 個(gè)不開(kāi)心的小寶寶不受別人關(guān)注，抱著他的媽媽被鬧的火了，忍不住打了他一巴掌，他大哭 起來(lái)。這個(gè)事例說(shuō)明在少年兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母和教師的教育方式和兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)是一 個(gè)的過(guò)程。（相互作用）6、 在

4、氣質(zhì)形成機(jī)制中,斯特里勞氣質(zhì)調(diào)節(jié)學(xué)說(shuō)根據(jù)對(duì)活動(dòng)性和反應(yīng)性的解釋?zhuān)瑐€(gè)體的行為的氣質(zhì)差異主要體現(xiàn)于和。（神經(jīng)能量、能量水平、時(shí)間特點(diǎn)）7、艾森克的研究重心是探討行為類(lèi)型，艾森克研究 提出了大三模型：、和。（外向性、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)）二、判斷題（對(duì)的打v，錯(cuò)的打X ）1、氣質(zhì)類(lèi)型與心理健康和工作狀態(tài)存在一定的關(guān)系，極端多血質(zhì)和粘液質(zhì)類(lèi)型容易發(fā) 生心理健康問(wèn)題。（ ）（X）2、氣質(zhì)具有連續(xù)性。（ ）（v）3、父母如果有意識(shí)地讓抑制型兒童接觸新環(huán)境，提出嚴(yán)格一致的要求而不是過(guò)分保護(hù)， 將有助于子女克服天生的抑制特點(diǎn)。（ ）（v）4、膽汁質(zhì)特別需要注意勞逸結(jié)合。（ ）（v）第三講：行為習(xí)慣與人格發(fā)展一、填空

5、題1、行為主義認(rèn)為行為的塑造要遵循原則。（小步漸進(jìn)）2、巴甫洛夫?qū)嶒?yàn)中從中性刺激變成引起反應(yīng)的信號(hào)刺激，被稱(chēng)為，由其引起的反應(yīng)被稱(chēng)為。（條件刺激、條件反射）3、形成對(duì)某種刺激的反應(yīng)后，對(duì)類(lèi)似刺激也引起同樣反應(yīng)，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上稱(chēng)之為。（刺激泛化）4、 用于阻止某種行為。 用于促進(jìn)行為。（懲罰，強(qiáng)化）5、 增進(jìn)行為反應(yīng)頻率，不予以消減行為反應(yīng)稱(chēng)為。（強(qiáng)化，強(qiáng)化，消退）6、誘發(fā)反應(yīng)的刺激具有暗示性，一觸即發(fā)，被稱(chēng)為。（線索）6、班杜拉在環(huán)境刺激和行為反應(yīng)之間應(yīng)該加入了主體變量，并指出這些因素之間的關(guān)系，這就是。（三兀交互決定論）二、判斷題（對(duì)的打v，錯(cuò)的打X ）1、負(fù)強(qiáng)化是一種強(qiáng)化。（）（X）2

6、、強(qiáng)化就是表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。（ ）（X）3、冷處理即消退。（ ）（v）4、不予關(guān)注情況下懲罰也會(huì)變成強(qiáng)化。（ ）（v）三聯(lián)接題（將 B 列概念序號(hào)填在 A 列相關(guān)概念后面）AB信號(hào)學(xué)習(xí) 1觀察學(xué)習(xí)3學(xué)會(huì)控制環(huán)境的行為5一系列刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)形成行為。21）經(jīng)典條件反射理論2）鄰近學(xué)習(xí)3）替代性強(qiáng)化4）泛化5）操作性條件反射6）懲罰第四講 情緒與身心協(xié)調(diào)發(fā)展一、填空題1、情緒的性質(zhì)：情緒明顯具有和的雙重表現(xiàn)。（生理、心理）2、巴甫洛夫認(rèn)為，當(dāng)人們慣常的生活方式發(fā)生突然的變化時(shí)，會(huì)產(chǎn)生情緒反應(yīng)這可能是的打破造成的。（動(dòng)力定型）3、弗洛依德用以解釋人格結(jié)構(gòu)而創(chuàng)造的術(shù)語(yǔ)有、和。（本我、自我、超我）4、弗洛伊德根

7、據(jù)心理性欲將個(gè)體發(fā)展分為五個(gè)階段：、和。（口唇期、肛門(mén)期、性器期、潛伏期和生殖期）二、判斷題（對(duì)的打v，錯(cuò)的打X）1、基本情緒是源于進(jìn)化的身心反應(yīng)模式。（V）2、情緒只受到對(duì)外部情景認(rèn)知的影響。（X ）3、防御機(jī)制中的反向作用就是給自己的行為賦予合理、正當(dāng)?shù)睦碛桑灾档米约汉退说馁澩?。?X）4、幼兒排便訓(xùn)練不宜嚴(yán)格，也不能放任。（ v）聯(lián)接題（將B列概念序號(hào)填在A列相關(guān)概念后面）AB情緒“動(dòng)機(jī)一分化”理論 2弗洛伊德研究4埃里克森研究9升華8詹姆斯和朗格71）良心和理想2）情緒具有適應(yīng)功能，是進(jìn)化遺傳的 一部分3）避苦趨樂(lè)4）本能驅(qū)力表達(dá)和轉(zhuǎn)化5）象征性或替代表達(dá)需要和情緒6）現(xiàn)實(shí)原則7）

8、情緒的“外周說(shuō)”理論8）創(chuàng)造性的自我防御機(jī)制9）同一性形成10）情緒理解超我原則1本我原則6情緒能力10第五講 在人際交往中獲得人格發(fā)展一、填空題1、 提出的個(gè)體化過(guò)程階段特點(diǎn)揭示了個(gè)體心理從依賴到獨(dú)立的的階段性規(guī)律。（兒童精神分析學(xué)家瑪勒）2、 精神分析學(xué)家科赫特等人通過(guò)自我對(duì)象關(guān)系揭示了的機(jī)制。（個(gè)體在對(duì)重要人物依賴中形成獨(dú)立的自我調(diào)節(jié)能力）二、判斷題（對(duì)的打v，錯(cuò)的打X）1、個(gè)體化是指兒童與最初的撫養(yǎng)者形成生理上的分化。（X）2、理想過(guò)高與沒(méi)有接觸現(xiàn)實(shí)的理想狀態(tài)有關(guān)。（V ）3、埃里克森的“同一性漸成學(xué)說(shuō)”認(rèn)為人生有八個(gè)階段，每個(gè)階段是人生發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期，每個(gè)階段又是前面階段的延續(xù)。（

9、V）三.聯(lián)接題（將B列概念序號(hào)填在A列相關(guān)概念后面）AB1)信任對(duì)不信任分離一個(gè)體化過(guò)程42)“你很好，我是你的一部分”鏡像性自我對(duì)象63)同一性對(duì)角色混亂理想性自我對(duì)象24)孵化階段埃里克森提岀的口唇期特點(diǎn)15)自主對(duì)羞怯和疑慮埃里克森提岀的青春期特點(diǎn)36)“我很好”7)“我們喜歡，我們做”第六講 自我意識(shí)發(fā)展與人格豐滿一、 填空題1、交互反觀自我意識(shí)階段的特點(diǎn)是（在交往過(guò)程能夠從他人觀點(diǎn)意識(shí)和調(diào)節(jié)自己）2、希金斯（higgins）從差異的角度揭示了自我調(diào)節(jié)作用機(jī)制。（理想自我）3、 德西對(duì)從角度對(duì)“強(qiáng)化過(guò)當(dāng)效應(yīng)”提出解釋。（自主性需要）4、 馬斯洛的“需要層次學(xué)說(shuō)”提出人基本有七種需要，它

10、們分別是、和。（生理需要、安全需要、歸屬需要、自尊需要、認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)需要）二、判斷題（對(duì)的打v，錯(cuò)的打X ）1、在社會(huì)性探索自我意識(shí)階段，會(huì)明顯意識(shí)到自己是一個(gè)社會(huì)人，并且在此意義 上進(jìn)行自我同一性探索。（ v）2、缺失性需要未得到滿足則潛伏著，一旦滿足了需要會(huì)更加強(qiáng)烈，促使人不斷 追求成長(zhǎng)。（X ）3、學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是由活動(dòng)本身的特點(diǎn)所決定的。（X）獎(jiǎng)勵(lì)總是促使人努力。（X）聯(lián)接題（將B列概念序號(hào)填在A列相關(guān)概念后面）AB1)信任對(duì)不缺失性需要4信任考溫頓62)目標(biāo)和能德維克2力觀口唇期13）必須達(dá)到的自我意向交互反觀自我意識(shí)54)自尊需要觀察者自我意識(shí)75)從他人觀應(yīng)該性理

11、想自我3點(diǎn)意識(shí)和調(diào)節(jié)自己6)動(dòng)機(jī)自我價(jià)值學(xué)說(shuō)7)主動(dòng)評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)自己8)同一性延緩9)自我實(shí)現(xiàn)第七講 早期經(jīng)驗(yàn)與人際交往風(fēng)格判斷題：1、人人都有自卑情結(jié)。（錯(cuò)）2、嬰幼兒時(shí)期是依戀風(fēng)格形成的關(guān)鍵期。（對(duì)）3、“嬰猴”實(shí)驗(yàn)中，嬰猴更喜歡能夠提供食物的“猴媽媽”。（錯(cuò)）4、個(gè)體的內(nèi)在工作模式與早期依戀風(fēng)格緊密相關(guān)。（對(duì)）5、阿德勒提出，人的自卑感是與生俱來(lái)的。（對(duì)）填空題：1、相互作用分析理論認(rèn)為每個(gè)人身上存在三種自我狀態(tài)，分別是：、。（父母狀態(tài)、兒童狀態(tài)、成人狀態(tài)）2、陌生情境實(shí)驗(yàn)研究把嬰兒分為、三種依戀類(lèi)型。（焦慮反抗，焦慮回避，安全）2、 相互作用分析把個(gè)體在人與人的交往中可能采取的態(tài)度分為四種，分別是。（我不行，你行。我不行，你也不行。我行，你不行。我行，你也行。）3、阿徳勒將個(gè)體獨(dú)特的追求優(yōu)越的方式稱(chēng)為 。（生活風(fēng)格）4、進(jìn)入依戀關(guān)系明確期后，嬰兒會(huì)出現(xiàn)典型的。（分離焦慮）5、健康人與神經(jīng)癥者的重要區(qū)別在于后者的應(yīng)對(duì)方式缺乏。（彈性）選擇題：1、在學(xué)校中總是喜歡去惹別人的孩子，其依戀類(lèi)型很有可能是：CA 焦慮回避型依戀 B 安全型依戀 C 焦慮反抗型依戀2、一個(gè)人總是看不起別人，他的生活風(fēng)格很有可能是： AA 統(tǒng)治支配型 B 索取依賴型 C 回避型3、爸爸：這次考試考得