生物實(shí)驗(yàn)教案

1、Word 生物實(shí)驗(yàn)教案 生物試驗(yàn)教案 作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民老師，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？以下是我整理的生物試驗(yàn)教案，盼望對(duì)大家有所關(guān)心。 生物試驗(yàn)教案1 生物試驗(yàn)室是同學(xué)學(xué)習(xí)生物學(xué)學(xué)問和技能的重要場(chǎng)所。本節(jié)課是同學(xué)進(jìn)入中學(xué)后第一次走進(jìn)試驗(yàn)室，因此在本書以至同學(xué)的整個(gè)學(xué)習(xí)階段都占有重要位置。仔細(xì)組織并上好本節(jié)課對(duì)于培育同學(xué)的科學(xué)態(tài)度和養(yǎng)成良好的試驗(yàn)習(xí)慣起著重要作用。關(guān)于常用試驗(yàn)器具的名稱和作用，同學(xué)在以后的試驗(yàn)中將逐步接觸到，本節(jié)課做一般了解即可。顯微鏡是討論生物科學(xué)不行缺少的工具，生物試驗(yàn)中最常用到的觀看儀器，所以關(guān)于顯微鏡各部

2、分的名稱和主要作用是本節(jié)課的重點(diǎn)。 同學(xué)分析 初一新生對(duì)于試驗(yàn)課具有劇烈的新奇感和奇怪 心，對(duì)于試驗(yàn)室常有一種神奇感，他們沒有受過在試驗(yàn)室內(nèi)學(xué)習(xí)的規(guī)范教育，進(jìn)入試驗(yàn)室后，很有可能不知道遵守試驗(yàn)室規(guī)章，不根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行操作、觀看和思索，因此需要老師仔細(xì)預(yù)備，組織好教學(xué)。 設(shè)計(jì)理念 通過同學(xué)走進(jìn)試驗(yàn)室，熟識(shí)試驗(yàn)室的環(huán)境，熟悉試驗(yàn)室中常用的試驗(yàn)器具，親身感受科學(xué)試驗(yàn)的氛圍，使他們熟悉到遵守試驗(yàn)室規(guī)章是保證明驗(yàn)順當(dāng)進(jìn)行的條件。 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)問性目標(biāo) 1.識(shí)別生物試驗(yàn)中常用的試驗(yàn)器具; 2.說明顯微鏡主要部件的結(jié)構(gòu)及作用。 技能性目標(biāo) 1.嘗試使用顯微鏡。 情感性目標(biāo) 1.養(yǎng)成良好的試驗(yàn)習(xí)慣; 2.認(rèn)

3、同顯微鏡的規(guī)范操作方法，愛惜顯微鏡。 課時(shí)支配 1課時(shí) 教學(xué)預(yù)備 老師：試驗(yàn)常用器具(每試驗(yàn)臺(tái)一套)、顯微鏡(包括示范鏡)、培育幾名參觀試驗(yàn)室的引導(dǎo)員。 同學(xué)：搜集有關(guān)顯微鏡進(jìn)展史、顯微鏡用途以及電子顯微鏡的資料。 教學(xué)過程 老師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)提示和建議 組織教學(xué) 一、引言 在學(xué)校自然課上，同學(xué)們就特別喜愛學(xué)習(xí)與生物有關(guān)的學(xué)問，升入中學(xué)后我們就要在生物試驗(yàn)室中學(xué)習(xí)了，老師看到同學(xué)們特別興奮，可是你知道在生物試驗(yàn)室里我們都能做些什么呢? 小組爭(zhēng)論，發(fā)表見解 能做試驗(yàn) 能觀看生物 等等本節(jié)課在試驗(yàn)室上 二、講授新課 試驗(yàn)室是我們學(xué)習(xí)生物學(xué)學(xué)問和技能的重要場(chǎng)所。在這里，我們可以通過觀看、試驗(yàn)等方法來探

4、究生命活動(dòng)規(guī)律。 只有通過試驗(yàn)，才能獲得很多感性熟悉，加深對(duì)所學(xué)學(xué)問的理解，探究生命的神秘，學(xué)會(huì)許多科學(xué)試驗(yàn)的方法。憧憬試驗(yàn)，渴望在試驗(yàn)室學(xué)習(xí)。 1.組織參觀試驗(yàn)室在引導(dǎo)員的帶領(lǐng)下分成四個(gè)小組： 參觀試驗(yàn)室的布局、設(shè)施; 參觀試驗(yàn)室內(nèi)櫥窗、模型、標(biāo)本; 參觀老師制作的動(dòng)、植物標(biāo)本; 參觀同學(xué)制作的動(dòng)、植物標(biāo)本。 坐回試驗(yàn)臺(tái)。分成小組避開擁擠，節(jié)省時(shí)間。 激發(fā)他們喜愛試驗(yàn)室，敬重老師的情感及學(xué)習(xí)生物學(xué)的愛好。 老師組織同學(xué)學(xué)習(xí)“試驗(yàn)室規(guī)章” 引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論： 為什么要遵守“試驗(yàn)室規(guī)章”? 怎樣遵守“試驗(yàn)室規(guī)章”?看課本第3頁上圖示資料。 分小組爭(zhēng)論老師提出的問題，各小組溝通，相互評(píng)價(jià)。是面對(duì)全體同

5、學(xué)的一個(gè)策略，而且爭(zhēng)論過程中，每個(gè)同學(xué)都可以根據(jù)自己的水平參加，獲得自身的充分進(jìn)展。 鼓舞同學(xué)大膽發(fā)言，增加同學(xué)的自信念，適當(dāng)補(bǔ)充一些在試驗(yàn)中常常遇到的、應(yīng)讓同學(xué)知道的規(guī)章和留意事項(xiàng)。 2.了解試驗(yàn)室經(jīng)常用到的一些試驗(yàn)器具 引導(dǎo)同學(xué)根據(jù)書上彩圖，熟悉常用試驗(yàn)器具。 鼓舞同學(xué)說出各器具的主要功能并給與補(bǔ)充。這些試驗(yàn)器具在以后的試驗(yàn)中，我們會(huì)逐步接觸、了解它們，指出顯微鏡是我們生物試驗(yàn)中常常用到的儀器。邊看書邊熟悉試驗(yàn)臺(tái)上的試驗(yàn)器具。 同學(xué)分小組爭(zhēng)論，依據(jù)已有學(xué)問說出各器具的功能，相互補(bǔ)充發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神。 3.顯微鏡各部分的結(jié)構(gòu)及作用 要求同學(xué)根據(jù)書上彩圖，了解顯微鏡各部分的結(jié)構(gòu)及作用，并在小組

6、內(nèi)爭(zhēng)論。同學(xué)小組學(xué)習(xí)。在此教學(xué)過程中，要充分信任同學(xué)，觀賞同學(xué)，調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性。 請(qǐng)一個(gè)小組的同學(xué)，對(duì)比顯微鏡說出各部分結(jié)構(gòu)及作用。其他小組仔細(xì)傾聽并作為“評(píng)委”，主要指出： 做得好的地方 不足之處?；顒?dòng)后要給與鼓舞性評(píng)價(jià)，讓同學(xué)體會(huì)到勝利后的喜悅。 確定同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果。把主要部分如鏡頭、反光鏡、準(zhǔn)焦螺旋的作用再加以強(qiáng)調(diào)。 指出物鏡、目鏡鏡頭上標(biāo)有的數(shù)字為放大倍數(shù)。為后面介紹顯微鏡的放大倍數(shù)作預(yù)備。 4.用顯微鏡觀看毛發(fā) 課前已調(diào)好的兩臺(tái)示范鏡放在講桌上。按小組有秩序地到前邊觀看毛發(fā)(其他同學(xué)進(jìn)一步熟識(shí)顯微鏡結(jié)構(gòu))。老師要提示同學(xué)觀看不清晰時(shí)可調(diào)整細(xì)準(zhǔn)焦螺旋。 在同學(xué)觀看時(shí)，可盡快在同

7、學(xué)試驗(yàn)臺(tái)上再多調(diào)幾臺(tái)顯微鏡，并指導(dǎo)觀看。愛好深厚，觀看仔細(xì)。同學(xué)沒使用過顯微鏡，老師要關(guān)心同學(xué)調(diào)好焦距。 提出問題：顯微鏡下觀看的毛發(fā)與肉眼觀看的結(jié)果有什么不同?踴躍回答。 如粗了，放大了等。 在同學(xué)回答的基礎(chǔ)上，適時(shí)指出：顯微鏡是一種精密的放大儀器，是討論生物科學(xué)不行缺少的工具。一般顯微鏡的放大倍數(shù)為401500倍。 顯微鏡的放大倍數(shù)=目鏡倍數(shù)物鏡倍數(shù)認(rèn)同顯微鏡的作用。 請(qǐng)一名同學(xué)到示范鏡前計(jì)算毛發(fā)被放大的倍數(shù)。告知其他同學(xué)目鏡放大倍數(shù)、物鏡放大倍數(shù)，并計(jì)算出毛發(fā)被放大的倍數(shù)。 5.顯微鏡的用途、進(jìn)展史 創(chuàng)設(shè)情境：半個(gè)多世紀(jì)前，很多地方瘟疫肆虐，使人大量死亡，死亡的緣由不明，從第一臺(tái)顯微鏡創(chuàng)

8、造后，人們熟悉到病原體的存在，為戰(zhàn)勝疾病制造了條件。 顯微鏡為人類開啟了熟悉微觀世界的大門。 在試驗(yàn)室中顯微鏡為常用的試驗(yàn)儀器，在日常生活、工作中，你知道哪些地方還用到顯微鏡嗎? 你知道顯微鏡的進(jìn)展史嗎?為人類的聰慧才智而感到驕傲。 發(fā)散思維，舉手發(fā)言，相互溝通。 溝通課下收集的資料。 賜予確定性、鼓舞性評(píng)價(jià)。 通過收集資料和資料分析轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，培育同學(xué)處理生物科學(xué)信息的力量。 展現(xiàn)圖片或通過投影等了解顯微鏡進(jìn)展史中幾臺(tái)典型的顯微鏡。有條件的學(xué)?？梢岳眯?nèi)網(wǎng)播放錄像。仔細(xì)觀看圖片、投影或錄像。感受顯微鏡制作技術(shù)的進(jìn)展。 三、小結(jié) 用啟發(fā)、鼓舞的語言引導(dǎo)同學(xué)對(duì)本節(jié)進(jìn)行小結(jié) 通過這節(jié)課的

9、學(xué)習(xí)你有哪些收獲?(老師可以從同學(xué)回答問題中發(fā)覺問題，以便準(zhǔn)時(shí)解決。)同學(xué)總結(jié)，并相互補(bǔ)充?？梢园緹捦瑢W(xué)的表達(dá)力量及總結(jié)、概括力量，關(guān)心同學(xué)對(duì)所學(xué)學(xué)問進(jìn)行精加工處理，使之結(jié)構(gòu)化、條理化。 四、爭(zhēng)論題 生物存在于我們四周，生物學(xué)問題也時(shí)時(shí)刻刻存在于我們身邊。探究生物學(xué)問題，除在試驗(yàn)室進(jìn)行外，還可以在哪些地方進(jìn)行呢?請(qǐng)同學(xué)們思索，舉例說明。同學(xué)舉出實(shí)例加以說明。引導(dǎo)同學(xué)的學(xué)問遷移，鼓舞同學(xué)發(fā)散性思維、求異思維的進(jìn)展，給同學(xué)發(fā)揮的空間。 五、結(jié)束語 鼓舞同學(xué)們把握好顯微鏡的使用方法，為以后的學(xué)習(xí)討論打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 生物試驗(yàn)教案2 一、教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)問與技能:探究綠色植物的葉片在光下進(jìn)行光合作用，

10、可以產(chǎn)生淀粉，進(jìn)一步體驗(yàn)科學(xué)探究的方法。 2、過程與方法:在探究活動(dòng)中培育同學(xué)的分析、推斷、推理的力量，以及運(yùn)用學(xué)問解決問題的力量。培育同學(xué)逐步學(xué)會(huì)生物探究的科學(xué)方法。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過探究綠葉在光照下合成淀粉試驗(yàn)讓同學(xué)更加深刻地熟悉綠色植物的光合作用。使同學(xué)明確綠色植物光合作用的重要性，養(yǎng)成愛惜綠色植物的情感。 二、重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn)：探究綠色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的條件。領(lǐng)悟“綠葉在光下制造淀粉”的試驗(yàn)設(shè)計(jì)原理。 難點(diǎn)：提出問題，應(yīng)用適當(dāng)?shù)氖侄谓鉀Q問題；單一變量對(duì)比試驗(yàn)的設(shè)計(jì)。 三、材料用具 盆栽的天竺葵（或三角梅等綠色植物）、黑紙片、曲別針、酒精、碘酒、小燒杯、大燒杯、

11、培育皿、酒精燈、三角架、石棉網(wǎng)、鑷子、火柴（打火機(jī)）、清水、試管夾 四、教學(xué)過程 （一）課前預(yù)備 取一盆長勢(shì)旺盛的天竺葵，對(duì)它進(jìn)行暗處理兩晝夜，再取多個(gè)黑紙片（依據(jù)同學(xué)試驗(yàn)的組數(shù)而定），對(duì)多個(gè)葉片的上下兩面進(jìn)行遮蓋，并用曲別針進(jìn)行固定。然后，把它放置到光下進(jìn)行光照數(shù)小時(shí)后備用。 （二）導(dǎo)入 在我們賴以生活的生物圈中，有一個(gè)巨大的生產(chǎn)有機(jī)物的自然 工廠，它制造的有機(jī)物養(yǎng)活了地球上幾乎全部的生物。這個(gè)大工廠就是生物圈中的生產(chǎn)者綠色植物。 設(shè)問：綠色植物是怎樣制造有機(jī)物的？它們制造的有機(jī)物是什么？光照是綠葉制造有機(jī)物不行缺少的條件嗎？ 帶著這個(gè)問題，我們來學(xué)習(xí)一下綠葉在光下制造有機(jī)物這個(gè)試驗(yàn)。 （三

12、）試驗(yàn)講授 1、先找同學(xué)起來讀一下本節(jié)課的目的要求，并對(duì)本節(jié)課的材料用具進(jìn)行清點(diǎn)，然后播放綠葉在光下制造有機(jī)物的視頻文件，通過播放視頻，讓同學(xué)了解這個(gè)試驗(yàn)的大體步驟和某些應(yīng)當(dāng)留意的問題，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，并引導(dǎo)同學(xué)樂觀思索。 2、為了讓同學(xué)更好地體驗(yàn)科學(xué)家們探究光合作用的歷程，激勵(lì)他們努力獲得與科學(xué)家結(jié)論相像的結(jié)果，在這節(jié)課中，可把驗(yàn)證性試驗(yàn)改為模擬探究試驗(yàn)，以培育同學(xué)像科學(xué)家那樣不斷深化思索問題的思維方法和解決問題的力量，使同學(xué)初步學(xué)會(huì)一些科學(xué)討論的方法，從而激發(fā)同學(xué)的探究愛好和 2嘗試做“小科學(xué)家”的愿望。 （四）試驗(yàn)過程 1、提前指導(dǎo)愛好小組的同學(xué)將一盆天竺葵，放在黑暗處23天。（啟發(fā)

13、思索：為什么要將天竺葵放在黑暗處23天？） 2、在經(jīng)過黑暗處理的天竺葵上選取12片葉子，用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊。然后將這盆小白菜移到陽光下照耀34小時(shí)。選取的葉子必需大小合適，顏色比較新奇。 （啟發(fā)思索：為什么用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的？） 3、同學(xué)根據(jù)下列步驟在小組長的帶領(lǐng)下完成探究過程。老師巡察指導(dǎo)。 （1）、剪下遮光處理過的葉片，去掉黑紙片（啟發(fā)思索：.取下遮光黑紙時(shí)，遮光部位與見光部位有明顯差別嗎？）浸入盛有酒精的燒杯中，隔水加熱，使葉片的綠色退去。 在本步驟的操作中，老師提示同學(xué)留意倒入酒精的量以能浸沒葉片為準(zhǔn)，三角架上墊上石棉網(wǎng)，大燒杯里倒入熱水并加蓋

14、。用酒精燈的外焰進(jìn)行加熱，假如高度不夠，可以在酒精燈下墊上書本，保證用外焰加熱。酒精燈用完不能用嘴吹滅，應(yīng)用蓋子直接蓋上。 （啟發(fā)思索：為什么要放在酒精中而不是水中直接加熱？為什么要隔水加熱？） （2）、取出葉片，用清水漂洗潔凈，放在培育皿中，滴加碘液。由于酒精的溫度比較高，可以用鑷子夾取葉片，避開用手直接拿燙傷手指。然后放入清水中來回晃，期間可以更換大燒杯中的水。直到水變得比較清為止。（引導(dǎo)同學(xué)觀看并思索：這時(shí)葉片顏色有沒有變化？）將葉片取出放入培育皿中，不行直接放在試驗(yàn)桌上，滴加碘液，以免污染試驗(yàn)桌。 （啟發(fā)思索：往葉片上滴加碘液的目的是什么？）（留意：在同學(xué)試驗(yàn)的過程中強(qiáng)調(diào)應(yīng)留意平安）（

15、3）、觀看試驗(yàn)現(xiàn)象：葉片光照部分便藍(lán)。（4）、分析得出結(jié)論： a光合作用的產(chǎn)物之一是淀粉。 b光是綠色植物制造有機(jī)物不行缺少的條件。 五、總結(jié)（同學(xué)總結(jié)，歸納） 光合作用的概念光合作用就是綠色植物利用光供應(yīng)的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機(jī)物，并且把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲(chǔ)存在有機(jī)物中。 光合作用的重要意義綠色植物通過光合作用制造的有機(jī)物，不僅滿意了自身生長、發(fā)育、繁殖的需要，而且為生物圈中的其他生物供應(yīng)了基本的食物來源。 這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)同學(xué)基本能夠自立完成，培育了同學(xué)歸納總結(jié)的力量，老師需要進(jìn)一步要求同學(xué)劃出關(guān)鍵詞，加強(qiáng)理解記憶。 留意事項(xiàng)： a從上述試驗(yàn)可以看出葉片見光部分遇到碘液變成藍(lán)色。實(shí)際

16、是淀粉遇到碘液變藍(lán)，說明葉片的見光部分產(chǎn)生了有機(jī)物淀粉。 b把天竺葵放在黑暗處23天的目的是讓葉片內(nèi)的淀粉消耗完全而便于試驗(yàn)。 c用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的是讓該部分不見光，易形成對(duì)比，驗(yàn)證光與制造有機(jī)物的關(guān)系。 d酒精要隔水加熱，直接加熱不好掌握溫度防止發(fā)生危急。 e碘液對(duì)眼睛和皮膚有刺激，使用時(shí)肯定要當(dāng)心。 4、整理試驗(yàn)儀器。 試驗(yàn)教學(xué)反思： 同學(xué)通過閱讀教材中的試驗(yàn)步驟，分組爭(zhēng)論以上七個(gè)思索題。通過合作學(xué)習(xí)爭(zhēng)論完成這七個(gè)思索題，同學(xué)理解了每一個(gè)試驗(yàn)步驟中蘊(yùn)含的科學(xué)原理，做試驗(yàn)時(shí)就會(huì)更加樂觀主動(dòng)。增加了同學(xué)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。 由于同學(xué)在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了淀粉遇到碘液會(huì)變成藍(lán)色，所

17、以同學(xué)能很簡(jiǎn)單的依據(jù)葉片顏色的變化而得出結(jié)論。在這里有的同學(xué)的試驗(yàn)現(xiàn)象不太明顯，老師要關(guān)心同學(xué)分析其中的緣由。探究性試驗(yàn)強(qiáng)調(diào)同學(xué)大膽置疑、主動(dòng)參加、共同合作，在其中設(shè)置一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性、開放性的問題，同學(xué)可以有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 生物試驗(yàn)教案3 1設(shè)計(jì)思想： 1.1一般高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn))明確提出“要重視生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”，由于“學(xué)習(xí)科學(xué)史能使同學(xué)沿著科學(xué)家探究生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神，對(duì)提高同學(xué)的探究力量和生物科學(xué)素養(yǎng)都具有重大的意義?！泵系聽柕耐愣闺s交試驗(yàn)經(jīng)受了“提出問題構(gòu)建假說驗(yàn)證假說得出結(jié)論”的科學(xué)討論一般過程，運(yùn)用了“假說演繹”這一現(xiàn)代科學(xué)討

18、論中常用的科學(xué)討論方法，是很好的生物科學(xué)史材料。 1.2一般高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn))提倡同學(xué)主動(dòng)參加、探究發(fā)覺、合作溝通的學(xué)習(xí)方式，從而培育同學(xué)的探究力量，提高同學(xué)的生物科學(xué)素養(yǎng)。 2教學(xué)內(nèi)容分析 2.1教材內(nèi)容及地位：“孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)(一)”是人教版必修2第一章第一節(jié)，內(nèi)容是基因分別定律的發(fā)覺過程，是按孟德爾“觀看試驗(yàn)、發(fā)覺問題分析問題、提出假說設(shè)計(jì)試驗(yàn)、驗(yàn)證假說歸納綜合、總結(jié)規(guī)律”的科學(xué)討論過程為線索編寫的，能讓同學(xué)親自踏著孟德爾的腳印 ，親自經(jīng)受提出假說,設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證假說的科學(xué)討論過程，培育同學(xué)探究力量和科學(xué)思維。 2.2教學(xué)重、難點(diǎn)： 2.2.1教學(xué)重點(diǎn)：讓同學(xué)像孟德爾一樣嘗試提

19、出假說,設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證假說。 2.2.2教學(xué)難點(diǎn)：嘗試對(duì)分別現(xiàn)象進(jìn)行解釋，提出假說;設(shè)計(jì)測(cè)交試驗(yàn)驗(yàn)證假說。 3教學(xué)目標(biāo)： 3.1學(xué)問目標(biāo)： 3.1.1闡明孟德爾的一對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)及分別定律。 3.1.2分析孟德爾遺傳試驗(yàn)的科學(xué)方法。 3.2力量目標(biāo)： 3.2.1通過學(xué)習(xí)一對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)，引導(dǎo)同學(xué)不斷提出問題，分析和解決問題; 3.2.2嘗試像科學(xué)家那樣解釋和推理，并對(duì)分別現(xiàn)象作出解釋; 3.2.3通過孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)，體會(huì)科學(xué)討論的一般過程，通過假說演繹法的科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高同學(xué)的探究力量; 3.3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過對(duì)一對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)過程，認(rèn)同敢于質(zhì)疑、勇于

20、創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。 4.學(xué)情分析： 高一的同學(xué)對(duì)生物的遺傳現(xiàn)象已經(jīng)有肯定的感性熟悉，通過必修1分子與細(xì)胞的學(xué)習(xí)，具備肯定的遺傳學(xué)的分子基礎(chǔ)，但是同學(xué)缺乏遺傳細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，即同學(xué)還沒學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的學(xué)問，這反而有利于同學(xué)能從孟德爾的角度動(dòng)身，制造性的分析解決問題。 5教學(xué)過程: 教學(xué)環(huán)節(jié)老師組織和引導(dǎo)同學(xué) 活動(dòng)設(shè)計(jì) 意圖 溝通調(diào)查結(jié)果，嘗試解釋某一性狀的遺傳 引入：同學(xué)溝通單雙眼皮遺傳的調(diào)查結(jié)果，并用表格進(jìn)行歸納與統(tǒng)計(jì)： 父母子女 單眼皮雙眼皮有的單眼皮，有的雙眼皮 單眼皮單眼皮全部為單眼皮 雙眼皮雙眼皮有的單眼皮，有的雙眼皮 設(shè)疑：嘗試解釋單眼皮雙眼皮單眼皮? 引

21、導(dǎo)：主要的問題是： 1、單雙眼皮是由什么掌握的呢?(依據(jù)已有的生物學(xué)學(xué)問知道是遺傳物質(zhì)掌握的) 2、母親細(xì)胞內(nèi)掌握眼皮的遺傳物質(zhì)怎樣存在?(從數(shù)量上分析，1個(gè)，2個(gè)或是若干個(gè)) 3、母親的掌握眼皮的遺傳物質(zhì)如何傳給孩子呢? 4、父親有給孩子掌握眼皮的遺傳物質(zhì)嗎，假如有，父親給的遺傳物質(zhì)遇到母親給的遺傳物質(zhì)會(huì)發(fā)生什么呢?(保持完整，還是相互融合?) 要解釋這些問題，最終還是要通過科學(xué)的試驗(yàn)。 從人類對(duì)遺傳的探究從19世紀(jì)開頭至今，已經(jīng)能完善解釋這些問題，其中孟德爾在解釋這些問題上，作出了巨大的貢獻(xiàn)。我們今日就來一起沿著孟德爾的腳印 ，看看他是如何開展討論，并取得了巨大的成就。課前調(diào)查：人類單雙眼

22、皮的遺傳 嘗試解釋遺傳現(xiàn)象。 隱性滲透“性狀”和“相對(duì)性狀”的概念;培育同學(xué)運(yùn)用歸納與統(tǒng)計(jì)的科學(xué)方法。 通過同學(xué)嘗試解釋遺傳現(xiàn)象， 還原孟德爾當(dāng)時(shí)的討論場(chǎng)景。 介紹孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀的試驗(yàn)過程 孟德爾開展試驗(yàn)，選擇了豌豆作為試驗(yàn)材料。豌豆有許多相對(duì)性狀，如，莖的高度有高莖和矮莖，(呈現(xiàn)豌豆7對(duì)相對(duì)性狀的圖)。孟德爾將高莖和矮莖進(jìn)行雜交，無論誰做母本，或父本，子一代都是高莖，并且高度和親本的高莖一樣高，一點(diǎn)也沒變矮。他連續(xù)將F1進(jìn)行自交，發(fā)覺子二代消失了高莖和矮莖，矮莖和親本一樣的矮，一點(diǎn)也沒變高。 將矮莖稱為隱性性狀，高莖稱為顯性性狀，F(xiàn)1自交后代消失高莖和矮莖的現(xiàn)象稱為性狀分別。 孟德爾的試

23、驗(yàn)到此，并沒有讓感到意外，由于在他之前已經(jīng)有一位科學(xué)家發(fā)覺了性狀分別的現(xiàn)象，但是孟德爾并沒有就此止步，他做了一件與眾不同的事情，那就是他收集了F2代植株共一千多株，其中高莖的787株，矮莖277株，其比例為2.84:1，孟德爾用他數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)問，確定數(shù)量越大，其比例就越接近3:1。3:1是必定的還是偶然的呢?孟德爾連續(xù)其它6對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)。試驗(yàn)結(jié)果如下：(教材表1-1) 結(jié)合板圖，觀看分析一對(duì)相對(duì)性狀的試驗(yàn)過程。 傾聽 感受孟德爾是一個(gè)勤奮、具有創(chuàng)新精神的人。簡(jiǎn)潔介紹豌豆，豌豆的其它特征到其次課時(shí)再爭(zhēng)論，這樣能保證同學(xué)探究思維的連貫性;并且這樣處理，并不影響同學(xué)對(duì)雜交試驗(yàn)的理解。 還原孟

24、德爾的試驗(yàn)過程，讓同學(xué)理解孟德爾的試驗(yàn)過程及試驗(yàn)結(jié)果; 滲透科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)精神教育 嘗試解釋3:1的性狀分別比 設(shè)疑：如何解釋3:1的性狀分別比呢? 敘述：在當(dāng)時(shí)，關(guān)于遺傳物質(zhì)在細(xì)胞的存在以及如何在親子代間的傳遞，有許多科學(xué)家對(duì)遺傳現(xiàn)象問題做出一些解釋，其中以達(dá)爾文為代表的一些科學(xué)家提出“多重微?！庇^點(diǎn)：每個(gè)細(xì)胞對(duì)應(yīng)某一種性狀存在很多完全相同的遺傳物質(zhì)，每一遺傳物質(zhì)的很多復(fù)制物可能同時(shí)傳遞給生殖細(xì)胞。例如：母親是單眼皮，父親是雙眼皮，母親產(chǎn)生的卵細(xì)胞中含有許多個(gè)單眼皮遺傳物質(zhì)，父親產(chǎn)生的精子中也含有許多個(gè)雙眼皮遺傳物質(zhì)，那最終子代是單眼皮還是雙眼皮由數(shù)量打算，誰供應(yīng)的多就像誰，而數(shù)量是隨機(jī)的。

25、 關(guān)于雙親的遺傳物質(zhì)在子代細(xì)胞中如何存在這一問題，當(dāng)時(shí)有一種“融合遺傳”觀點(diǎn)：由父本和母本供應(yīng)的遺傳物質(zhì)在子代細(xì)胞中完全融合。使子代表現(xiàn)出介于雙親之間的性狀。例如：雙親中一方直發(fā)，一方是卷發(fā)，那么孩子頭發(fā)就是中等程度的卷曲。 設(shè)疑：用“多重微?！庇^點(diǎn)和“融合遺傳”觀點(diǎn)能對(duì)孟德爾的試驗(yàn)現(xiàn)象作出合理解釋嗎? (“多重微粒”觀點(diǎn)：不能解釋，假如按多重微粒觀點(diǎn)遺傳，子代不行能消失肯定的比例。“融合遺傳”：按融合觀點(diǎn)，子一代的高度應(yīng)當(dāng)是介于高莖和矮莖之間，且子二代的不行能得到矮莖和親本一樣的矮。) 設(shè)疑：嘗試解釋3:1的性狀分別比? 1、性狀由遺傳因子掌握，遺傳因子是自立的。掌握顯性性狀的為顯性因子(D

26、)，掌握隱性性狀的為隱性因子(d) 2、體細(xì)胞中應(yīng)當(dāng)有幾個(gè)遺傳因子?(1個(gè)，2個(gè)，3個(gè)，4個(gè)) 3、生殖細(xì)胞中幾個(gè)?(1個(gè)) 4、雌雄配子隨機(jī)結(jié)合。 以上四點(diǎn)就是孟德爾的假說的主要內(nèi)容。:孟德爾提出的假說在當(dāng)時(shí)的背景下是一種超越時(shí)代的設(shè)想。傾聽，理解孟德爾當(dāng)時(shí)的討論背景，當(dāng)時(shí)人們對(duì)遺傳問題的主流觀點(diǎn); 思索、爭(zhēng)論、溝通; 同學(xué)爭(zhēng)論、溝通; 告知同學(xué)當(dāng)時(shí)的主流觀點(diǎn)，利于同學(xué)從孟德爾角度動(dòng)身，分析問題。 培育同學(xué)規(guī)律推理力量和批判性思維 這是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，通過細(xì)心設(shè)計(jì)問題，降低思維難度，突破難點(diǎn);給同學(xué)充分的時(shí)間和發(fā)散性思維的空間，培育同學(xué)分析力量;滲透孟德爾大膽創(chuàng)新的精神 高三生物孟德爾

27、的豌豆雜交試驗(yàn)設(shè)計(jì)測(cè)交試驗(yàn)高三生物教案孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn) 驗(yàn)證假說 設(shè)疑：如何設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證假說呢? 試驗(yàn)?zāi)康模候?yàn)證假說是否成立? 試驗(yàn)原理：關(guān)鍵證明成對(duì)(Dd)的遺傳因子分別，產(chǎn)生了兩種配子(D和d);遺傳因子看不見，摸不著，只能從子代性狀及比例分析分析配子的類型及比例。 試驗(yàn)材料：F1高莖(Dd)和矮莖(dd) 結(jié)果猜測(cè)： (這是利用假說進(jìn)行演繹的過程) 試驗(yàn)結(jié)果：高莖30株，矮莖34株，比例接近1：1 試驗(yàn)結(jié)論：假說是成立的。 這種雜交方法后來稱為測(cè)交，是孟德爾首創(chuàng)的，它特別完善的證明白假說是成立的，從今，測(cè)交成為特別經(jīng)典的遺傳學(xué)試驗(yàn)。思索與爭(zhēng)論， 嘗試寫出演繹推理的遺傳圖解。 對(duì)假說的

28、驗(yàn)證是難點(diǎn)，設(shè)計(jì)成試驗(yàn)教學(xué)形式進(jìn)行逐步引導(dǎo)、啟發(fā)，關(guān)心同學(xué)突破難點(diǎn); 滲透科學(xué)精神教育：創(chuàng)新精神 總結(jié) 總結(jié)：孟德爾在通過一對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)的分 析后，大膽的提出假說，并設(shè)計(jì)了測(cè)交試驗(yàn)對(duì)假說進(jìn)行 驗(yàn)證，這種科學(xué)討論方法稱為假說演繹法。 通過一對(duì)相對(duì)性狀的試驗(yàn)及其解釋，后人把它歸納為 孟德爾第肯定律： 課后思索：1.孟德爾為什么選擇豌豆? 2.孟德爾為什么能勝利? 3為什么是孟德爾打開了“遺傳學(xué)的大門”? 滲透科學(xué)方法教育; 作為其次課時(shí)的主要爭(zhēng)論題。 生物試驗(yàn)教案4 教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)學(xué)問目標(biāo) 知道種子發(fā)芽需要肯定的條件。 科學(xué)探究目標(biāo) 1.能夠使用對(duì)比試驗(yàn)的方法設(shè)計(jì)種子發(fā)芽試驗(yàn)，討論種子發(fā)芽

29、所需條件的過程。 2.能夠結(jié)合自己的試驗(yàn)方案開展實(shí)踐討論，觀看并記錄種子發(fā)芽狀況的活動(dòng)。 科學(xué)態(tài)度目標(biāo) 1.表現(xiàn)出對(duì)種子發(fā)芽條件進(jìn)行科學(xué)探究的愛好。 2.感受對(duì)比試驗(yàn)對(duì)變量掌握的嚴(yán)格要求，進(jìn)展嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。 科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo) 意識(shí)到植物生長與環(huán)境的關(guān)系。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：能夠科學(xué)地設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)，討論種子發(fā)芽需要的條件。 難點(diǎn)：經(jīng)受設(shè)計(jì)種子發(fā)芽試驗(yàn)的過程，設(shè)置對(duì)比試驗(yàn)中的公正條件。 教學(xué)預(yù)備 為同學(xué)預(yù)備：玻璃皿、綠豆種子、土壤、滴管、水、紙巾、標(biāo)簽紙、同學(xué)活動(dòng)手冊(cè)。 老師預(yù)備：蘋果、教學(xué)課件。 聚焦 1.引入： (教學(xué)提示：出示從中間切開的蘋果剖面。)大家看到蘋果中間幾顆小小的黑色

30、物體了嗎？你們認(rèn)為它們是什么？(預(yù)設(shè)：蘋果的種子。) 2.提問：很多植物的新生命是從種子發(fā)芽開頭的。種子發(fā)芽需要條件嗎？(預(yù)設(shè)：需要。)需要哪些條件呢？(預(yù)設(shè)：空氣、水、相宜的溫度；空氣、水、土壤、陽光；) 3.揭題：大家的想法有些不同，究竟誰的觀點(diǎn)正確呢？看來我們需要通過試驗(yàn)討論去查找答案了。(板書：種子發(fā)芽試驗(yàn)) 【設(shè)計(jì)意圖】由于同學(xué)已經(jīng)觀看過鳳仙花種子的萌發(fā)，對(duì)種子發(fā)芽的條件有了肯定的熟悉，所以再通過常見的蘋果種子來引發(fā)同學(xué)思索會(huì)更具有針對(duì)性，也將同學(xué)引向用科學(xué)的方法討論種子發(fā)芽的條件，揭示了課題。 探究與研討 探究一：猜測(cè)綠豆發(fā)芽所必需的條件 1.提問：(教學(xué)提示：出示綠豆種子。)假如

31、想要這些綠豆種子發(fā)芽，你們剛才提到的那些條件中哪些是必需的呢？(預(yù)設(shè)：水、陽光、土壤和空氣。) 2.追問：大家的回答中提到土壤是種子發(fā)芽的必需條件，你們準(zhǔn)備如何用試驗(yàn)去驗(yàn)證呢？(預(yù)設(shè)：將一部分綠豆種子種在土壤里，另一部分不種在土壤里，觀看種子的發(fā)芽狀況。) 3.講解：看來，我們需要設(shè)置兩個(gè)試驗(yàn)組來進(jìn)行對(duì)比，而且在試驗(yàn)中我們只能轉(zhuǎn)變要討論的條件，同時(shí)保證其他條件不變。像這樣的試驗(yàn)叫作對(duì)比試驗(yàn)。接下來請(qǐng)大家分組爭(zhēng)論試驗(yàn)方案。 【設(shè)計(jì)意圖】每個(gè)同學(xué)的生活閱歷不同，對(duì)種子發(fā)芽的條件猜想也會(huì)有所不同。保留同學(xué)的不同猜想，從而激發(fā)同學(xué)用試驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證的愛好。 探究二：設(shè)計(jì)并制訂試驗(yàn)方案 1.溝通：請(qǐng)大家分組

32、爭(zhēng)論，如何探究土壤是否為種子發(fā)芽的必需條件。 2.活動(dòng)：引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)小組的爭(zhēng)論結(jié)果確定討論方案，并參考教材P2的試驗(yàn)方案范例寫出自己小組的試驗(yàn)方案。 【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)同學(xué)通過設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)，爭(zhēng)論兩組試驗(yàn)條件的異同，再通過對(duì)試驗(yàn)細(xì)節(jié)的分析，讓同學(xué)對(duì)接下來的操作做到心中有數(shù)。 探究三：試驗(yàn)并持續(xù)觀看和記錄 1.過渡： (教學(xué)提示：出示玻璃皿、土壤、滴管和水等材料。)完成了試驗(yàn)方案，預(yù)備好了試驗(yàn)材料，接下來讓我們依據(jù)試驗(yàn)方案動(dòng)手操作起來。 2.活動(dòng)：給各小組分發(fā)材料，指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行操作。操作完成后提示同學(xué)堅(jiān)持每天觀看和記錄。 【設(shè)計(jì)意圖】觀看是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方法，也是探究的基本方法，其中持續(xù)性觀看可以引

33、導(dǎo)同學(xué)有效地進(jìn)行科學(xué)探究，發(fā)覺事物的進(jìn)展變化規(guī)律。 研討匯報(bào) 拓展與小結(jié) 1.拓展：對(duì)于種子發(fā)芽必需的其他條件，我們可以怎樣制訂試驗(yàn)方案呢？請(qǐng)大家組內(nèi)商議 選定一個(gè)其他條件，爭(zhēng)論并制訂試驗(yàn)方案。 【設(shè)計(jì)意圖】讓同學(xué)再次設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)，再以研討的形式將問題逐一解決，培育同學(xué)在設(shè)計(jì)試驗(yàn)過程中的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。 板書設(shè)計(jì) 1.1種子發(fā)芽試驗(yàn) 猜想種子發(fā)芽的條件：土壤、水、空氣、溫度、陽光 對(duì)比試驗(yàn)：設(shè)置兩組或兩組以上的試驗(yàn)，且只轉(zhuǎn)變一個(gè)條件，其他條件不變 教學(xué)反思 本課先引導(dǎo)同學(xué)對(duì)種子發(fā)芽的必需條件進(jìn)行大膽猜想，再引入對(duì)比試驗(yàn)的概念，指導(dǎo)同學(xué)對(duì)“土壤是否為種子發(fā)芽的必需條件”進(jìn)行溝通，設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案并動(dòng)

34、手實(shí)踐，然后對(duì)這個(gè)試驗(yàn)方案進(jìn)行充分爭(zhēng)論，加深同學(xué)對(duì)對(duì)比試驗(yàn)和掌握變量的理解。有了前面的充分爭(zhēng)論，最終設(shè)計(jì)探究其他因素的影響的試驗(yàn)時(shí)，同學(xué)基本能做到舉一反三了。 課后作業(yè) 見“狀元成才路”系列叢書創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分對(duì)應(yīng)課時(shí)訓(xùn)練。 生物試驗(yàn)教案5 一、教學(xué)目的 初步把握鑒定生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的基本方法。 二、教學(xué)建議 教材中本試驗(yàn)支配為驗(yàn)證性試驗(yàn)，有條件的學(xué)校可以改為探究性試驗(yàn)，支配在講課之前，或與講課同步進(jìn)行。 本試驗(yàn)難度并不大，但內(nèi)容較多，試驗(yàn)時(shí)間較長，因此，必需作周密支配，才能按時(shí)完成。試驗(yàn)中應(yīng)留意以下幾點(diǎn)。 1.增設(shè)老師演示試驗(yàn)。上課之前，老師應(yīng)當(dāng)預(yù)備好做演示試驗(yàn)所需的試驗(yàn)材料、

35、用具、儀器和試劑等。同時(shí)，逐項(xiàng)完成還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)3類有機(jī)物的鑒定試驗(yàn)。在試驗(yàn)課上，將3個(gè)試驗(yàn)的正確結(jié)果分別展現(xiàn)在講臺(tái)上，并作扼要的介紹，以便使同學(xué)將自己的試驗(yàn)結(jié)果與老師的演示試驗(yàn)作比較。 2.試驗(yàn)中同學(xué)應(yīng)分工合作。在“還原糖的鑒定”試驗(yàn)中，當(dāng)每組兩個(gè)同學(xué)中的一個(gè)制備生物組織樣液時(shí)，另一個(gè)同學(xué)可以用酒精燈將水煮開，以便縮短試驗(yàn)的等待時(shí)間。在“脂肪的鑒定”試驗(yàn)中，一個(gè)同學(xué)制作臨時(shí)裝片時(shí)，另一個(gè)同學(xué)則可以調(diào)試顯微鏡。另外，在完成前兩個(gè)試驗(yàn)時(shí)，一個(gè)同學(xué)洗刷試管、清洗玻片和整理顯微鏡，另一個(gè)同學(xué)則可以進(jìn)行后一個(gè)試驗(yàn)的操作。 3.關(guān)于鑒定還原糖的試驗(yàn)，在加熱試管中的溶液時(shí)，應(yīng)當(dāng)用試管夾夾住試管上部，

36、并放入盛開水的大燒杯中加熱。留意試管底部不要接觸燒杯底部，同時(shí)試管口不要朝向試驗(yàn)者，以免試管內(nèi)溶液沸騰時(shí)沖出試管，造成燙傷。假如試管內(nèi)溶液過于沸騰，可以上提試管夾，使試管底部離開大燒杯中的開水。 4.做鑒定還原糖和蛋白質(zhì)的試驗(yàn)時(shí)，在鑒定之前，可以留出一部分樣液，以便與鑒定后的樣液的顏色變化作對(duì)比，這樣可以增加勸說力。 5.斐林試劑的甲液和乙液混合勻稱后方可使用，切勿將甲液和乙液分別加入組織樣液中。 三、參考資料 還原糖的鑒定原理 生物組織中普遍存在的還原糖種類較多，常見的有葡萄糖、果糖、麥芽糖。它們的分子內(nèi)都含有還原性基團(tuán)（游離醛基或游離酮基），因此叫做還原糖。蔗糖的分子內(nèi)沒有游離的半縮醛羥基

37、，因此叫做非還原性糖，不具有還原性。本試驗(yàn)中，用斐林試劑只能檢驗(yàn)生物組織中還原糖存在與否，而不能鑒定非還原性糖。 斐林試劑由質(zhì)量濃度為0.1 gmL的氫氧化鈉溶液和質(zhì)量濃度為0.05 gmL的硫酸銅溶液配制而成，二者混合后，馬上生成淡藍(lán)色的Cu(OH)2沉淀。Cu(OH)2與加入的葡萄糖在加熱的條件下，能夠生成磚紅色的Cu2O沉淀，而葡萄糖本身則氧化成葡萄糖酸。其反應(yīng)式如下： CH2OH(CHOH)4CHO2Cu(OH)2CH2OH(CHOH)4COOHCu2O2H2O 用斐林試劑鑒定還原糖時(shí)，溶液的顏色變化過程為：淺藍(lán)色棕色磚紅色(沉淀)。 蛋白質(zhì)的鑒定原理 鑒定生物組織中是否含有蛋白質(zhì)時(shí)，

38、常用雙縮脲法，使用的是雙縮脲試劑。雙縮脲試劑的成分是質(zhì)量濃度為0.1 gmL的氫氧化鈉溶液和質(zhì)量濃度為0.01 gmL的硫酸銅溶液。在堿性溶液(NaOH)中，雙縮脲(H2NOCNHCONH2)能與Cu2+作用，形成紫色或紫紅色的絡(luò)合物，這個(gè)反應(yīng)叫做雙縮脲反應(yīng)。由于蛋白質(zhì)分子中含有許多與雙縮脲結(jié)構(gòu)相像的肽鍵，因此，蛋白質(zhì)可與雙縮脲試劑發(fā)生顏色反應(yīng)。 用于鑒定還原糖的試驗(yàn)材料預(yù)備植物組織是常用的試驗(yàn)材料，但必需加以選擇。在雙子葉植物中，光合作用的主要產(chǎn)物葡萄糖形成后，合成為淀粉，臨時(shí)貯存在葉子內(nèi)，因此最好不用雙子葉植物的葉子作試驗(yàn)材料。有些單子葉植物，如韭菜、鳶尾，并不將光合作用的初始產(chǎn)物轉(zhuǎn)變?yōu)榈?/p>

39、粉，因此葉內(nèi)含有大量的可溶性單糖，但是，由于葉片中葉綠素的顏色較深，對(duì)于鑒定時(shí)的顏色反應(yīng)起著掩蓋作用，導(dǎo)致試驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，因此，也不宜用單子葉植物的葉子作試驗(yàn)材料。 本試驗(yàn)最抱負(fù)的試驗(yàn)材料是還原糖含量較高的植物組織(或器官)，而且組織的顏色較淺或近于白色的，如蘋果和梨的果實(shí)。經(jīng)試驗(yàn)比較，顏色反應(yīng)的明顯程度依次為蘋果、梨、白色甘藍(lán)葉、白蘿卜。 用于鑒定脂肪的試驗(yàn)材料 預(yù)備試驗(yàn)材料最好選擇富含脂肪的種子，如花生種子(取其子葉)。供試驗(yàn)用的花生種子，必需提前浸泡34 h。浸泡時(shí)間短了，不簡(jiǎn)單切成片；浸泡時(shí)間過長，則組織太軟，切下的薄片不易成形。 做鑒定脂肪的試驗(yàn)，老師可依據(jù)本地區(qū)的狀況選用蘇丹或蘇丹

40、染液。蘇丹染液遇脂肪的顏色反應(yīng)為橘黃色，蘇丹染液遇脂肪的顏色反應(yīng)為紅色。因蘇丹染液與脂肪的親和力比較強(qiáng)，所以，染色的時(shí)間應(yīng)比較短，一般為1 min左右。用于鑒定蛋白質(zhì)的試驗(yàn)材料預(yù)備 試驗(yàn)材料最好選用富含蛋白質(zhì)的生物組織(或器官)，植物材料常用的是大豆種子，動(dòng)物材料常用的是雞蛋(卵白)。如用大豆種子，必需提前浸泡12 d，這樣簡(jiǎn)單研磨成漿。有條件的學(xué)校，可以直接采納現(xiàn)成的大豆磨成的豆?jié){，豆?jié){可以購買，也可用小型的研磨機(jī)制取。利用豆?jié){作試驗(yàn)材料，可以節(jié)省試驗(yàn)時(shí)間。 假如用稀釋的卵白作試驗(yàn)材料，效果會(huì)更好。 斐林試劑的配制 甲液質(zhì)量濃度為0.1 gmL的氫氧化鈉溶液 乙液質(zhì)量濃度為0.05 gmL的

41、硫酸銅溶液 使用時(shí)臨時(shí)配制，將45滴乙液滴入2 mL甲液中，配完后馬上使用。 蘇丹溶液的配制 稱取0.1 g蘇丹干粉，溶于100 mL體積分?jǐn)?shù)為95%的酒精中，待全部溶解后再使用。 蘇丹溶液的配制 稱取0.1 g蘇丹干粉，溶于50 mL丙酮中，再加入體積分?jǐn)?shù)為70%的酒精50 mL，充分混合后即可使用。 雙縮脲試劑的配制 取10 g氫氧化鈉放入容量瓶（或有刻度的燒杯）中，加水至100 mL，待充分溶解后倒入試劑瓶中，配成質(zhì)量濃度為0.1 gmL的氫氧化鈉溶液，瓶口塞上膠塞，貼上標(biāo)簽，寫上試劑A。 取1 g硫酸銅放入容量瓶（或有刻度的燒杯）中，加水至100 mL，待充分溶解后倒入試劑瓶中，配成質(zhì)

42、量濃度為0.01 gmL的硫酸銅溶液(藍(lán)色)。瓶口塞上膠塞，貼上標(biāo)簽，寫上試劑B。 生物試驗(yàn)教案6 目的要求： 1、設(shè)置一個(gè)適于蚯蚓生存的環(huán)境并飼養(yǎng)蚯蚓。 2、觀看蚯蚓的外部形態(tài)， 3、觀看蚯蚓的運(yùn)動(dòng)。 材料用具： 活蚯蚓、玻璃板、糙紙、棉球、放大鏡、制作飼養(yǎng)蚯蚓的裝置的用具材料。 方法步驟： 1、依據(jù)你的閱歷制造一個(gè)蚯蚓的生存環(huán)境，并觀看蚯蚓的生活習(xí)性和食性。建議參考課本上的插圖制作飼養(yǎng)和觀看使用的工具。 2、觀看蚯蚓的外部形態(tài)。 （1）取一條活蚯蚓放在玻璃上，觀看他的身體形狀是否分節(jié)，數(shù)數(shù)從蚯蚓的頭部到環(huán)節(jié)帶共有多少節(jié)？ （2）用手觸摸蚯蚓體壁，覺察體表是否有黏液？ （3）用手指觸摸蚯蚓體

43、節(jié)近腹面處，你有什么感覺？并用放大鏡觀看，你所看到的腹面很多小突起就是剛毛。 3、觀看蚯蚓的運(yùn)動(dòng)。 （1）將蚯蚓放在糙紙上，觀看他的運(yùn)動(dòng)，留意其身體的粗瘦長短的變化。想想這些變化是怎樣發(fā)生的？ （2）、將蚯蚓放在玻璃板上，觀看他的運(yùn)動(dòng)及身體變化，并與它在糙紙上的運(yùn)動(dòng)作比較。 留意：在觀看過程中，應(yīng)當(dāng)常用浸水的濕棉球輕擦蚯蚓體表，使體表保持潮濕。 爭(zhēng)論： 1、蚯蚓適于在什么樣的環(huán)境生活，習(xí)性是怎樣的？ 2、在試驗(yàn)過程中，為什么要使蚯蚓體表保持潮濕？大雨過后，為什么蚯蚓會(huì)紛紛爬到地面上來？ 3、身體分節(jié)有什么意義？蚯蚓的體節(jié)和剛毛在運(yùn)動(dòng)中各起什么作用？ 4、為什么蚯蚓要在潮濕的土壤深層穴居？ 試驗(yàn)

44、二鳥適于飛行的特點(diǎn) 提出問題：鳥的身體有哪些適于飛行的特點(diǎn)？ 作出假設(shè)：鳥的身體輕，受到地心引力小、鳥有翅膀、鳥的肌肉發(fā)達(dá)。制定方案并實(shí)施方案 提示： 1、你所觀看的鳥（如家鴿，或其他善飛行的鳥）的體型是怎樣的？這與它的飛行有什么關(guān)系？ 2、將鳥的翅膀輕輕綻開，你能否識(shí)別出在飛行中其主要作用的羽毛？這些羽毛在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？它們?cè)谂帕猩鲜潜舜酥丿B還是相互間留有間隙？想想這是為什么？鳥的翅膀成什么形態(tài)？這與飛行有什么關(guān)系？ 3、摸摸鳥的胸部肌肉，與其他部位的肌肉相比，肌肉的發(fā)達(dá)程度怎樣？ 4、看看鳥的骨骼，可以發(fā)覺胸部的骨頭很突出，將胸骨特點(diǎn)與這塊骨上附著的肌肉聯(lián)系起來考慮，你會(huì)做出怎樣的推想

45、？ 5、你所提出的假設(shè)都能通過觀看來檢驗(yàn)嗎？假如不能，請(qǐng)你查找資料。 （見課本供應(yīng)的資料，對(duì)你理解鳥的飛行會(huì)有所關(guān)心。）得出結(jié)論： 你得出的結(jié)論是： 表達(dá)和溝通： 試驗(yàn)三動(dòng)物的繞道取食 背景 “嘗試與錯(cuò)誤”是常見的學(xué)習(xí)行為，在前面介紹蚯蚓走“T”字形迷宮的試驗(yàn)中，蚯蚓要經(jīng)過大約200次失敗的嘗試，受到很多次稍微的電擊后，才能學(xué)會(huì)直接爬向潮濕的暗室。動(dòng)物越高級(jí)，學(xué)習(xí)力量越強(qiáng)，學(xué)會(huì)某種行為中“嘗試與錯(cuò)誤”的次數(shù)越少。當(dāng)動(dòng)物和它所發(fā)覺的食物之間設(shè)有障礙時(shí)，它可能會(huì)經(jīng)過若干次“嘗試與失敗”學(xué)會(huì)繞道取食。當(dāng)然，也不排解不經(jīng)過“嘗試與錯(cuò)誤”就能吃到事物的可能性。 提出問題： 依據(jù)以上背景材料，就動(dòng)物的繞道

46、取食行為提出你的探究問題。 你提出的問題是： 作出假設(shè)： 你所做出的假設(shè)是： 制定方案： 你所制定的方案中，應(yīng)當(dāng)包括：確定作為討論對(duì)象的動(dòng)物，預(yù)備適當(dāng)?shù)氖澄?，選好試驗(yàn)場(chǎng)所，設(shè)置障礙等。參考課文插圖作為示例。 實(shí)施方案： 按你確定的方案進(jìn)行探究。仔細(xì)統(tǒng)計(jì)一下動(dòng)物需要經(jīng)過幾次的“嘗試與錯(cuò)誤”才能解決繞道的問題？ 分析結(jié)果，得出結(jié)論： 試驗(yàn)結(jié)果支持你的假設(shè)嗎？你的結(jié)論是： 爭(zhēng)論： 1、跟同學(xué)溝通這個(gè)探究的過程、結(jié)論和結(jié)果、不同動(dòng)物“嘗試與錯(cuò)誤”的次數(shù)一樣嗎？假如不一樣，說明白什么？ 2、你對(duì)家養(yǎng)的小動(dòng)物進(jìn)行過學(xué)習(xí)行為的訓(xùn)練嗎？它們有哪些行為是后天學(xué)習(xí)行為？這些行為對(duì)它們的生存有什么意義？ 3、這項(xiàng)探

47、究活動(dòng)對(duì)你自己的學(xué)習(xí)有什么啟發(fā)？ 生物試驗(yàn)教案7 一、教學(xué)目標(biāo)： 1、說出調(diào)查的一般方法，初步學(xué)會(huì)做調(diào)查記錄。 2、描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境。 3、關(guān)注四周生物的生存狀況。 二、教學(xué)重點(diǎn)： 使同學(xué)初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)調(diào)查方案、說出調(diào)查的一般方法和會(huì)做調(diào)查記錄，同時(shí)培育同學(xué)的分工合作力量。 教學(xué)難點(diǎn)： 描述部分所調(diào)查生物的特征 三、課前預(yù)備： 關(guān)心同學(xué)分組，確定調(diào)查范圍。了解要調(diào)查的生物狀況，并查找相關(guān)資料。 四、教學(xué)過程： 1、把全班同學(xué)分成八個(gè)小組，選出小組長，說明本節(jié)調(diào)查課的目的，步驟， 各小組自由選擇調(diào)查范圍（不行在教學(xué)區(qū)）然后匯報(bào)到老師處，每小組長把組員的名單交到老師處。強(qiáng)調(diào)調(diào)查范圍的要

48、求是生物種類較多，環(huán)境有較多變化的路線。 2、留意事項(xiàng)： 如平安、不損害動(dòng)植物、不破壞生物的生活環(huán)境等。 應(yīng)特殊關(guān)注一些小生物。如樹皮上、草叢中的小生物和天空中飛行的生物。 3、據(jù)報(bào)告冊(cè)P23內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，并準(zhǔn)時(shí)記錄，布置作業(yè)是星期四交齊。 4、紀(jì)律要求： 出入教室不行吵，不行影響其他班同學(xué)。 各小組提前非常鐘回到教室，各小組要跟老師對(duì)好時(shí)間，要求本小組長組織好紀(jì)律。 5、利用下課前非常鐘關(guān)心同學(xué)歸納總結(jié)出調(diào)查的生物，（可按P9的分類方 法）并對(duì)個(gè)別小組作出表揚(yáng)?？偨Y(jié)本節(jié)課全班同學(xué)的表現(xiàn)。（問題：1.你們組調(diào)查了多少種生物？2.你們是按什么特征對(duì)它們進(jìn)行分類的？分多少類？各多少種？每類選12種

49、生物，說說它們的生活環(huán)境？ 探究光對(duì)鼠婦生活的影響 教學(xué)目標(biāo) 舉例說出影響生物生存的環(huán)境因素。 舉例說誕生物之間有親密的聯(lián)系。 體驗(yàn)探究的一般過程，學(xué)習(xí)掌握試驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)。 形成愛惜試驗(yàn)動(dòng)物的情感，能夠仔細(xì)觀看和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和溝通。難點(diǎn)和重點(diǎn) 重點(diǎn)： 說出影響生物生存的環(huán)境因素。 體驗(yàn)探究的一般過程，學(xué)習(xí)掌握試驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)。難點(diǎn)：形成愛惜試驗(yàn)動(dòng)物的情感，能夠仔細(xì)觀看和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和溝通。課前預(yù)備 同學(xué)：各小組預(yù)備鼠婦1016只，濕土，紙盒，紙板，玻璃板（或透亮 本夾），表，筆，一份試驗(yàn)報(bào)告用表。老師：鼠婦若干只或鼠婦圖示。 教學(xué)過程 1、影響生物生存

50、的環(huán)境因素 引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)閱歷舉出影響生物生存的例子，并通過分析，關(guān)心或引導(dǎo)同學(xué)歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。 各小組通過老師的引導(dǎo)，以各自收集鼠婦為背景，分析、爭(zhēng)論、歸納出探究的一般過程。 2、制定試驗(yàn)方案及設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案 各組爭(zhēng)論并制定方案，依據(jù)方案中消失的問題引出變量和對(duì)比試驗(yàn)。 充分放權(quán)，讓同學(xué)自學(xué)，但留意把握同學(xué)對(duì)變量和對(duì)比試驗(yàn)的理解。 試驗(yàn)探究 結(jié)果溝通 老師可在巡回指導(dǎo)中選出有代表性的小組進(jìn)行后面的結(jié)果溝通。 總結(jié)：老師選出有代表性的小組進(jìn)行溝通，并引導(dǎo)其他同學(xué)發(fā)覺問題，吸取閱歷。除了探究光這個(gè)條件外，還有無其他條件？ 布置課后作業(yè)： 有愛好的小組可在課下對(duì)其他影響鼠婦生活的因素進(jìn)行

51、探究。 教學(xué)目標(biāo) 說明顯微鏡的構(gòu)造和作用。 能自立使用顯微鏡，觀看到清楚的圖像。 認(rèn)同顯微鏡的規(guī)范操作方法，愛惜顯微鏡。 重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)：顯微鏡的使用方法；同學(xué)自立操作力量的培育。 難點(diǎn)：規(guī)范使用顯微鏡，并觀看到物象（要求同學(xué)用左眼凝視目鏡內(nèi)圖像的同時(shí)，右眼睜開）。 課前預(yù)備 老師：預(yù)備顯微鏡，并逐個(gè)檢查（預(yù)備兩個(gè)不同倍數(shù)的目鏡）；四種標(biāo)本（寫有“e”字的玻片；動(dòng)植物玻片標(biāo)本），擦鏡紙，紗布； 同學(xué)：對(duì)比課本彩圖，熟悉顯微鏡各部分名稱，并思索每一部分的作用；閱讀課后的顯微鏡進(jìn)展史。 教學(xué)過程 導(dǎo)入新課老師依據(jù)學(xué)校和同學(xué)的詳細(xì)狀況確定導(dǎo)入的策略和方法 講授新課思索得出，要了解細(xì)胞，必需借助顯微

52、鏡。提示圖中細(xì)胞，是被放大了百倍以上的細(xì)胞。 取鏡和安放： 強(qiáng)調(diào)安放目鏡時(shí)，手指不要觸摸鏡頭，對(duì)同學(xué)進(jìn)行愛惜顯微鏡的教育。引導(dǎo)同學(xué)說出顯微鏡的創(chuàng)造、進(jìn)展過程。提問：我們現(xiàn)在用的是什么顯微鏡？ 1顯微鏡的構(gòu)造 同學(xué)兩人一組，看書對(duì)比實(shí)物熟悉顯微鏡各部分名稱。 回答老師指示部分的名稱。 引言：今日我們一起來熟悉顯微鏡，并爭(zhēng)取達(dá)到人人會(huì)使用顯微鏡。指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)通過看書來熟悉顯微鏡。 隨機(jī)叫學(xué)號(hào)，進(jìn)行抽測(cè)。 2.顯微鏡的使用對(duì)光 （1）低倍物鏡對(duì)準(zhǔn)通光孔。 （2）左眼看，右眼睜。 （3）轉(zhuǎn)動(dòng)反光鏡，看到光明的視野。 觀看： （1）標(biāo)本放在載物臺(tái)上，壓住，正對(duì)通光孔。 （2）鏡筒先下降，直到接近標(biāo)本。

53、（3）左眼凝視目鏡，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像。有迫切動(dòng)手觀看的欲望。 帶著劇烈的奇怪 心，邊看書邊操作顯微鏡進(jìn)行觀看。 狀況不一，部分同學(xué)沒看到物像。 思索回答：放大倍數(shù)越大，看到細(xì)胞越大，個(gè)數(shù)越少；放大倍數(shù)越小，看到細(xì)胞越小，個(gè)數(shù)越多。 歸納：取鏡和安放，對(duì)光，觀看。 仔細(xì)觀看 動(dòng)手觀看，留意規(guī)范。進(jìn)行鼓舞，引出顯微鏡的使用。介紹四種觀看標(biāo)本： 寫有“e”字的玻片； 印有數(shù)字的透亮 紙； 動(dòng)植物玻片標(biāo)本； 寫有數(shù)字的不透亮 紙。 要求同學(xué)先看書，然后指導(dǎo)同學(xué)動(dòng)手觀看。（建議先觀看2號(hào)標(biāo)本） 巡察，發(fā)覺普遍存在的問題，請(qǐng)一名同學(xué)上前演示。 賜予鼓舞性評(píng)價(jià)。 先請(qǐng)同學(xué)補(bǔ)充，后老師補(bǔ)充。 強(qiáng)調(diào)

54、：用低倍物鏡（10X或8X，即短的物鏡）對(duì)準(zhǔn)通光孔。 生物試驗(yàn)教案8 試驗(yàn)?zāi)康?探究綠色植物的葉片在光下進(jìn)行光合作用時(shí)，可以產(chǎn)生淀粉。 背景資料 葉綠體中的葉綠素，是葉片呈現(xiàn)綠色的主要緣由。葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。沒有葉綠體，綠色植物就不能進(jìn)行光合作用。 教學(xué)目標(biāo) 1知道綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物。 2運(yùn)用試驗(yàn)的方法檢驗(yàn)綠葉在光下制造淀粉。 重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)：知道綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物。 難點(diǎn)：運(yùn)用試驗(yàn)的方法檢驗(yàn)綠葉在光下制造淀粉。 試驗(yàn)關(guān)鍵 讓同學(xué)嘗試設(shè)計(jì)試驗(yàn)，并把握肯定的試驗(yàn)操作技能。 試驗(yàn)器材 盆栽天竺葵、酒精、碘液、大燒杯、小燒杯、酒精燈、培育皿、石棉、鑷子、火柴

55、、三腳架、黑紙片、曲別針。 教學(xué)過程 1.導(dǎo)入 師：俗話說：人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌。動(dòng)物也是如此。那么人和動(dòng)物的最根本的食物從何而來？莫非綠色植物就不需要食物嗎？非也。綠色植物每天也需要肯定的養(yǎng)分，它不僅能自己供應(yīng)自己食物，而且同時(shí)還給地球上其他幾乎全部生物制造了食物，養(yǎng)活著我們?？梢赃@樣說：沒有綠色植物，就沒有地球上其他的生物，包括我們自己在內(nèi)?？梢?，綠色植物在生物圈中占有多么重要的地位。那么，畢竟綠色植物是怎樣制造有機(jī)物的？制造的有機(jī)物是什么？我們能不能用試驗(yàn)來探究一下？ 2.試驗(yàn)：綠葉在光下制造有機(jī)物 師：昨天讓大家按P119試驗(yàn)步驟1、2操作的盆栽天竺葵，做了沒有？ 生：做了。

56、 師：好，今日大家按小組連續(xù)將昨天的試驗(yàn)按試驗(yàn)步驟3、4、5進(jìn)行操作，小組各成員間要分工合作，共同完成，同時(shí)要留意平安。 生：完成試驗(yàn)。 同學(xué)甲摘下葉片，去掉遮光的紙片，并把葉片放入盛有酒精的小燒杯中。 同學(xué)乙將酒精倒入小燒杯中。 同學(xué)丙預(yù)備酒精燈，并點(diǎn)燃酒精燈。 同學(xué)丁預(yù)備清水，并漂洗葉片。 同學(xué)戊滴加碘液。 師：通過試驗(yàn)及觀看到的現(xiàn)象，下邊大家來共同爭(zhēng)論在試驗(yàn)過程中遇到的一些問題及細(xì)節(jié)。老師同時(shí)用投影打出小組爭(zhēng)論提綱： 1為什么把盆栽的天竺葵在試驗(yàn)之前要在黑暗處放一晝夜？ 2為什么要用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來？ 3為什么把葉片放在酒精中并隔水加熱？其目的是什么？ 4加碘液的目的是什么？

57、用來什么成分？其結(jié)果說明什么？ 生：小組爭(zhēng)論，并選出代表回答問題。 小組1回答問題1：試驗(yàn)前把盆栽的天竺葵放在暗處是為了讓天竺葵在黑暗中把葉片中的淀粉全部轉(zhuǎn)運(yùn)和消耗，這樣試驗(yàn)中用碘液檢驗(yàn)的淀粉只可能是葉片在試驗(yàn)過程中制造的，而不行能是葉片在試驗(yàn)前貯存的。 小組2回答問題2：用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來是為了與其他葉片作對(duì)比?？纯凑展獾牟课缓筒徽展獾牟课皇遣皇嵌寄苤圃斓矸?。 小組3回答問題3：把葉片放在酒精中并隔水加熱，是由于酒精的沸點(diǎn)比水低，假如直接放在火上加熱，不僅酒精蒸發(fā)得太快，造成鋪張，而且溶解葉綠素的效果也不太好，尤其易引燃酒精發(fā)生危急。這一步驟的目的是使葉片中的色素溶解于酒精中，起

58、到脫色的作用，便于淀粉的顏色觀看。 小組4回答問題4：向葉片中加碘液是由于碘液遇淀粉可變成藍(lán)色，故可用碘液來葉片中是否能生成有機(jī)物淀粉。通過試驗(yàn)可知：葉片的見光部分遇到碘液變成了藍(lán)色，而遮光部分未變藍(lán)色，說明葉片見光部分產(chǎn)生了有機(jī)物淀粉。 （各小組可相互補(bǔ)充、完善） 3.課堂 師：通過試驗(yàn)我們可以得到什么結(jié)論？ 生：結(jié)論1：葉片的見光部分產(chǎn)生了有機(jī)物淀粉。 結(jié)論2：光是綠色植物制造有機(jī)物不行缺少的條件。 作業(yè)布置 完成試驗(yàn)手冊(cè)。 板書設(shè)計(jì) 探究綠葉在光下制造有機(jī)物 結(jié)論1：葉片的見光部分產(chǎn)生了有機(jī)物淀粉。 結(jié)論2：光是綠色植物制造有機(jī)物不行缺少的條件。 教后反思 1.先講大的步驟，再分述小的原

59、理效果較 生物試驗(yàn)教案9 試驗(yàn)?zāi)康?綠色植物是有機(jī)物的生產(chǎn)者。嘗摸索究綠色植物進(jìn)行光和作用的場(chǎng)所。 背景資料 同學(xué)已經(jīng)了解了綠色植物可以通過葉綠體進(jìn)行光合作用的學(xué)問。那么光合作用畢竟在綠色植物的哪一個(gè)器官中進(jìn)行，詳細(xì)場(chǎng)所在哪里，植物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能又是怎樣相互適應(yīng)的，同學(xué)可以通過探究試驗(yàn)來得到結(jié)論，同時(shí)也為后面學(xué)習(xí)“光合作用的實(shí)質(zhì)”打下基礎(chǔ)。 教學(xué)目標(biāo) 1運(yùn)用綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物的原理。 2嘗試用試驗(yàn)的方法檢驗(yàn)光合作用的場(chǎng)所。 重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)：嘗試用試驗(yàn)的方法檢驗(yàn)光合作用的場(chǎng)所。 難點(diǎn)：嘗試用試驗(yàn)的方法檢驗(yàn)光合作用的場(chǎng)所。 試驗(yàn)關(guān)鍵 運(yùn)用綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物的原理，嘗試用

60、試驗(yàn)的方法檢驗(yàn)光合作用的場(chǎng)所。 試驗(yàn)器材 銀邊天竺葵、酒精、碘液、大燒杯、小燒杯、酒精燈、培育皿、石棉、鑷子、火柴、三腳架。 教學(xué)過程 1.導(dǎo)入 師：首先讓同學(xué)在實(shí)物投影儀下展現(xiàn)他們自己課前各種葉片；然后我展現(xiàn)海桐葉和松針這兩種不同形態(tài)的葉子，并且提問：“常見的是哪一種葉型，為什么？”引導(dǎo)同學(xué)觀看、對(duì)比、思索，之后得出“闊葉表面積大能充分汲取陽光，葉是光合作用的主要器官”結(jié)論。 2.試驗(yàn)：探究光和作用的場(chǎng)所 師：多數(shù)葉片寬敞、扁平，是葉光合作用的主要部分，那么葉片內(nèi)部有哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是適于進(jìn)行光合作用的呢？” 同學(xué)們躍躍欲試，有的同學(xué)想撕開葉子，看看里面畢竟有什么東西。我則讓他們首先看書，大致了