幼兒社會規(guī)范的接受規(guī)律和德育市公開課金獎市賽課一等獎?wù)n件

1、第一節(jié) 社會規(guī)范接收與品德第二節(jié) 幼兒應(yīng)接收社會規(guī)范及應(yīng)形成規(guī)范行為 第三節(jié) 幼兒接收社會規(guī)范過程 第四節(jié) 德育心理依據(jù)及有效辦法 4123第八章 幼兒社會規(guī)范接收規(guī)律與德育第1頁一、社會規(guī)范及其意義、作用、社會規(guī)范：是指社會組員在社會生活中，為了維護公共 利益，維持社會秩序而必須恪守行為準則，是衡量行 為社會價值標準。 各種類型社會規(guī)范。、對于幼兒來說，社會生活主要區(qū)域是在家庭和幼兒 園，所以，幼兒需要了解并恪守家庭規(guī)范和幼稚園規(guī)范。 第一節(jié) 社會規(guī)范接收與品德道德規(guī)范法律規(guī)范家庭規(guī)范學(xué)校規(guī)范第2頁、社會規(guī)范意義與作用有利于幼兒樹立正確是非觀 在助于幼兒社會化順利完成 有利于幼兒未來健全人格

2、構(gòu)建 第3頁二、社會規(guī)范接收與品德、社會規(guī)范接收：是指個體把外在于主體行為要求轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)在行為需要，并實際做出對應(yīng)行為過程。、社會規(guī)范接收過程是一個逐步由外界控制向內(nèi)部自我控制轉(zhuǎn)化過程，是由外界要求轉(zhuǎn)向內(nèi)部需要內(nèi)化過程。 、社會規(guī)范接收過程最終要落實到幼兒外在行為表現(xiàn)上，從而到達知行統(tǒng)一。社會規(guī)范接收得越好，越深，則其規(guī)范行為就越穩(wěn)定。第4頁、品德：是個體依據(jù)社會道德規(guī)范所表現(xiàn)出來穩(wěn)固行為方式和價值取向。人品德反應(yīng)了價值觀，人生觀，是人格組成部分。了解品德時，應(yīng)把握以下幾點：品德以社會道德規(guī)范接收為前提品德與穩(wěn)定規(guī)范行為緊密相聯(lián)品德是一個穩(wěn)定心理結(jié)構(gòu)品德第5頁、幼兒品德構(gòu)建過程并非短時間內(nèi)就

3、能夠完成，它需要經(jīng)歷由簡單到復(fù)雜，由片面到全方面由表層到深層一系列階段改變。品德是一生都需要錘煉心理品質(zhì)，而幼兒期是構(gòu)建品德結(jié)構(gòu)不可忽略關(guān)鍵期。 作業(yè)：什么是社會規(guī)范？掌握這一規(guī)范對幼兒 有什么意義？第6頁一、幼兒應(yīng)接收社會規(guī)范、主動、健全自我意識“自我”是個體認識社會，接納社會起點，自我意識是作為主體我對于自己以及自己與周圍事物關(guān)系，尤其是人我關(guān)系認識，主要是指自尊心，自信心。兒童自我意識是從自我中心逐步發(fā)展到去自我中心，在行為上對應(yīng)地表現(xiàn)為逐步從索取，獨占、拒絕轉(zhuǎn)變?yōu)榻o予，分享和接納。為使兒童形成主動自我意識，教育者首先要滿足孩子各種生理需要，其次要傾聽幼稚園述說苦惱，尊重他們合理選擇，另

4、外還要給他們主動探索機會。第二節(jié) 幼兒應(yīng)接收社會規(guī)范及應(yīng)形成規(guī)范行為 第7頁尊敬家人，待人熱情有禮貌。與家庭組員關(guān)系是幼兒最早體驗到社會關(guān)系。第8頁熱愛老師和幼稚園，與同伴友愛互助討論案例不想回家璐琦 五歲璐在姥姥家玩得正開心，這時傳來了奶奶生病消息，全家不得不改變原計劃提前回家探望奶奶。璐琦哭著不想回家，央求媽媽按照原計劃第二天回家。對璐琦媽媽你有哪些提議？第9頁熱愛大自然，從小樹立環(huán)境保護意識在兒童眼里，一切都是有生命，都是不可毀壞，我們要保護他們這種情感，并讓他們知道，為了保護生態(tài)環(huán)境，我們能夠做哪些力所能及事情。第10頁二、幼兒應(yīng)形成規(guī)范行為培養(yǎng)幼兒規(guī)范行為，應(yīng)從詳細小事做起，在日常生

5、活中進行，以塑造為主，糾偏為輔，幼兒應(yīng)掌握規(guī)范行為大致可分為以下幾方面： 自我接納 表示自我 自我調(diào)控 衛(wèi)生習慣 生活自理 生活規(guī)律 對長輩對殘疾對同伴對人際沖突老實在公共場所對待自然資源 接收任務(wù)完成任務(wù) 與自我相關(guān)規(guī)范行為 與人際關(guān)系相關(guān)規(guī)范行為 與環(huán)境相關(guān)規(guī)范行為 與任務(wù)相關(guān)規(guī)范行為 第11頁作業(yè)：了解幼兒應(yīng)形成社會規(guī)范，并結(jié)合本身情況規(guī)范自己行為。第12頁一、幼兒社會規(guī)范學(xué)習關(guān)理論1、皮亞杰道德認知發(fā)展理論第三節(jié)幼兒接收社會規(guī)范過程兒童道德判斷是一個從他律 到自律發(fā)展過程。幼兒認為規(guī)則是必須遵，是 不可更改；只要 服從權(quán)威 就是正確。比如，聽父母或大 人話就 是好孩子。依據(jù)自己認可內(nèi)在

6、標準 進行道德判斷，更多地從 行為動機而不單純是行 為后果來判斷行為責 任。第13頁2、柯爾伯格道德認知發(fā)展理論 提出了人類道德發(fā)展次序 標準，并認為道德認知是能夠 經(jīng)過教育過程加以培養(yǎng)。道德認知發(fā)展三水平六階 段 第14頁前習俗水平(9歲以下) 1、處罰服從取向 2、相對功利取向 習俗水平(10-20歲 1、尋求認可取向 2、恪遵法規(guī)取向 后習俗水平(20歲以上) 1、社會契約取向 2、普遍倫理取向 第15頁3、促進兒童道德認知發(fā)展應(yīng)遵照兩個標準： 一是先他律而后自律二是循序漸進標準要想使兒童建立品德結(jié)構(gòu)，應(yīng)先教他恪守行為規(guī)范，在適當場所表現(xiàn)適當行為。德育需要配合兒童心剪發(fā)展水平，不能脫離實

7、際而空洞地說教，也不能任意提升其水平。 第16頁二、幼兒接收社會規(guī)范過程1、服從階段 幼兒沒真正認識到行為意義，只是出于對長者敬畏、信賴或恐懼等而服從 。做出符合外部要求行為時，會取得成人贊許或獎賞，也可能由此防止一些處罰 。服從行為產(chǎn)生同情境直接相關(guān)，表現(xiàn)出一個“時過境遷”效應(yīng)，缺乏穩(wěn)固性，含有變異性和短暫性。 盲目、被動性 工具性 情境性 第17頁2、模仿階段 模仿行為含有一定主觀能動性，因而其水平要高于服從行為。 對行為意義和依據(jù)認識是含糊，也無法分辨所模仿行為好壞。 出于對榜樣仰慕做出模仿行為，對行為本身意義認識并不深刻，所以在一定范圍時期是相對穩(wěn)定。 主動性 含糊性 次穩(wěn)定性 第18

8、頁 作業(yè)：要求幼兒執(zhí)行一些社會規(guī)范、或禁止幼兒做一些不符合社會規(guī)范事情時，有時會使幼兒處于被動地位，感到受約束，并伴有不愉快情緒體驗。你認為教師能夠采取哪些有效方法，使幼兒從被動接收變?yōu)橹鲃訁⒓?、并伴有主動情緒、情感體驗？第19頁一、講有道理，提出要求1、有效講解與說服經(jīng)過擺事實，講道理，向幼兒詳細說明應(yīng)恪守規(guī)則什么，應(yīng)該怎樣做及為何這么做道理，幫助幼兒分辨非，好壞，提升對規(guī)范認識水平。2、適時提出詳細，合理且致行為要求應(yīng)該結(jié)合幼兒詳細活動情景，提出詳細可操作幼兒力所能及合理行為要求。第四節(jié) 德育心理依據(jù)及有效辦法 第20頁二、參加活動，重復(fù)實踐1、家庭實踐活動幼兒可學(xué)會力所能及生活自理技能，

9、在這些活動中學(xué)會助人，自助，知道珍惜勞動結(jié)果，學(xué)會正確待人接物方式。2、幼稚園實踐活動幼稚園是促使幼兒掌握社會規(guī)范主要場所，因為幼兒大部分時間是在幼稚園度過，并處于集體環(huán)境中，這有利于他們學(xué)習和掌握必要社會規(guī)范和社會技能。第21頁三、合理應(yīng)用獎懲，強化規(guī)范行為良好行為給予主動表彰獎勵，對其不良行為進行批評處罰， 讓幼兒形成正確是非善惡觀。 能夠是言語表彰，也能夠是非言語表彰，如贊許目光，點頭微笑，豎起大拇指等。 以表彰為主，批評適度，以塑造為主，糾偏為輔。一個是給予言語批評或皺眉頭，搖頭等非言語暗示等。二是拿走或取消某種想要東西，不允許孩子做他想做事等。 第22頁四、營造良好環(huán)境，樹立良好榜樣

10、鮮明生動形象對幼兒有巨大吸引力，感染力和說服力，易于為幼兒了解和模仿，與語言提醒或教誨比較起來，榜樣對幼兒行為影響作用更加快更大。 首先教育者本人應(yīng)是榜樣；其次，樹立同齡人榜樣。案例老師傳遞不只是小動物這是一堂音樂游戲課，主題是讓兒童們在音樂伴奏下，演出出對小動物呵護動作，表示對小動物關(guān)愛之情。老師先給兒童們講解愛護小動物是多么主要和必要，然后要求兒童們平靜地坐在座位上，等候老師給大家分小動物玩具。老師快速地從玩具箱中拿出各種各樣小動物玩具遞給兒童們：有小動物被揪著尾巴遞過來，有小動物是被抓著耳朵遞過來，有小動物則是被抓著脖子遞過來終于動聽樂曲響起來，老師提醒孩子們要唱有感情，要表現(xiàn)出對小動物呵護、喜愛樣子。孩子們試圖按照老師要求去做，但他們手中抓握小動物玩具方式卻是那么不協(xié)調(diào)：抓著動物玩具耳朵或者尾巴甩來甩去，抓著動物脖子左右晃動，或者揪著動物翅膀第23頁五、培養(yǎng)健康情感，發(fā)揮幼兒主體性尊重幼兒感受，豐富情緒與情感體驗充分發(fā)揮利用幼兒主動。案例抓破臉當兵兵把同伴臉抓破時，趙老師沒有一味地去責