審計信息化課程建設(shè)探討

1、審計信息化課程建立討論【摘要】隨著會計信息化的開展,審計手段已由傳統(tǒng)的手工審計逐漸向?qū)徲嬓畔⒒^渡。審計信息化使社會缺乏既懂審計又懂計算機的復(fù)合型審計人才,審計信息化人才的缺乏是審計工作面臨的緊迫問題。本文擬對高校在培養(yǎng)審計人才時,審計信息化課程體系建立、面臨的困難及對策進展討論?！娟P(guān)鍵詞】審計信息化;課程建立;模塊教學一、信息時代需要開設(shè)審計信息化課程隨著網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的不斷開展,計算機的廣泛應(yīng)用已深化到社會經(jīng)濟生活的各個方面。會計信息化的快速開展,使會計數(shù)據(jù)的處理方式、存儲介質(zhì)、系統(tǒng)內(nèi)部控制制度不同于傳統(tǒng)會計,也使得審計工作環(huán)境發(fā)生宏大變化。因此為適應(yīng)會計信息化的開展,應(yīng)加快審計信息化建立

2、步伐。(一)會計工作信息化要求審計必須運用先進的技術(shù)手段來完成審計任務(wù)企業(yè)管理信息化、ERP系統(tǒng)的應(yīng)用、貿(mào)易中的電子商務(wù)普及,以及網(wǎng)絡(luò)財務(wù)軟件的廣泛使用,使會計信息的采集、存儲方式、內(nèi)部控制等都發(fā)生了改變。審計面對會計信息化,僅依靠傳統(tǒng)審計方法和手段,難以滿足日益進步的審計目的的要求。這給審計工作的方式方法、審計質(zhì)量和效率帶來了宏大挑戰(zhàn)。審計工作能否滿足現(xiàn)代信息技術(shù)的開展,審計方式是否采用現(xiàn)代技術(shù),是傳統(tǒng)審計面臨的緊迫問題。只有通過審計與網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)有機交融,實現(xiàn)與會計信息化系統(tǒng)對接,隨時獲得所需的審計對象的相關(guān)資料,才能實現(xiàn)實時審計監(jiān)視,使審計跟蹤更加嚴密,進步審計的有用性。會計信息化的開

3、展推動著審計信息化的開展,使審計信息化成為現(xiàn)代審計開展的必然趨勢。(二)高校應(yīng)該開設(shè)審計信息化課程會計信息化使得所產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)信息存儲于系統(tǒng)集成的數(shù)據(jù)庫中,失去了原有的紙質(zhì)線索,這就給傳統(tǒng)審計工作帶來了一定的困難。審計要面對會計信息化下的審計線索,那么審計技術(shù)、審計方法和途徑,就要形成信息環(huán)境下的審計信息化方法和審計程序體系,要形成不同于傳統(tǒng)手工審計的新理論。審計信息化的開展,使得審計人員如不掌握網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù),將會失去審計資格。我國已經(jīng)有了不少審計軟件,軟件的功能也比以前有了很大進步,但是這些軟件功能并沒有完全發(fā)揮出來。主要原因是缺乏復(fù)合型審計信息化人才,比方數(shù)據(jù)抽取和分析、風險評估技術(shù)等

4、都要求掌握好計算機審計技術(shù)。局部審計從業(yè)人員雖然有著豐富的審計經(jīng)歷,但計算機知識跟不上信息技術(shù)的飛速開展,缺乏深層次的計算機系統(tǒng)應(yīng)用,不能有效分析系統(tǒng)構(gòu)造,影響了審計工作質(zhì)量和效率,使用人單位對審計信息化人才的需求更加迫切。目前既懂審計又懂信息技術(shù)的復(fù)合型審計人才缺乏,審計信息化專業(yè)人才的數(shù)量滿足不了社會的需求?，F(xiàn)行審計專業(yè)人才的培養(yǎng)以造就具有財務(wù)會計知識技能基儲掌握財政財務(wù)審計知識和才能的審計人才為工作重點。而這局部畢業(yè)生隨著審計信息化的開展,不具備就業(yè)優(yōu)勢,就業(yè)壓力逐漸增大。因此高校相關(guān)審計或財會專業(yè)應(yīng)該開設(shè)審計信息化課程,使學生具備計算機審計才能,將對審計信息化的開展起到積極的推動作用。

5、二、審計信息化課程體系(一)審計信息化課程的主要內(nèi)容在實際工作中,各單位采用會計系統(tǒng)軟件有單機版、網(wǎng)絡(luò)版、ERP信息系統(tǒng),信息化程度不同,數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)存儲格式也不同,而且數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)量相差也非常大。審計人員需對數(shù)據(jù)進展采集、驗證,分析,搜集審計證據(jù),完成審計任務(wù)?？傊?信息環(huán)境下,審計人員需依賴信息技術(shù)手段處理各種審計業(yè)務(wù)和工作。由于會計信息化的開展,信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用,審計信息化課程可包括以下局部:審計信息化原理;計算機平安審計重點;計算機犯罪審計重點;計算機犯罪審計案例分析;國際國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)法律法規(guī)與審計重點;金融系統(tǒng)計算機犯罪審計重點;企業(yè)信息化管理審計重點;財務(wù)管理信息化審計重點

6、;上市公司財務(wù)舞弊案審計信息化重點;投資效益分析審計的Exel計算方法;國際內(nèi)部審計師協(xié)會(IlA)的注冊內(nèi)部審計師(IA)考試計算機類題目類型重點介紹等等內(nèi)容。(二)審計信息化課程教學組織采用理論工程導(dǎo)向傳統(tǒng)的計算機審計教學,軟件功能相對簡單,采用理論教學或多媒體教學演示操作,對教學效果的影響或許不大,但在審計信息化教學中,教學內(nèi)容增多,軟件功能復(fù)雜化,僅通過理論講授沒有感官刺激和動手操作,或單純使用多媒體教學軟件演示,會使學生走馬觀花,教學效果無法保證。因此審計信息化應(yīng)該歸入理論性課程。理論教學活動以工作工程為導(dǎo)向、分小組進展綜合實訓(xùn)練習,改變單人單機按軟件程序機械操作。詳細教學組織程序包

7、括:在有一套較為完好的教學案例的根底上,首先做好審前準備工作。主要是搜集被審計單位一些必要的技術(shù)資料,理解被審計單位會計信息化系統(tǒng)的功能和構(gòu)造,為下步采集、分析數(shù)據(jù)做好準備。其次設(shè)計審計方案。各小組在理解被審計單位會計信息化系統(tǒng)的根底上,根據(jù)審計任務(wù)設(shè)計審計信息化方案,每組可以有不同的審計方案。再次,進展審計取證。各組根據(jù)自己的審計方案,查找審計線索,進展審計取證。然后,進展數(shù)據(jù)分析匯總。做好審計證據(jù)的分類、挑選和匯總工作,保證以獲取審計證據(jù)的充分性、相關(guān)性和可靠性。在分析匯總時可以運用EXEL、AESS等,進展期間數(shù)據(jù)比對、指標挑選,提供所需統(tǒng)計數(shù)據(jù)。最后,得出審計結(jié)論。不同的小組、不同的方

8、案、不同的審計線索或可能得出不同的審計結(jié)論,這主要受學生的程度、審計線索的發(fā)現(xiàn)、取證、分析等因素的影響。(三)審計信息化課程教學方法采用模塊法模塊教學法原是國際勞工組織在廣泛研究世界各國現(xiàn)今培訓(xùn)方法的根底上開發(fā)的一種新的技能培訓(xùn)形式。其特點是將工作崗位所需的技能分解為多個相對技能模塊。教學中以根本才能點為控制對象,將相關(guān)理論融于技能訓(xùn)練中。老師在審計信息化的教學過程中,面臨教學內(nèi)容多元化、軟件功能復(fù)雜化,可以采用模塊教學法分組練習,再交融教學案例,使教學內(nèi)容系統(tǒng)化、完好化。分組練習側(cè)重訓(xùn)練學生互相間的溝通與團隊協(xié)作精神,讓學生理解在審計實務(wù)中需要集體智慧和力量,從而充分調(diào)動學生興趣,多方面鍛煉

9、學生綜合才能。在模塊化教學中還可以通過建立審計信息平臺的方式向?qū)W生及時提供較為豐富的理論教學資源,培養(yǎng)學生的動手才能,加強學生對實際業(yè)務(wù)流程的理解,以縮短畢業(yè)生工作適應(yīng)期。同時為老師和學生提供一個實務(wù)訓(xùn)練和創(chuàng)新交流的平臺。三、高校審計信息化課程建立面臨的困難與對策(一)高校審計信息化課程建立面臨的困難1.缺乏復(fù)合型師資和理論經(jīng)歷。審計信息化教學是融會計、審計、信息技術(shù)、管理學等為一體的綜合性、理論性很強的穿插學科的教學,雖然高校老師學歷構(gòu)造大大改善,但在審計信息化的教學中缺乏既懂計算機又懂審計、會計知識的復(fù)合型老師。因此存在局部高校審計信息化課程由計算機或電子商務(wù)專業(yè)老師任課,他們熟悉計算機、

10、網(wǎng)絡(luò)技術(shù),但不熟悉會計、審計專業(yè)知識,授課時只是講授審計軟件的操作,無法將審計的線索、步驟、經(jīng)歷穿插于教學中。另一方面,授課老師從高校畢業(yè)直接到高校教學,缺乏審計理論經(jīng)歷,缺乏較好的審計信息化教學案例,不能有效地指導(dǎo)學生審計信息化的教學理論,教學效果欠佳。2.缺乏對審計信息化課程教學目的的認知,課程設(shè)置不合理。局部高校沒有開設(shè)審計信息化課程,或即使開設(shè)審計信息化課程,由于對教學目的認知存在差異,課程設(shè)置不適應(yīng)審計信息化的開展。在課程設(shè)置上,除了計算機文化根底等公共課程外,即使開設(shè)計算機審計課程,也大多側(cè)重學生對審計軟件的詳細操作技能和純熟程度,涵蓋面較窄。而隨著會計信息化的開展,網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)

11、在審計領(lǐng)域也不斷深化,審計任務(wù)要求對會計信息系統(tǒng)進展審計,審查系統(tǒng)的平安性、系統(tǒng)業(yè)務(wù)處理功能的合法性和正確性、對數(shù)據(jù)庫的審計等多個方面。假設(shè)課程設(shè)置不合理,那么不利于培養(yǎng)信息化審計人才,不利于審計信息化開展的需要。3.學生缺乏社會理論。學生缺乏理論鍛煉,不理解審計信息化在社會理論中的應(yīng)用狀況,沒有認識審計信息化的重要性和有效性,對審計信息化的認知,停留在對會計電算化的理解,認為只要理解會計電算化軟件,就能查找審計所需資料。對計算機審計、實時審計、在線審計的認識缺乏。而對系統(tǒng)平安控制審計、病毒防范審計、數(shù)據(jù)庫審計理解情況更差,更談不上掌握。(二)高校審計信息化課程建立的對策1.加強師資的培養(yǎng)和理

12、論鍛煉。審計信息化課程具有較強的綜合性,并不是單純的計算機知識的應(yīng)用。高校審計信息化老師應(yīng)既有計算機知識,又有深沉財會、審計和審計實務(wù)知識。對于目前局部高校存在審計信息化課程或由計算機系老師、或由電子商務(wù)老師授課的現(xiàn)狀,欠缺系統(tǒng)的會計和審計專業(yè)知識,使教學內(nèi)容與教學目的有一定的差異,不利于培養(yǎng)既掌握財會、審計知識,又掌握信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的具有復(fù)合型知識構(gòu)造的審計人才。因此應(yīng)加強復(fù)合型師資力量的培養(yǎng);同時學校加強校企結(jié)合,鼓勵從事審計信息化教學的老師參與審計實務(wù)鍛煉,理解社會需求,成為合格的審計信息化專業(yè)老師,以保證高校的教學質(zhì)量。2.合理設(shè)置課程,適應(yīng)社會對審計人才的要求。課程設(shè)置是否合理,

13、對信息環(huán)境下審計人才的培養(yǎng)有很大影響。為適應(yīng)審計信息化的開展,審計、財會專業(yè)不僅要開設(shè)計算機文化根底課程、計算機審計專業(yè)課程,還應(yīng)相對加強軟件日常維護和硬件常見故障排除等技術(shù)的教學內(nèi)容,以及深層次計算機知識內(nèi)容的學習,才能適應(yīng)信息環(huán)境下對復(fù)合型審計人才的要求。由于局部審計、財會專業(yè)畢業(yè)的審計人員缺乏深層次的計算機系統(tǒng)設(shè)計、程序編譯檢測技能,不能有效分析系統(tǒng)構(gòu)造,在運用計算機軟件完成難度較大的本質(zhì)性審計程序時尚有難度,從而達不到較好的審計效果。因此審計信息化教學的課程設(shè)置,要符合審計信息化的開展需要,適應(yīng)社會對審計人才培養(yǎng)的要求。3.審計信息化教學應(yīng)將審計、財會專業(yè)與信息技術(shù)結(jié)合,以適應(yīng)審計信息

14、化復(fù)雜性的特點。審計信息化使得審計人員利用計算機進展審計,不僅需要采集各類會計數(shù)據(jù),而且有時還需引入相關(guān)的管理數(shù)據(jù),并對大量數(shù)據(jù)進展篩癬比對,因此審計信息化教學中進步學生EXEL、AESS和一些軟件工具的應(yīng)用程度,結(jié)合審計案例,查找審計線索,采集所需數(shù)據(jù),利用現(xiàn)代信息技術(shù)分析和處理數(shù)據(jù),進步審計準確度。4.學生應(yīng)走向社會,加強理論鍛煉。學生應(yīng)積極參加理論鍛煉、社會調(diào)查,理解審計信息化的開展;理解在審計實務(wù)工作中,所需網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的知識,比方互聯(lián)網(wǎng)、文字處理軟件、電子表格軟件、信息系統(tǒng)、視窗操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫軟件、報告軟件等在工作中的應(yīng)用;理解對會計信息系統(tǒng)進展審計時的病毒防范審計、數(shù)據(jù)庫審計、平安性審計。通過理論鍛煉和社會調(diào)查,加強自身學習,以進步審計信息化程度?？傊?會計信息化程度越高,對審計信息化程度要求也越高,會計信息化推動著審計信息化的開展,同時審計信息化也促使會計信息化下內(nèi)部控制、管理制度不斷完善,使會計數(shù)據(jù)更加真實、可靠。審計信息化已成為進步審計效率和審計質(zhì)量不可缺少的審計手段。為適應(yīng)社會對復(fù)合型審計信息化人才的需求,除了加強現(xiàn)有審計人員的短期培訓(xùn)外,高校擔負著長期培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型審