《平面向量的基本定理》說課稿課件

1、平面向量的基本定理說課稿課件平面向量的基本定理說課稿課件一、說教材分析二、說教學(xué)方法與教學(xué)手段三、說學(xué)情分析與學(xué)法指導(dǎo)四、說教學(xué)過程五、說教學(xué)評價一、說教材分析1、教材的地位和作用 說教材分析（2）本節(jié)在全章中的地位（1）向量在數(shù)學(xué)中的地位 向量是近代數(shù)學(xué)中重要和基本的數(shù)學(xué)概念，是溝通代數(shù)、幾何與三角函數(shù)的一種工具，它有著極其豐富的實(shí)際背景，又有著廣泛的實(shí)際應(yīng)用，具有很高的教育價值。 平面向量基本定理揭示了平面向量的基本關(guān)系和基本結(jié)構(gòu)，是進(jìn)一步研究向量問題的基礎(chǔ)；是進(jìn)行向量運(yùn)算的基本工具，是解決向量或利用向量解決問題的基本手段。 （3）平面向量基本定理具有十分廣闊的應(yīng)用空間 平面向量基本定理蘊(yùn)

2、涵了一種十分重要的數(shù)學(xué)思想轉(zhuǎn)化思想。1、教材的地位和作用 說教材分析（2）本節(jié)在全章中的地位（12、教學(xué)目標(biāo) （1）知識與技能目標(biāo) 了解平面向量基本定理的條件和結(jié)論，會用它來表示平面上的任一向量，為向量坐標(biāo)化打下基礎(chǔ)。（2）過程與方法目標(biāo) 通過對平面向量基本定理的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)定理的產(chǎn)生、形成過程，體驗定理所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法。（3）情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo) 通過對平面向量基本定理的運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生向量的應(yīng)用意識，讓學(xué)生進(jìn)一步體會向量是處理幾何問題強(qiáng)有力的工具之一。 說教材分析2、教學(xué)目標(biāo) （1）知識與技能目標(biāo)（2）過程與方法目標(biāo)（3）3、重點(diǎn)和難點(diǎn)（1）重點(diǎn) 對平面向量基本定理的探究（

3、2）難點(diǎn) 對平面向量基本定理的理解及其應(yīng)用說教材分析3、重點(diǎn)和難點(diǎn)（1）重點(diǎn)（2）難點(diǎn)說教材分析 在教法上采用“三主教學(xué)法”：教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、思維主線。 說教學(xué)方法和教學(xué)手段 使用多媒體輔助教學(xué)，使書本的圖形“動”起來，加強(qiáng)了教學(xué)的直觀性。1、教學(xué)方法2、教學(xué)手段 在教法上采用“三主教學(xué)法”：教師主導(dǎo)、學(xué)生主體說學(xué)情分析與學(xué)法指導(dǎo) 前幾節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了向量的基本概念和基本運(yùn)算，學(xué)生對向量的物理背景有了初步的了解,都為學(xué)習(xí)這節(jié)課作了充分準(zhǔn)備。 教師通過啟發(fā)、激勵來體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生全員、全過程參與.1、學(xué)情分析2、學(xué)法指導(dǎo)說學(xué)情分析與學(xué)法指導(dǎo) 前幾節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了向量的基本概 創(chuàng)設(shè)情境

4、、提出問題 數(shù)形結(jié)合、探究規(guī)律 揭示內(nèi)涵、理解定理 例題練習(xí)、變式演練 歸納小結(jié)、深化認(rèn)知 布置作業(yè)、鞏固提高說教學(xué)過程 創(chuàng)設(shè)情境、提出問題說教學(xué)過程說教學(xué)過程 創(chuàng)設(shè)情境、提出問題（1）力的分解（2）速度的分解說教學(xué)過程 創(chuàng)設(shè)情境、提出問題（1）力的分解（2）速度的分說教學(xué)過程 創(chuàng)設(shè)情境、提出問題 如果 、 是同一平面內(nèi)的兩個不共線的向量， 是這一平面內(nèi)的任一向量，那么 與 ， 之間有什么關(guān)系呢？怎樣探求這種關(guān)系？ 說教學(xué)過程 創(chuàng)設(shè)情境、提出問題 如果 說教學(xué)過程 數(shù)形結(jié)合、探究規(guī)律說教學(xué)過程 數(shù)形結(jié)合、探究規(guī)律分解平移共同起點(diǎn)OAB分解平移共同起點(diǎn)OAB說教學(xué)過程平面向量基本定理 如果 、

5、是同 一平面內(nèi)的兩個不共線的向量，那么對于這一平面內(nèi)的任一向量 ，存在一對實(shí)數(shù) ， ，使 數(shù)形結(jié)合、探究規(guī)律說教學(xué)過程平面向量基本定理 如果 、 說教學(xué)過程 揭示內(nèi)涵、理解定理4、定理的價值何在？ 1、為什么基底 、 必須不共線？2、基底 、 是否可以選擇？3、定理中 、 的值是否唯一？說教學(xué)過程 揭示內(nèi)涵、理解定理4、定理的價值何在？ 1、為說教學(xué)過程 例題練習(xí)、變式演練例題如圖1， 是 中 邊的中點(diǎn)， ， ，試用 、 表示 。變式（1）如圖2，如果點(diǎn) 在線段 上，且 ，試用 、 表示 。（2）如圖3，如果點(diǎn) 是線段 的中點(diǎn)，試用 、 表示 。ADBC圖1ADBC圖3FEADBC圖2F說教學(xué)

6、過程 例題練習(xí)、變式演練例題如圖1， 是 說教學(xué)過程 例題練習(xí)、變式演練練一練ADBC圖4如圖4，在 中， ， 。（1）試用 、 分別表示 、 。（2）如圖5，如果 、 分別是 、 的中點(diǎn)，試用 、 分別表示 和 。（3）如圖6，如果 是 、 的交點(diǎn)， 是 的中點(diǎn)，試用 、 表示 。ADBC圖5ADBC圖6EFGO說教學(xué)過程 例題練習(xí)、變式演練練一練ADBC圖4如圖4，在說教學(xué)過程 歸納小結(jié)、深化認(rèn)知 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？體驗到了什么？掌握了什么？你自己體會最深刻的是什么？說教學(xué)過程 歸納小結(jié)、深化認(rèn)知 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你【鞏固作業(yè)】 課本97頁第2題；98頁第6題?！緞?chuàng)新作業(yè)】 用向量法證明三角形的中位線平行于第三邊且等于第三邊的一半。說教學(xué)過程 布置作業(yè)、鞏固提高鞏固作業(yè)的設(shè)計，保證了全體學(xué)生對平面向量基本定理的鞏固應(yīng)用；創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計，體現(xiàn)了向量的工具性，使得學(xué)生對于用向量方法證明幾何命題有了初步的體驗?！眷柟套鳂I(yè)】說教學(xué)過程 布置作業(yè)、鞏固提高鞏固作業(yè)的設(shè)計，說教學(xué)評價 【1】學(xué)生的思維得到了有效的訓(xùn)練和提高。 在富有啟發(fā)性的問題下，學(xué)生通過積極的思維，完成了對定理的自主探究，尤其在例題及變式練習(xí)后，學(xué)生的思維又得到了進(jìn)一步的發(fā)展； 【2】本節(jié)課貫徹了新課程的理念。 以學(xué)生為本，采用啟發(fā)式教學(xué)，根據(jù)現(xiàn)代建構(gòu)主義理論，