“略讀課文”想說愛你不容易

1、“略讀課文”想說愛你不容易“略讀課文”想說愛你不容易一、讓我們看看小學(xué)課本中的“略讀”課文【人教版】（一）具體的篇目三上：槐鄉(xiāng)的孩子；我不能失信；聽聽，秋的聲音；找駱駝；一幅名揚(yáng)中外的畫；香港，璀璨的明珠；獅子和鹿；好漢查理。三下：珍珠泉；路旁的橡樹；想別人沒想到的；絕招；媽媽的賬單；果園機(jī)器人；中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)，真棒?。豢涓缸啡?。四上：雅魯藏布大峽谷；火燒云；世界地圖的發(fā)現(xiàn)；幸福是什么；小木偶的故事；白公鵝；母雞；秦兵馬俑；卡羅納；給予是快樂的；烏塔；尺有所短寸有所長(zhǎng)；電腦住宅；飛船上的特殊乘客。四下：七月的天山；萬年牢；將心比心；黃河是怎樣變化的；大自然的啟示；小英雄雨來；和我們一樣享受春天

2、；永生的眼睛；花的勇氣；牧場(chǎng)之國(guó)；麥哨；全神貫注；父親的菜園；文成公主進(jìn)藏；漁夫的故事。一、讓我們看看小學(xué)課本中的“略讀”課文【人教版】（一）具體的五上：小苗和大樹的對(duì)話；我的“長(zhǎng)生果”；桂花雨；小橋流水人家；松鼠；假如沒有灰塵；通往廣場(chǎng)的路不止一條；珍珠鳥；慈母情深；學(xué)會(huì)看?。浑y忘的一課；最后一分鐘；青山處處埋忠骨；毛主席在花山。五下：絲綢之路；把鐵路修到拉薩去；祖父的園子；兒童詩(shī)兩首；半截蠟燭；打電話；金色的魚鉤；夢(mèng)想的力量；景陽(yáng)岡；猴王出世；刷子李；金錢的魔力；與象共舞；彩色的非洲。六上：山雨；索溪峪的“野”；彩色的翅膀；中華少年；別餓壞了那匹馬；用心靈去傾聽；鹿和狼的故事；青山不老；一

3、面；有的人；跑進(jìn)家來的松鼠；金色的腳印；蒙娜麗莎之約；我的舞臺(tái)。六下：頂碗少年；手指；藏戲；各具特色的民居；和田的維吾爾；燈光；一夜的工作；魯賓孫漂流記；湯姆索亞歷險(xiǎn)記；千年夢(mèng)圓在今朝；我最好的老師。五上：小苗和大樹的對(duì)話；我的“長(zhǎng)生果”；桂花雨；小橋流水人家一、讓我們看看小學(xué)課本中的“略讀”課文【人教版】（二）比例：冊(cè)數(shù)一上一下二上二下三上三下四上四下五上五下六上六下總數(shù)203434323232323228282821略讀000088141514141411分比25%25%44%47%50%50%50%53%選讀56688888883 3-6年級(jí)，課文總數(shù) 98/233=42.06%一、讓我

4、們看看小學(xué)課本中的“略讀”課文【人教版】（二）比例：（三）略讀課文教學(xué)的困惑 根據(jù)對(duì)老師的訪談，對(duì)于略讀課文的認(rèn)識(shí)存在許多不清的地方，主要有： （一）教學(xué)內(nèi)容方面1.略讀課能否上成精讀課呢？2. 整體感知、生字、詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)可以不要嗎？3.到底是哪些方面可以略學(xué)，哪些方面不可以略學(xué)呢？4.教學(xué)拓展可以拓展哪些方面的內(nèi)容呢？（三）略讀課文教學(xué)的困惑 根據(jù)對(duì)老師的訪談，對(duì)于略讀（二）教學(xué)策略方面1.略讀課文是否就是放手讓學(xué)生自讀？2.略讀課文還需要品詞析句嗎？3.略讀課文是否必須按照連接語(yǔ)的提示來教？4.略讀課文是否就是進(jìn)行更多的閱讀技能方面的訓(xùn)練呢？（二）教學(xué)策略方面（三）教學(xué)時(shí)間方面有的略

5、讀課文很長(zhǎng)，必須要一節(jié)課教完嗎？（四）聽課判斷方面我如何判斷略讀課的教學(xué)時(shí)“精讀”還是“略讀”呢？有什么標(biāo)準(zhǔn)嗎？（三）教學(xué)時(shí)間方面二、什么是略讀 學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長(zhǎng)篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是“略讀”。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。學(xué)生在校的時(shí)候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂應(yīng)用。使學(xué)生在這方面打定根基，養(yǎng)成習(xí)慣，全在國(guó)文課的略讀。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。 葉圣陶

6、：略讀指導(dǎo)舉隅前言 二、什么是略讀 學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng) 略讀，就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點(diǎn)是“觀其大略”。 李德成主編：閱讀辭典 略讀，就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀 課程標(biāo)準(zhǔn)把精讀、略讀和瀏覽三種閱讀方法并列，要求第二學(xué)段“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意 ” 。第三學(xué)段“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”。 綜合以上各家的說法，我們認(rèn)為，略讀，就是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精細(xì)地讀。 課程標(biāo)準(zhǔn)把精讀、略讀和瀏覽三種閱讀方法并列，要求第 在信息社會(huì)里，很多場(chǎng)合需要讀得粗一點(diǎn)，快一點(diǎn)。略讀能力的培養(yǎng)十分重要。 略讀能力可以通過多

7、種途徑來培養(yǎng)：如教師自選材料閱讀，兒童課外閱讀，精讀課文中也有略讀的因素。但是在小學(xué)階段，教材中的的略讀課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生略讀能力的首要途徑。 在信息社會(huì)里，很多場(chǎng)合需要讀得粗一點(diǎn)，快一點(diǎn)。略讀能三、 課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版） 和教師教學(xué)用書關(guān)于“略讀課文”教學(xué)的說明三、 課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版） 和教師教學(xué)用書關(guān)于“略義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）第二部分課程目標(biāo)與內(nèi)容二、學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容第二學(xué)段（34年級(jí)）閱讀中指出：初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。第三學(xué)段（56年級(jí)）閱讀中指出：默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜

8、集信息。 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）學(xué)段閱讀方法朗讀默讀略讀瀏覽一學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文學(xué)習(xí)默讀二用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意三能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息學(xué)閱讀方法朗讀默讀略讀瀏覽學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）第三部分實(shí)施建議一、教學(xué)建議中關(guān)于閱讀教學(xué)里面指出：應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。二、評(píng)價(jià)建議 具體建議中，關(guān)于閱讀的評(píng)價(jià)里面指出:略

9、讀的評(píng)價(jià)，重在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意。 評(píng)價(jià)瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。請(qǐng)看“3-6年級(jí)教師教學(xué)用書中關(guān)于略讀課文的說明”義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）3-6年級(jí)相同點(diǎn)：1、內(nèi)容上，粗知文章大意 。2、方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。 3、單元的聯(lián)系與整合，發(fā)揮“連接語(yǔ)”的導(dǎo)學(xué)提示作用。3-6年級(jí)相同點(diǎn)：年級(jí)年段的差異：三年級(jí)：1、可安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，讀通，讀順課文，大致理解字詞。2、參照“導(dǎo)讀提示”進(jìn)行自主閱讀，初步了解文章內(nèi)容。四年級(jí)：1、部分讀熟，特別感興趣的也可以背一背。 2、初步了解文章內(nèi)容上基礎(chǔ)上，可引

10、導(dǎo)學(xué)生讀文質(zhì)疑，適當(dāng)關(guān)注寫作方法，如同是老舍寫的，貓和母雞寫作方法完全不一樣。 年級(jí)年段的差異：五六年級(jí)：1、可安排學(xué)生進(jìn)行課外預(yù)習(xí)，用“審題讀文、查閱資料、摘抄積累”等方法進(jìn)行獨(dú)立閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如“查閱資料”不僅可查作者，寫作背景，還可查文章的體裁的知識(shí)，如五上小苗和大樹的對(duì)話是“訪談錄”，五下半截蠟燭是劇本，打電話是相聲；再如“摘抄積累”（桂花雨、小橋流水人家、松鼠、珍珠鳥、慈母情深）2、品味部分語(yǔ)言，關(guān)注表達(dá)順序和寫作方法。3、擴(kuò)展閱讀，提升能力。讀了五下景陽(yáng)岡和猴王出世讀讀原著中與課文相關(guān)的部分或讀原著。再如限定時(shí)間讓學(xué)生快速閱讀類似文章，提取主要信息。臺(tái)灣老師采用的“

11、群文閱讀”，也是一種可以采用的做法。如讀了五下刷子李以后，從馮驥才的俗世奇人中選幾個(gè)短篇，像張大力、泥人張、蘇七塊、大回，四人小組每人閱讀一篇，讀完后交流主要內(nèi)容和自已的感受。五六年級(jí)：四、略讀課文教學(xué)的定位（一）略讀課文的作用 在教材中，精讀與略讀兩類課文既有一致的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，但在功能與分工上各不相同：精讀課文承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀文章的方法的任務(wù)，適宜于學(xué)生進(jìn)行“精細(xì)”的閱讀；而略讀課文則是精讀課文的補(bǔ)充與延伸，是學(xué)生通過閱讀實(shí)踐，運(yùn)用閱讀方法，逐漸將“知”轉(zhuǎn)向“行”的載體。 浙江省小語(yǔ)教研員 滕春友四、略讀課文教學(xué)的定位 （一）略讀課文的作用 安排略讀課文，主要目的是要我們訓(xùn)練學(xué)生略讀

12、的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書方法。 不能簡(jiǎn)單草率地根據(jù)自己的主觀意志去處理教材。假如把精讀課文改成略讀課文，精讀課文設(shè)定的知識(shí)、能力訓(xùn)練目標(biāo)沒有學(xué)習(xí)到位，那是浪費(fèi)寶貴的教學(xué)資源。反之，把略讀課文當(dāng)成精讀課文，又如何能夠在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)？略讀課文具有鞏固、拓展、運(yùn)用、提高的作用。 廣西教育學(xué)院教研部 陸云略讀課文的定位、作用及教學(xué)策略 （一）略讀課文的作用 安排略讀課文，主要目的是（一）略讀課文的作用 精讀課文好比數(shù)學(xué)的例題，略讀課文好比數(shù)學(xué)的習(xí)題?？傊v例題，不做習(xí)題，學(xué)生得不到技能。我主張精讀也要有教扶放，在精

13、讀課上也體現(xiàn)“教師為了不需要教”，學(xué)生能舉一反三、觸類旁通。至于略讀就更應(yīng)該大放手了，學(xué)生能做到的事情絕不代庖，不應(yīng)該仍是死死牽著學(xué)生走。黑龍江肇東市教師進(jìn)修學(xué)校 王璽玉略讀課不應(yīng)上成精讀課（一）略讀課文的作用 精讀課文（二）略讀課文的教學(xué)著名特級(jí)教師錢正權(quán)：略讀課文教學(xué)應(yīng)把握好兩點(diǎn)：一是把握好課文在整個(gè)單元中的地位，略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。二是要把握好方法上的“粗放”，略讀課文只有一課時(shí)，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。至于抓哪一點(diǎn)，不妨看“閱讀提示”。（二）略讀課文的教學(xué)著名特級(jí)教師錢正權(quán)：略讀課文教學(xué)應(yīng)把握好浙江小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)沈大

14、安：略讀教學(xué)有三個(gè)關(guān)鍵詞，那就是“粗略”“應(yīng)用”“自主”。 粗略 抓大放小，有所側(cè)重 應(yīng)用 以點(diǎn)帶面，遷移運(yùn)用 自主 放手閱讀，體現(xiàn)個(gè)性 浙江小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)沈大安：略讀教學(xué)有三個(gè)關(guān)鍵詞，那就是“粗略”“著名特級(jí)教師王崧舟：略讀課的設(shè)計(jì)應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)為主，避免精讀課的線性設(shè)計(jì)，給學(xué)生留下整塊的自主閱讀空間。同時(shí)，教學(xué)應(yīng)從閱讀技能的鞏固運(yùn)用著眼。閱讀活動(dòng)前，應(yīng)讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，并在閱讀活動(dòng)之后評(píng)價(jià)一下目標(biāo)的達(dá)成。閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)也要避免精讀課的講析，應(yīng)以練習(xí)設(shè)計(jì)為主，盡可能多地讓學(xué)生在自主的言語(yǔ)實(shí)踐中獲得語(yǔ)文能力的提升。略讀課略的是教師的教， 不能略的是學(xué)生的學(xué)。導(dǎo)讀是確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，

15、教師要吃透導(dǎo)讀所包含的教學(xué)要求，尤其要把握其中閱讀方法和技能的要求，并以此作為重點(diǎn)或主線展開閱讀。著名特級(jí)教師王崧舟：略讀課的設(shè)計(jì)應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)為主（三）從一個(gè)課例看“精讀”與“略讀”的轉(zhuǎn)變四上火燒云比較【略讀】人教版教師用書關(guān)于“教學(xué)目標(biāo)”的描述：1認(rèn)識(shí)5個(gè)生字。2有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。3想象火燒云的奇異景象，體會(huì)作者贊美自然景象的心境。浙教版教師用書關(guān)于“教學(xué)目標(biāo)”的描述：【五下，精讀】1.學(xué)會(huì)本課的14個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語(yǔ)：笑盈盈、茄子、跪著、兇猛、廟門、蹲著、威武、鎮(zhèn)靜、恍惚、揉眼睛、偏偏。2.有感情地朗讀課文，會(huì)補(bǔ)充提綱，按提綱背誦課文。3.讀文章，想

16、畫面。了解火燒云的顏色和形狀是怎樣變化的。4.學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，以及豐富的想象力。養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣。（三）從一個(gè)課例看“精讀”與“略讀”的轉(zhuǎn)變四上火燒云比較1字詞教學(xué)不作重點(diǎn)從“目標(biāo)1”的對(duì)比中我們發(fā)現(xiàn)，略讀課文中字詞教學(xué)的要求明顯低于精讀課文，一般情況下只要求學(xué)生“認(rèn)識(shí)生字”，沒有理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)的要求。這就告訴我們：在略讀課文的教學(xué)中，字詞教學(xué)一般不作重點(diǎn)。 (1)字詞朗讀不作檢查。在精讀課文的教學(xué)中，我們總會(huì)在學(xué)生初讀課文整體感知以后，安排一些時(shí)間來檢查字詞的朗讀情況。但是，在略讀課文的教學(xué)中，由于字詞讀音比較淺顯，一般情況下我們不必花專門的時(shí)間進(jìn)行字詞的朗讀檢查。

17、(2)字詞理解不作重點(diǎn)。在精讀課文的教學(xué)中。字詞教學(xué)是一項(xiàng)不可或缺的教學(xué)任務(wù)，我們往往會(huì)引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際、展開豐富想象、借助動(dòng)作演示等多種策略理解字詞意思，進(jìn)而深入理解課文內(nèi)容。但是，在略讀課文的教學(xué)中，字詞理解一般不作重點(diǎn)。1字詞教學(xué)不作重點(diǎn)(3)字詞賞析不作要求。在精讀課文的教學(xué)中，我們往往會(huì)通過詞句比較等手段來體會(huì)作者用字用詞的精妙，但是在略讀課文的教學(xué)中一般不作要求。例如火燒云一文中有這樣一句話：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像天空著了火?！边@句話中的“燒”字用得非常傳神，既寫出了火燒云的絢麗色彩，又讓人聯(lián)想到火燒云的動(dòng)態(tài)變化和氣勢(shì)。如果是精讀課文，我們一定

18、會(huì)在此做足文章，讓學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的精妙。但是，在略讀課文中一般不作要求。2關(guān)注學(xué)法的遷移運(yùn)用從“目標(biāo)2”的對(duì)比解讀以及精讀課文“目標(biāo)4”的增添中，我們不難發(fā)現(xiàn)，精讀課文更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，在“目標(biāo)2”中要求學(xué)生“會(huì)補(bǔ)充提綱，并按提綱背誦”，而在“目標(biāo)4”中則要求學(xué)生“初步學(xué)會(huì)在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上展開想象來描寫景物的表達(dá)方法”。略讀課文卻更關(guān)注學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用。為此，我們?cè)诼宰x教學(xué)中應(yīng)該把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓他們用適合自己的學(xué)習(xí)方法獨(dú)立把課文學(xué)懂。(3)字詞賞析不作要求。在精讀課文的教學(xué)中，我們往往會(huì)通（四）略讀課文教學(xué)的宏觀目標(biāo)1.從閱讀的能力角度看，應(yīng)該為：獲得文本中的重要信息是關(guān)鍵，也是略讀的核心能力之一。