中學(xué)德育課教師與學(xué)科核心素養(yǎng)培育課件

1、中學(xué)德育課教師與學(xué)科核心素養(yǎng)培育北京師范大學(xué) 李曉東當(dāng)前存在的幾種錯誤認識立足變化的理念更新立足發(fā)現(xiàn)的教法探索立足發(fā)展的專業(yè)成長 目錄當(dāng)前存在的幾種錯誤認識321排斥改變忽視發(fā)現(xiàn)拒絕發(fā)展 幾種錯誤認識排斥改變忽發(fā)現(xiàn)應(yīng)試教育已經(jīng)成為教育理論界人人批評的“過街老鼠”，而一些以應(yīng)試教育為主要方式的教學(xué)實踐在不少地方卻仍然受到家長和學(xué)生追捧。這是這種認識得以生存的“土壤”。 幾種錯誤認識排斥改變排斥改變忽發(fā)現(xiàn)忽視發(fā)現(xiàn)的教師，主要的表征是將基于核心素養(yǎng)的課程改革與以往的課程改革成果割裂開來，將本輪課改所主張的“基于核心素養(yǎng)”理解為“推倒重來”的“另起爐灶”。 幾種錯誤認識忽視發(fā)現(xiàn)排斥改變忽發(fā)現(xiàn)拒絕發(fā)展的

2、教師，主要的表征是不愿意接受本輪課程改革對于自己已有教學(xué)習(xí)慣和知識體系的沖擊，不愿意通過專業(yè)成長讓自己適應(yīng)課程改革的新要求。 幾種錯誤認識拒絕發(fā)展排斥改變忽發(fā)現(xiàn)這些教師不愿參加基于學(xué)科核心素養(yǎng)的專業(yè)成長培訓(xùn)，拒絕知識更新，拒絕基于學(xué)科核心素養(yǎng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)成長。 幾種錯誤認識拒絕發(fā)展立足變化的理念更新排斥改變忽發(fā)現(xiàn)充分認識以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程改革對于以往課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式的全面更新充分認識學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)和價值充分認識學(xué)科核心素養(yǎng)對于學(xué)生成長和教學(xué)實踐的意義和作用 立足變化的理念更新正確認識變化排斥改變忽發(fā)現(xiàn)明確這次課改對教師提出的新要求（教師不再是知識體系的擁有者和解讀者，而是學(xué)生發(fā)現(xiàn)

3、和成長的支持者和引導(dǎo)者。） 立足變化的理念更新敢于面對變化排斥改變忽發(fā)現(xiàn)明確改革給教學(xué)生態(tài)帶來的新變化（變基于知識落實的“傳授”課堂為基于學(xué)生學(xué)科能力表現(xiàn)和學(xué)科核心素養(yǎng)培育的“互動”課堂） 立足變化的理念更新敢于面對變化排斥改變忽發(fā)現(xiàn)主動關(guān)注基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課程改革進展主動參與基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)改進過程主動開展基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)創(chuàng)新探索 立足變化的理念更新積極適應(yīng)變化排斥改變忽發(fā)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，最終表現(xiàn)為綜合意義上的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提升，而其關(guān)鍵就在于教師對于這種提升的價值認同和實踐推進。 立足變化的理念更新積極適應(yīng)變化排斥改變忽發(fā)現(xiàn)每一位教師都不缺乏對于教學(xué)實踐的種種感受，

4、而有心的教師可以從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)更多對于自己的教學(xué)改進有重要價值的東西。這種發(fā)現(xiàn)，需要教學(xué)經(jīng)驗，更需要教學(xué)智慧。 立足發(fā)現(xiàn)的教法探索守成的維度排斥改變忽發(fā)現(xiàn)只有主動與當(dāng)下正在進行的教育教學(xué)建立關(guān)聯(lián)，才能更好地在教育教學(xué)實踐中迅速展開學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。 立足發(fā)現(xiàn)的教法探索守成的維度排斥改變忽發(fā)現(xiàn)只有堅持“守成”，我們的課程改革才能實現(xiàn)“更進一步”的持續(xù)性發(fā)展，而不是陷于每次都是“從頭開始”的怪圈。 立足發(fā)現(xiàn)的教法探索守成的維度排斥改變忽發(fā)現(xiàn)基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的整合思維，教師必須打破已有學(xué)科框架體系的約束，以新的理念對以往教學(xué)方式進行重新審視和發(fā)現(xiàn)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為根本依據(jù)實現(xiàn)課程的再理解和再

5、設(shè)計。 立足發(fā)現(xiàn)的教法探索整合的維度排斥改變忽發(fā)現(xiàn)這種整合不是將過去使用過的教學(xué)方法進行簡單“合并”或者“累加”，而是基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的“總藍圖”，將原有的教學(xué)方式按照全新的結(jié)構(gòu)框架進行優(yōu)化組合，進而形成適合思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育要求的教法思路。 立足發(fā)現(xiàn)的教法探索整合的維度排斥改變忽發(fā)現(xiàn)改進當(dāng)下教學(xué)方法中那些不符合學(xué)科核心素養(yǎng)培育要求的部分，優(yōu)化學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。這種變化，在教學(xué)中必然體現(xiàn)為對于過去教學(xué)方式的“揚棄”。 立足發(fā)現(xiàn)的教法探索調(diào)整的維度立足發(fā)展的專業(yè)成長排斥改變忽發(fā)現(xiàn)積極主動地關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的研究進展，自覺地以學(xué)科核心素養(yǎng)培育的新理念和新思路及時更新自己的課程觀和教學(xué)觀

6、，自覺地加深和優(yōu)化對于學(xué)科核心素養(yǎng)的理解和認識，在主動關(guān)注的過程中及時調(diào)整和不斷深化認識。 立足發(fā)展的專業(yè)成長關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的研究進展排斥改變忽發(fā)現(xiàn)需要教師將探索的過程與研究的過程結(jié)合起來，將教學(xué)實踐的改進與研究能力的提升結(jié)合起來，努力實現(xiàn)教育教學(xué)實踐成果的科研轉(zhuǎn)化。只有具備了這種結(jié)合與轉(zhuǎn)化的自覺性與思維習(xí)慣，教師才能建立實現(xiàn)自身專業(yè)成長的穩(wěn)定機制和持續(xù)過程。 立足發(fā)展的專業(yè)成長探索學(xué)科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)方式排斥改變忽發(fā)現(xiàn)將這次課程改革的核心要求與自己的成長緊密關(guān)聯(lián)起來，認識到自己參與其中的必要性與可能性，才能真正讓自己實現(xiàn)從旁觀者到參與者的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從“應(yīng)對者”到“引領(lǐng)者”的轉(zhuǎn)變。 立足發(fā)展的專業(yè)成長主動參與本次課程改革的過程排斥改變忽發(fā)現(xiàn)教師要克服急躁情緒，充分理解課程改革的過程性，理解課程改革中“破”與“立”、舊與新的關(guān)系，理解課程改革的方向性與階段性的關(guān)系，既堅定課改信心，又能循序漸進地在參與課改過程中實現(xiàn)專業(yè)成長。 立足發(fā)展的專業(yè)成長主動參與本次課程改革的過程排斥