《自然地理環(huán)境差異性》教學(xué)反思

1、自然地理環(huán)境的差異性教課反思自然地理環(huán)境的差異性教課反思作為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教課能力，借助教課反思我們可以快速提高自己的教課能力，如何寫(xiě)教課反思才更能起到其作用呢？以下是為大家的自然地理環(huán)境的差異性教課反思，希望可以幫助到大家。我是這樣安排這節(jié)課的：1）本課的教課可以看作是對(duì)前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的歸納、總結(jié)并加以系統(tǒng)化。因此要充分利用舊知，利用累積的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行地域?qū)φ?，使學(xué)生建立“地域是有差其余”的看法。而后再?gòu)膶W(xué)生談到的例子，以及教師依據(jù)需要增補(bǔ)的例子中，抽象出地域空間尺度的看法，并與學(xué)生一起對(duì)它們進(jìn)行歸納和總結(jié)。2）這節(jié)課的要點(diǎn)是地域分異規(guī)律。為了充分理解這一要點(diǎn)，為要點(diǎn)知

2、識(shí)的學(xué)習(xí)找好事例，我第一指引學(xué)生學(xué)習(xí)陸地自然帶的知識(shí)，這里盡量用較少的時(shí)間，所以學(xué)習(xí)中采納自主學(xué)習(xí)加教師點(diǎn)撥法。學(xué)習(xí)以后，再指引學(xué)生研究式學(xué)習(xí)要點(diǎn)局部，成效很好。3）教課中要貫徹這樣一個(gè)看法：自然環(huán)境的整體性和差異性是辨證一致的。教師可以指引學(xué)生對(duì)照教材插圖“熱帶雨林景觀”與“亞寒帶針葉林景觀”，一方面讓學(xué)生直觀地感覺(jué)地域分異的存在；另一方面，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)同一自然帶內(nèi)自然環(huán)境又擁有整體性，表此刻景觀上擁有一致性。對(duì)這兩幅圖片的解析，可以啟示學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行。比方設(shè)計(jì)諸如“各自然帶帶內(nèi)天氣如何？植被如何？動(dòng)物如何？”等問(wèn)題。（學(xué)生答復(fù)：在熱帶雨林帶中，終年高溫多雨，植被常綠，樹(shù)種眾多，層

3、次復(fù)雜，生長(zhǎng)旺盛，林內(nèi)藤本植物縱橫交織，附生植物隨處可見(jiàn)。叢林中的動(dòng)物種類豐富多樣，但旺盛的叢林使動(dòng)物行走不便，因此地面上幾乎沒(méi)有擅長(zhǎng)奔走和長(zhǎng)跑的動(dòng)物，卻給營(yíng)巢樹(shù)棲、攀登生活、耐濕熱的動(dòng)物供給了豐富的食品和場(chǎng)所。典型動(dòng)物有猩猩、河馬和各種鳥(niǎo)類等。）一組學(xué)生研究“緯度地帶性分異”；一組學(xué)生研究“干濕度地帶分異”；還有一組學(xué)生研究“山地的垂直分異”。每一組都可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行解析。1）有什么樣的分布規(guī)律？主導(dǎo)因素是什么？2）找足夠的事實(shí)資料支持你的看法（鼓舞自己經(jīng)過(guò)各種渠道去發(fā)掘）。3）我們可以如何利用地域分異規(guī)律？這節(jié)課的特色是空間分布的知識(shí)點(diǎn)許多，所以，教課中要注意將這些內(nèi)容落實(shí)在圖上。因

4、為“世界陸地自然帶的分布”圖反響的內(nèi)容比較詳細(xì)，使得一些大規(guī)律反而不簡(jiǎn)單看出來(lái)，所以，教師可以將這幅圖合適簡(jiǎn)化，這樣對(duì)學(xué)生理解和記憶都有好處。這節(jié)課的另一個(gè)特色是涉及好多的自然帶的名稱，這些名稱之間又是比較簡(jiǎn)單混淆的，教課中可以這樣辦理：總結(jié)自然帶名稱的命名規(guī)律（熱量帶名稱+植被名稱），還可以將最易混淆的兩個(gè)自然帶名稱放在一起讓學(xué)生差異等。自然，這些自然帶名稱不是讓學(xué)存亡記硬背，在他理解以后就會(huì)自然記著了。如何踴躍發(fā)揮新課標(biāo)的作用，并主動(dòng)推動(dòng)教課改革，這是當(dāng)前地理教課的一項(xiàng)重要任務(wù)，常常、及時(shí)、深刻的進(jìn)行教課反思是有助于教課水平提高的捷徑。本節(jié)課的教課方案在這方面做了一些試試。（1）讓學(xué)生成為

5、課堂的主人。本課設(shè)計(jì)側(cè)重學(xué)生將知識(shí)外化，重視于所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。如讓學(xué)生假扮旅行者，逛逛祖國(guó)的大江南北，體驗(yàn)祖國(guó)的大好河山，在景觀上學(xué)習(xí)自然地理環(huán)境的差異性。由此理解地域差異表此刻一個(gè)地域和其余地域之間有差異性，還表此刻一個(gè)地域內(nèi)部各因素特色的差異。把書(shū)籍的理論知識(shí)外化，實(shí)現(xiàn)教育向?qū)W生生活的世界回歸，充分表達(dá)新課標(biāo)“以學(xué)生展開(kāi)為本”的理念。2）增強(qiáng)學(xué)生研究性的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教課對(duì)比，新課標(biāo)中更重視的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在我的這堂課中我更加重視學(xué)生的自己總結(jié)和研究性的學(xué)習(xí)，如：在表達(dá)每一個(gè)不一樣的地域分異時(shí)完整可以給學(xué)生圖片或事例，讓學(xué)生在圖片中或在事例中總結(jié)出規(guī)律，這樣可以讓學(xué)生在課堂上練習(xí)自主能力

6、，而不是一味的聽(tīng)老師講，讓他們?cè)趩?wèn)題解決中學(xué)習(xí)不但重視結(jié)果如何，并且把結(jié)果和過(guò)程一致起來(lái)，在解決問(wèn)題中不停獲取新的信息，豐富自己的知識(shí)，到達(dá)學(xué)習(xí)的目的.。新課標(biāo)呼叫建立新式的師生關(guān)系，要求地理教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。本節(jié)課在設(shè)計(jì)上表達(dá)了師生間的民主與同樣，教課中師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行多項(xiàng)信息的交互傳達(dá)，教師不在是以致高無(wú)上的威望形象出此刻學(xué)生眼前，而是與學(xué)生共同商討形成結(jié)論，同時(shí)陪伴著各種看法的碰撞、爭(zhēng)辯及整合，得出合理性的認(rèn)識(shí)和結(jié)論，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！白匀坏乩憝h(huán)境差異性”這節(jié)課的教課，在我所教的班，我英勇的試試了把自己作為一個(gè)指引者的形象出此刻我的課堂

7、上，在教課中為學(xué)生創(chuàng)建寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，修建開(kāi)放的地理課堂，松開(kāi)手腳讓學(xué)生去做，給學(xué)生展開(kāi)的空間。并且這類方法讓我重新審察了學(xué)生的能力，要相信學(xué)生，不要總牽著學(xué)生走，更不要怕學(xué)生什么都不知道。但是，也出缺少，這類教課所需時(shí)間較長(zhǎng)，假如教師調(diào)控不到位，學(xué)生的反響很難歸一到教課目標(biāo)上，是知識(shí)點(diǎn)落實(shí)不到位，并且，課堂教課的預(yù)約任務(wù)可能完不行。總之，采納這樣開(kāi)放式的教課方法，能最大限度發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)成效最正確，讓學(xué)生真切做到從生活中學(xué)習(xí)地理，從而讓他們對(duì)學(xué)習(xí)地理更加感興趣。內(nèi)容總結(jié)（1）自然地理環(huán)境的差異性教課反思自然地理環(huán)境的差異性教課反思作為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教課能力，借助教課反思我們可以快速提高自己的教課能力，如何寫(xiě)教