基于項目式學習的綜合實踐活動組織

1、PAGE 7 -基于項目式學習的綜合實踐活動組織顧迪【摘要】在綜合實踐活動課程教學中，教師借助項目式學習推出教學方案，對項目學習資源整合利用、項目活動組織、項目學習訓練設計等做出創(chuàng)新探索，為學生創(chuàng)造更多實踐體驗的機會，促進學生綜合能力的成長。項目式學習具有任務驅(qū)動特點，教師需要幫助學生做出學習規(guī)劃和設計，理順行動程序，做出科學安排，確保項目式學習活動順利展開?！娟P鍵詞】綜合實踐活動項目式學習教學組織項目式學習是一種新型的活動形式，教師要對項目資源整合、項目活動組織、項目訓練設計展開深入研究，找到更多組織方法，以提升項目式學習品質(zhì)，促進學生學科綜合能力的成長。項目資源整合時，教師要對教材做增刪處

2、理，吸納校本課程、社會實踐資源;項目活動組織時，要精選項目活動內(nèi)容，創(chuàng)新活動形式;項目學習訓練設計時，要做好生活對接訓練，展開實踐反思行動，以全面提升學生的學科核心素養(yǎng)。一、整合項目學習資源，創(chuàng)設綜合實踐活動環(huán)境綜合實踐活動有比較固定的教材，教師要對教材內(nèi)容做優(yōu)化處理，增加一些校本和社會實踐資源，為項目式學習提供更多信息素材，為綜合實踐活動順利展開奠定基礎。（一）優(yōu)化教材內(nèi)容綜合實踐活動學科教學設計時，教師要對教材內(nèi)容做整合處理，對學生學力基礎、生活認知積累、實踐操作能力、學科思想認知等因素進行客觀分析，對教材內(nèi)容做增刪處理，為項目式學習活動組織提供適合的內(nèi)容，為項目學習任務設計提供信息支持。

3、項目式學習具有任務屬性，學生對學習內(nèi)容有選擇性。教師針對學生的學習需求做出設計，能夠提升項目任務設計品質(zhì)。教師處理教材內(nèi)容時，要做好教情研究，對課程內(nèi)容進行科學評估，以便做出取舍設計，為項目化學習順利啟動創(chuàng)造條件。如生活化實驗和手工制作活動，教師對教材內(nèi)容要做一定篩選處理，然后要求學生搜集信息，結(jié)合學科學習實際，推選出一些實驗方案，以及手工制作內(nèi)容。如浮力實驗、比重實驗、測量實驗，還有玩具制作、飾品設計、手工編織等內(nèi)容。教師都要先對學生做學情調(diào)查，征詢學生參與意見，組成不同活動小組，布置不同的活動任務，設計不同項目學習要求。這樣，學生才都能主動進入實踐活動環(huán)節(jié)，在操作探索中建立基礎能力。教師還

4、要對學生項目學習目標落實情況做評估，對學生操作中存在的問題做具體指導，讓學生展開創(chuàng)新探索學習，借助集體力量解決一些現(xiàn)實問題，將項目學習推向深入。（二）吸納社會資源綜合實踐活動課程資源來源廣泛，教師對接學生生活，借助社會資源展開課程構(gòu)建，推出更多具有社會實踐屬性的活動任務。這些活動實踐探索價值更高，學生對項目式學習活動也有更高參與熱情。生活觀察、社會調(diào)查、走訪參觀、操作實驗等，都屬于社會化綜合實踐活動內(nèi)容。教師組織學生展開社會資源整合行動，能為學科學習提供豐富的學習資源。在吸納校本課程內(nèi)容、設計資源內(nèi)容上教師要發(fā)揮主導作用。如校本課程資源和社會資源主要分為幾個類型：素材教學資源，如文本、文獻、影

5、像等;結(jié)構(gòu)性教學資源，如教學課件、專題網(wǎng)站等;還有網(wǎng)絡化課程資源，以及教師技能資源庫。教師如果深入社區(qū)進行素材搜集，收獲會更多。尤其一些社會公共資源，如圖書館、博物館、景區(qū)、紅色教育基地等，這些資源都屬于綜合實踐活動可以吸納的內(nèi)容。如果有需要，教師還可以組織學生參與課程資源的搜集活動，讓學生在具體操作過程中接受教育和鍛煉。如生活實驗材料搜集、社會文化生活信息征集、家庭生活故事講述、生活生產(chǎn)勞動技能展示等，都能為項目化學習任務設計提供信息支持。學生提供的課程信息有更強的適合性，其訓練價值更為突出。教師要綜合考慮多種制約因素，理性設計綜合實踐活動任務。二、組織項目學習活動，強化綜合實踐活動體驗教師

6、組織學生進入項目式學習環(huán)節(jié)時，要注意精選活動內(nèi)容，設計具體的活動目標，規(guī)劃清晰操作路線，推出嶄新的活動形式，確保項目式學習順利展開。（一）設定任務與目標組織項目式學習活動時，教師要先做好內(nèi)容篩選，以提升活動操作品質(zhì)。綜合實踐課程教材中有不少適合的內(nèi)容，教師要參考學生的參與意見，選擇合適的活動內(nèi)容，組織活動任務，設定活動要求，讓學生在創(chuàng)造性學習中建立學科認知。不同年齡段學生對綜合實踐活動內(nèi)容有不同需求，教師要針對學生的學習需求設定任務，以提升活動設計適配性。教師精選活動內(nèi)容，為項目學習提供合適的活動材料支持，并設定相應的任務與目標。學生接受度更高，組織效果更好。如生態(tài)園參觀活動，學生對這項活動有

7、更高的參與熱情。因此，教師可以組織學生參與生態(tài)考察活動。首先，教師講解考察生態(tài)園的目的：分辨各種植物，了解這些植物的形狀、顏色、花朵、果實、生活習性等特點，分門別類做好記錄，歸納出共性特點。其次，布置任務：了解生態(tài)園日常維護情況，對植物撫育、生態(tài)調(diào)節(jié)、職工勞動等多項內(nèi)容進行觀察和研究，掌握生態(tài)園整體運行情況。最后，利用手機拍攝一些照片，或者搜集一些植物葉片做成標本，為進一步研究做準備。學生接受任務后，都能積極行動起來，做好充分的準備。在參觀研究過程中，教師不時提醒，要求學生展開針對性觀察和思考，搜集更多生態(tài)信息。在學校領導和生態(tài)園負責人的共同支持下，這次生態(tài)園觀察活動取得圓滿成功，學生從實踐經(jīng)

8、歷中獲得的學習體驗也更為豐實。（二）創(chuàng)新活動形式綜合實踐活動形式眾多，教師要做好創(chuàng)新設計，推出更多學習形式，組成系統(tǒng)性項目式學習任務，讓學生在創(chuàng)造性探索中發(fā)展綜合能力。生活實驗、實地觀察、手工制作、材料搜集、參觀學習、網(wǎng)絡互動等，都屬于綜合實踐活動組織形式。教師將項目要求融入其中，能為學生規(guī)劃清晰操作路線。教師還可以聽取部分學生的參與意見，對活動進行創(chuàng)新設計。如社會調(diào)查任務，這對學生來說是一種挑戰(zhàn)。教師對項目學習目標做出明確設定，對項目執(zhí)行程序做出具體規(guī)劃：在我們的生活中，水污染防治是熱點話題，你居住的環(huán)境中有水源嗎？這些水源有被污染的情況嗎？深入生活之中，對生活水源做實地觀察，對水污染源做調(diào)

9、查，寫出水污染調(diào)查報告，提交到班級，準備進行集體討論;自行成立調(diào)查小組，在實際操作中需要有安全保護意識和措施，最好是在家長陪同下展開行動。接到任務后，學生都能積極響應，成立調(diào)查小組，對項目學習目標和要求做研究，設計調(diào)查行動方案。教師深入學生群體中，對學生的調(diào)查方案設計做出提醒，給學生提供更多方法支持。經(jīng)過一番操作，各個小組的調(diào)查行動都能順利展開，取得圓滿成功。在調(diào)查報告展示交流環(huán)節(jié)，教師要求調(diào)查小組選派代表具體介紹情況，學生都能積極參與，介紹調(diào)查經(jīng)過，展示調(diào)查成果。教師設計生活污水調(diào)查項目任務，給學生提供更多實踐體驗機會，其組織效果顯著。三、延伸項目學習訓練，提升綜合實踐活動品質(zhì)延伸項目學習訓

10、練維度，教師要做好對接生活訓練設計，推出更多實踐反思活動，切實提升學生綜合實踐訓練效率和品質(zhì)。（一）對接生活訓練教師對接生活推出項目式學習任務，不僅能為學生創(chuàng)造更多實踐體驗機會，訓練學生的動手實踐能力，還能培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進其學科綜合能力的成長。生活觀察、社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、家務勞動、手工制作、科學實驗、科普閱讀、茶藝插花、園藝撫育、膳食搭配等，都屬于生活化項目學習內(nèi)容。教師要做好匹配設計，以提升活動學習品質(zhì)。如美食、剪紙?zhí)厣n程，教師為學生準備的項目化學習任務是自行選擇學習內(nèi)容，組成美食學習小組和剪紙學習小組，進入不同學習場合和區(qū)域。美食小組，深入學校食堂，觀察食堂師傅操作，幫助食

11、堂師傅做一些力所能及的事，學習烹飪技術，了解食品安全等內(nèi)容，每個人都需要做好學習筆記，掌握一道或幾道美食的制作方法。剪紙小組，在教室里展開剪紙學習，自行準備一些剪紙材料，根據(jù)教師指導具體行動。布置任務后，學生開始選擇學習內(nèi)容，課堂學習活動程序自然打開。這些訓練活動帶有目標性，項目學習特征鮮明，學生從項目學習訓練中獲得的學習認知更為豐富。學生自由選擇學習內(nèi)容，體現(xiàn)主體教學意識;教師組織安排學習小組，確?；顒禹樌归_。尤其在學習筆記的設計方面，教師可以為學生提供學習指導。（二）展開實踐反思在綜合實踐活動組織過程中，教師需要有組織和反思意識，在項目團隊組織、項目執(zhí)行策略、項目效果評價等環(huán)節(jié)植入反思內(nèi)

12、容，讓學生展開主動性學習反思，對操作實踐中存在的問題進行及時總結(jié)，找到解決問題的方法和出路，以提升實踐效果。項目化學習有具體的目標追求，教師引導學生總結(jié)目標完成情況，這本身就是一種學習反思行為。教師組織學生進入實踐活動環(huán)節(jié)后，要跟蹤觀察和指導，確保實踐活動順利高效開展。如“園藝”實踐活動，教師組織學生進入校園，對校園植物進行觀察;邀請專業(yè)人士做園藝方面的專業(yè)講解，介紹植物分類、植物撫育、植物修剪、植物繁殖等內(nèi)容;教師要求學生對植物做維護工作，剪枝、澆水、拔草、施肥等。在活動結(jié)束后，教師要求學生寫實踐活動總結(jié)，對實踐活動操作過程進行反思，從不同角度展開探索，以提高實踐能力，開闊學習視野。大多數(shù)學生能夠根據(jù)教師要求展開學習反思，其實踐價值更為突出。教師推出項目化學習任務，讓專業(yè)人士做介紹，為學生深入學習創(chuàng)造良好條件。尤其實踐活動后的總結(jié)，為學生提供深度反思的機會。大多數(shù)學生缺少植物撫育經(jīng)歷，對這些實踐操作有新鮮感，從學習體驗和經(jīng)驗積累角度總結(jié)和反思，能夠產(chǎn)生全新學習體驗。項目式學習具有系統(tǒng)性、探索性、合作性等特點。教師在組織活動時，要對活動內(nèi)容、活動形式、活動組織做出創(chuàng)新探索，將學生帶入特定情境之中，讓學生在對接生活實踐基礎上歷練學科能力。綜合實踐活動課程富有跨學科色彩，在組織實踐活動時，