基于學(xué)生厭學(xué)談教育學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及對策

1、基于學(xué)生厭學(xué)談教育學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及對策基于學(xué)生厭學(xué)談教育學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及對策隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅速開展以及價值觀多元化的趨勢，人們對老師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)化程度的要求逐漸進(jìn)步。作為師范生，對教育學(xué)知識的學(xué)習(xí)、理解和掌握，顯得尤為重要，教育學(xué)成為一門必修課。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對教育學(xué)教材不滿意，且普遍認(rèn)為，教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容陳舊，知識更新較慢；教學(xué)方式單一，重理論輕理論；學(xué)生缺乏興趣，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。所以，只有通過分析教育學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，改良課堂教學(xué)缺乏，以適應(yīng)新課程改革，才能滿足師范生對教育學(xué)知識的需求。一、教育學(xué)課堂教學(xué)的理想狀態(tài)教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，提醒教育規(guī)律的一門科學(xué)。1也是一門研

2、究人的教育與開展，探究人類智慧的學(xué)問。所以教育學(xué)不僅是高等師范生的根底課，更是一門必修課，同時也是老師教育的核心課程之一。課堂教學(xué)是實現(xiàn)老師培養(yǎng)的根本途徑，理論取向的老師教育要求高等師范教育學(xué)課堂教學(xué)的重點在于養(yǎng)成，給予學(xué)生更多參與教學(xué)的時機(jī)，使其在理論中鍛煉，在理論中養(yǎng)成。杜威曾經(jīng)指出：學(xué)校必須呈現(xiàn)現(xiàn)實生活即對兒童來說是真實而生氣勃勃的生活。像他在家庭里，在鄰里間，在運(yùn)動場上所經(jīng)歷的生活那樣。2所以，課堂教學(xué)情境的設(shè)置可以來源于生活，同時課堂情境又不像生活情景那樣具有隨意性，所以課堂教學(xué)要保持它的嚴(yán)謹(jǐn)性，即高于生活。理想狀態(tài)的課堂教學(xué)可以在教育學(xué)課堂教學(xué)目的、內(nèi)容、方法及過程中得到表達(dá)。良好

3、的課程目的的設(shè)置是對學(xué)科、學(xué)生、社會進(jìn)展綜合研究的過程，具有詳細(xì)性、可操作性和可評估性的特征，打破了傳統(tǒng)的統(tǒng)一形式，可以做到詳細(xì)問題詳細(xì)分析；它包括認(rèn)知、技能、情感和應(yīng)用四個方面。課堂本文由論文聯(lián)盟搜集整理教學(xué)目的要求課堂教學(xué)內(nèi)容必須具有理論性、時代性和實用性的特點。理想的課堂教學(xué)內(nèi)容兼顧了理論知識和理論技能，即意味著老師在規(guī)劃詳細(xì)的課堂工作時，有著創(chuàng)造的可能性，可以不必為了保證到達(dá)所期望的目的而在課程中提供有局限的、指令性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。3課堂教學(xué)涉及怎樣教的問題，課堂教育學(xué)理論講授與學(xué)生教育理論靈敏多樣的結(jié)合，使課堂教學(xué)形式豐富多彩，增強(qiáng)課堂活力，不僅調(diào)動了學(xué)生理論活動的主動性和積極性，同時保

4、證了課堂教學(xué)的靈敏性和有效性。二、教育學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題教育學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀令人感到困惑，課堂教學(xué)質(zhì)量也令人擔(dān)憂。目前，教育學(xué)課堂教學(xué)并不受學(xué)生喜歡，表現(xiàn)為：滿堂灌，照本宣科，口耳相傳的教學(xué)方式，讓學(xué)生處于被動地位；上課不注意聽講，聽課率低下；對老師的提問不認(rèn)真考慮，積極性和主動性沒有充分發(fā)揮；對待課后作業(yè)應(yīng)付了事，不講質(zhì)量；教育學(xué)老師的熱情減退等。一教育學(xué)課堂教學(xué)目的的根本現(xiàn)狀對教育學(xué)根本知識目的的明晰度情況，調(diào)查顯示：所有的老師和多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為老師確立了使學(xué)生掌握教育學(xué)根本知識的目的。由此看出，學(xué)生對教育學(xué)課堂教學(xué)根本知識目的的認(rèn)識不夠明確，即對學(xué)生教學(xué)的內(nèi)化程度不夠。對教育學(xué)課

5、堂教學(xué)根本才能而言，它的根本構(gòu)成包括備課才能、語言表達(dá)才能、班級管理和組織才能等，明確教育學(xué)根本才能的目的，對于師范生教育學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有針對性。但是有95.6%的學(xué)生認(rèn)為老師沒有明確要求課堂教學(xué)的目的，所以，教育學(xué)課堂教學(xué)才能目的的不確定性成為師范生教學(xué)理論才能開展阻滯的關(guān)鍵因素。二教育學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的根本現(xiàn)狀教育學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了嚴(yán)重不平衡，即所呈現(xiàn)的理論知識過多，理論知識過少的現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教育學(xué)根本理論內(nèi)容偏多，認(rèn)為教學(xué)中呈現(xiàn)的教育學(xué)理論性信息和活動偏少；局部老師也認(rèn)為自己提供的理論性信息和活動偏少，課堂教學(xué)理論性知識的缺乏影響了師范生教育學(xué)理論知識的升華，不能使原有理論得到充分

6、的檢驗，在一定程度上也限制了其理論才能的開展。三課堂教學(xué)方法的根本現(xiàn)狀課堂教學(xué)形式僵化，教學(xué)手段單一。雖然教育學(xué)老師擁有一定的教育理論知識，但靜觀教育學(xué)課堂教學(xué)，就不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)科老師在課堂教學(xué)過程中以老師為中心、以學(xué)科教材知識為中心的課堂行為特征仍然非常明顯。單調(diào)的教學(xué)方法使課堂教學(xué)內(nèi)容顯得更加枯燥。即使科技的開展給課堂教學(xué)帶來了便捷，但由于不恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，沒有完全發(fā)揮應(yīng)有的作用，如擴(kuò)大應(yīng)有的信息量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等，反而使學(xué)生更加厭煩課堂教學(xué)。四課堂教學(xué)過程的根本現(xiàn)狀老師開展課堂教學(xué)的過程，沒有嚴(yán)格遵循教育理論教育理論教育理論的規(guī)律。多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為老師沒有按照這個過程開展教學(xué)。課

7、堂教學(xué)的過程大多終止于教育理論，缺乏對原有理論的反思，工匠師傅并不用理論為難他們的學(xué)徒，而是一開場就讓他們做實際的工作，于是他們從鍛造學(xué)習(xí)鍛造，從雕刻學(xué)習(xí)雕刻，從做油漆學(xué)習(xí)做油漆4，所以教育學(xué)也應(yīng)該在理論中成長。教學(xué)雙主體功能發(fā)揮失衡，缺少教與學(xué)的互動，造成了師范生教育學(xué)學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，主動參與教育學(xué)學(xué)習(xí)的積極性差，厭學(xué)情緒明顯。三、教育學(xué)課堂教學(xué)的考慮與建議教育學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與其理想狀態(tài)差距的存在，促使我們不斷考慮。為了提升教育學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者針對教育學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題，提出一些建議。一合理定位教育學(xué)課堂教學(xué)的課程目的教育學(xué)是培養(yǎng)老師教育學(xué)素養(yǎng)的專門課程，課程目的

8、的設(shè)定應(yīng)反映老師這項職業(yè)所必須具備的教育理論和教育技能方面的要求；只有明確的、明晰的、詳細(xì)的課程目的才能對教育理論起到真正的指導(dǎo)作用，為師生活動提供明確的指向。教育學(xué)課程目的的設(shè)定要可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的積極性和爭當(dāng)一名好老師的熱情，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和探究教育現(xiàn)象和教育問題，教育學(xué)課程目的的設(shè)定必須兼顧師德、理論、技能5三項內(nèi)容。二適當(dāng)更新教育學(xué)教學(xué)的課程內(nèi)容學(xué)生對教育學(xué)課堂教學(xué)的興趣受多方面的影響，其中最重要的就是教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容多為遠(yuǎn)離生活，無視生活，為適應(yīng)新課程改革的要求，課堂講授的內(nèi)容應(yīng)該與時代開展嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，信息量不僅要大，更要真實和新穎。課程內(nèi)容建立的好壞將直接影響到

9、教育學(xué)課程建立的成敗，所以教育學(xué)老師在課程內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該立足于學(xué)生的實際，立足于教育學(xué)改革的熱點和前沿，大量搜集國內(nèi)外有關(guān)教育學(xué)改革的先進(jìn)經(jīng)歷，并且精選和裁剪教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教育學(xué)課程的要求開設(shè)選修課，以激發(fā)學(xué)生對教育學(xué)的興趣，開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的探究和鉆研精神。三優(yōu)化選擇教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)課堂教學(xué)方法是一種動態(tài)的最優(yōu)形式的組合體系，要靈敏選擇和應(yīng)用。在教育學(xué)課堂教學(xué)中，除了要完善傳統(tǒng)的講授式的課堂教學(xué)方法以外，包括重新組織講授體系，合理分配學(xué)時，梳理教育學(xué)根本理論脈絡(luò)，還要盡量避開對根本原理和概念的反復(fù)論證；可以借鑒國外的經(jīng)歷，采用理論教學(xué)和教育理論相結(jié)合的方法，如：案例教學(xué)

10、法、模擬教學(xué)、討論式、互動教學(xué)法等，根據(jù)學(xué)生、學(xué)科和老師的特點，優(yōu)化選擇教學(xué)方法，增進(jìn)師生間的交流與合作，加深對教育學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。因為課堂教學(xué)有固定的空間，所以在課堂教學(xué)中要處理好精講和演練之間的關(guān)系，這樣才可以激發(fā)師范生的興趣。進(jìn)步教育教學(xué)技能不僅增加了課堂活潑的氣氛，也增加了教學(xué)演練的時機(jī)。四及時調(diào)整教育學(xué)課堂教學(xué)過程的重心有效的教育學(xué)課堂教學(xué)是建立在教學(xué)雙主體功能充分、自由、和諧發(fā)揮的根底之上的。然而，長期以來，片面強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的功能，老師滔滔不絕地講授知識，學(xué)生被動、機(jī)械地承受知識，不僅使課堂缺乏活力，而且學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間、空間萎縮。只有轉(zhuǎn)變教學(xué)過程的重心，重視學(xué)生的自主建構(gòu)才能

11、，由重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教學(xué)向差異性教學(xué)轉(zhuǎn)變，才能符合時代對多樣化人才的要求。教育學(xué)教學(xué)過程具有啟發(fā)性，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下可以打破原有的思維形式，轉(zhuǎn)變思維觀念，能在教學(xué)過程中主動建構(gòu)自己的知識體系；教學(xué)過程還具有情感性，贊可夫曾經(jīng)說過：我們由研究的一個階段到另一個階段對實驗教學(xué)的不斷加工，越來越明顯的證明，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用6。所以，假如教學(xué)的活動過程可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，那么就能使學(xué)生在輕松愉快的情緒中體驗知識，開展才能。五有效改革教育學(xué)課堂教學(xué)評價機(jī)制對教育學(xué)課堂教學(xué)的評價主體應(yīng)該多元化，包括別人評價和自我評價，在學(xué)生登臺試講、多媒體展示或者微格教學(xué)時，老師不僅要有批評和指導(dǎo)，更要有鼓勵和贊賞。在評價時要關(guān)注學(xué)生的性格特點，在指導(dǎo)學(xué)生理論的同時，也促進(jìn)了學(xué)生的開展，評價同時也具有雙向性，評價者與被評價者互評，在民主平等的互動中共同進(jìn)步。多樣化的課堂教學(xué)評價手段對教學(xué)施行起著重要的監(jiān)視、導(dǎo)向和鼓勵作用，良好的教育學(xué)教學(xué)評價機(jī)制能引導(dǎo)教育學(xué)課堂教學(xué)各因素良性開展，激發(fā)老師和學(xué)生的積極性，進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量。總之，在新課程改革和老師專業(yè)化的開展的背景下，社會對師范生的教育學(xué)素養(yǎng)提出了更高更新的要求，而教育學(xué)課堂