抓住生活契機(jī)實(shí)施科學(xué)教育

1、PAGE PAGE 3抓住生活契機(jī)實(shí)施科學(xué)教育如何將科學(xué)教育與幼兒生活緊密聯(lián)系，使幼兒園的課程真正適合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，已經(jīng)成為幼教工作者日益關(guān)注的問(wèn)題。為此，我園確定了“農(nóng)村幼兒園科學(xué)教育生活化”課題，旨在從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，在生活中發(fā)現(xiàn)、選擇和利用有價(jià)值的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷“生活”，豐富幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一、制訂生活化的科學(xué)教育目標(biāo)我們?cè)谡J(rèn)真分析、研究了幼兒園工作規(guī)程與幼兒教育指導(dǎo)綱要(試行)(以下簡(jiǎn)稱綱要)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究的需要，遵循幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，邊實(shí)踐，邊研究，逐步完善了課程目標(biāo)體系。讓幼兒愉快、健康地生活，是幼兒教育的重要目標(biāo)。我們?cè)诮逃^(guò)程中將科學(xué)教育、生活教育、社會(huì)

2、教育融入幼兒的生活世界中，使幼兒在參與生活、感受生活、體驗(yàn)生活、創(chuàng)造生活中發(fā)展。二、追尋生活化的科學(xué)教育組織策略教學(xué)內(nèi)容安排由程序化向非程序化演變。過(guò)去，教師沒有教材就不知道教什么。課程程序化帶來(lái)的后果是大多數(shù)教師滿足于“教過(guò)了”，而不是“教好了”。綱要讓我們反思，教師不該帶著知識(shí)走向幼兒，而應(yīng)和幼兒一起走向知識(shí)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)思考和協(xié)作主動(dòng)獲得知識(shí)。在“生活化”思想的影響下，新的科學(xué)活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，如“有用的工具”“各種各樣的口袋”“小雞出殼”“小小擠奶員”等活動(dòng)都是從生活中尋找的素材。這些內(nèi)容源于幼兒生活，又高于幼兒生活，使得幼兒學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚。教學(xué)組織由縱向深入向橫向拓展演變。學(xué)科與學(xué)科

3、之間應(yīng)是互相聯(lián)系、互相滲透的，要真正打破學(xué)科之間的界限，必須以科學(xué)領(lǐng)域?yàn)榍腥朦c(diǎn)，并結(jié)合其他領(lǐng)域內(nèi)容來(lái)組織教學(xué)。如以“牛”的主題為例，通過(guò)參觀后，我們生成了系列活動(dòng)：“學(xué)老黃牛走”“勤勞的牛”“小小擠奶員”“皮鞋匠”“牛老大的故事”等。由此可見，我們可以將一切學(xué)科的知識(shí)都通過(guò)幼兒的生活加以整合，使之成為一個(gè)有利于幼兒發(fā)展的有機(jī)的、生動(dòng)的、現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)體系。三、采用生活化的科學(xué)教育形式和方法生活，不僅是幼兒園課程的重要資源，還是幼兒園課程實(shí)施的重要途徑。教育的過(guò)程是讓幼兒在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。這一觀點(diǎn)為我們?cè)趯?shí)施科學(xué)教育生活化過(guò)程中指明了方向，我們?cè)诰唧w的教育實(shí)踐中探索出以下幾點(diǎn)做法。(一)田

4、間小幫手過(guò)去，幼兒園的科學(xué)教育僅局限于在幼兒園里，幼兒被動(dòng)地接受教師精心選擇的知識(shí)，卻無(wú)法建構(gòu)起他們“有意義的學(xué)習(xí)”?，F(xiàn)在，幼兒園的科學(xué)教育直接將大自然、大社會(huì)作為出發(fā)點(diǎn)，讓幼兒直接向大自然、大社會(huì)學(xué)習(xí)，將科學(xué)教育融于生活。如，秋天是收獲的季節(jié)，我們抓住這個(gè)季節(jié)資源，組織幼兒到田問(wèn)幫助農(nóng)民采摘棉花?；顒?dòng)中，幼兒通過(guò)看、摸、比較，知道了棉桃的形狀，了解了棉花的特征：白白的、軟軟的、里面有棉籽；成熟的棉花與未成熟的棉花的不同之處；棉花要生長(zhǎng)在干燥的田里及采摘棉花的方法，等等。在這些活動(dòng)中，幼兒對(duì)田間植物的生長(zhǎng)變化產(chǎn)生了興趣，積累了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，掌握了一定的勞動(dòng)技能，并且初步體驗(yàn)了猜想、觀察、記錄

5、等科學(xué)探索的過(guò)程。(二)確定勞動(dòng)日我們將每周一、三、五確定為勞動(dòng)日，分別請(qǐng)中、大班幼兒輪流到廚房幫助摘菜、洗菜、剝毛豆、剪蝦須，給種植園地里的蔬菜澆水、松土、鋤草、施肥，給飼養(yǎng)角里的小動(dòng)物喂食、喂水、打掃衛(wèi)生，等等。這些活動(dòng)為幼兒提供了主動(dòng)探索、相互作用的機(jī)會(huì)。(三)小小調(diào)查員為了更好地開發(fā)利用家長(zhǎng)中蘊(yùn)藏的教育資源，我們開展了“小小調(diào)查員”活動(dòng)。如：幼兒經(jīng)常穿一些漂亮且式樣新穎的鞋子來(lái)園。一天晨間鍛煉期間，老師發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)幼兒蹲在一邊比較、談?wù)撝约耗_上的鞋子，他們有的說(shuō)“我的鞋子上有蝴蝶”，有的說(shuō)“我的鞋子會(huì)發(fā)光”，還有的說(shuō)“我穿的皮鞋是我爸爸在上海買的”突然，有一個(gè)幼兒站起來(lái)大聲說(shuō)：“我家里還有雙會(huì)長(zhǎng)個(gè)子的鞋呢!我媽媽穿上它，個(gè)子就長(zhǎng)高了!”他們熱烈地爭(zhēng)論著在此基礎(chǔ)上我們生成了“有趣的鞋子”“家鄉(xiāng)的鞋子”等主題活動(dòng)。活動(dòng)前，我們請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助幼兒收集各種類型的鞋子以及鞋子產(chǎn)品介紹的有關(guān)資料，并將此調(diào)查結(jié)果布置成鞋子展覽會(huì)和鞋子產(chǎn)品介紹會(huì)?；顒?dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒相互介紹、相互觀察，啟發(fā)幼兒在對(duì)不同類型、式樣鞋子的看、摸、玩、穿中感知鞋子的顏色、式樣、制作