初三歷史 《西歐莊園》教學設計

1、深圳市中小學在線教學資源PAGE 廣東省基礎教育教研基地（深圳初中歷史學科）課程資源建設項目教學設計（2500字左右）教材：中國歷史（統(tǒng)編教材 九年級上冊）單元：第三單元 封建時代的歐洲課題：第8課 西歐莊園授課人：深圳市龍華區(qū)教育科學研究院附屬學校 倪駿審核人：深圳市龍華區(qū)教育科學研究院 李紹金一、教學分析（500字以內）1.本課的單元地位分析：本單元學習的內容包括西歐中世紀時期政治制度、經濟制度以及中世紀后期西歐城市與大學，東歐拜占庭帝國的政治、文化和宗教。本課學習以莊園為代表的西歐封建社會的經濟。這是封君封臣制度的經濟基礎。2.課標與本課子目呈現方式分析：課標要求，了解西歐莊園生活，知道

2、莊園是西歐中世紀社會的基礎。本課共兩個子目，子目一，莊園的領主與佃戶，這是西歐中世紀莊園的主要經營方式；子目二，莊園法庭，這是西歐莊園主要的社會管理方式。3.本課教學內容的邏輯結構分析：兩子目內容是并列關系。子目一，莊園經營方式。經歷公元5世紀至8世紀，西歐社會由動蕩逐漸安定下來。西歐封君封臣制度以土地為紐帶。封建主為了管理大片領土，以經營農業(yè)為主，形成了莊園制度。莊園里的居民主要是領主和佃戶。領主依靠向佃戶提供份地對佃戶進行勞役剝削。莊園是一個自給自足的經濟單位。子目二，莊園法庭。這是莊園內部社會治理方式。莊園是一個相對獨立的政治單位，領主在莊園里擁有行政權、司法權等權力。領主通過設置莊園法

3、庭來維護自己的利益和莊園公共秩序，佃戶也可以通過莊園法庭在一定程度上限制領主的特權。這是古羅馬社會治理傳統(tǒng)的延續(xù)。二、教學目標（基于學科核心素養(yǎng)的目標設計 300字以內）1.唯物史觀，知道西歐莊園隨著生產力的發(fā)展而產生發(fā)展，隨著商品經濟的發(fā)展而瓦解；知道西歐莊園制度與封君封臣制度是經濟基礎與上層建筑的關系，2.時空觀念，了解中世紀西歐莊園制度的演變歷程。3.史料實證，從材料中提取有效信息，歸納領主、佃戶權利和義務，及其關系。4.歷史解釋，能夠通過領主、佃戶權利、義務的總結與分析，理解莊園經濟自給自足的特點；從多維度評價莊園法庭的作用和影響。5.家國情懷：通過了解西歐中世紀莊園制度，培育學生國際

4、理解素養(yǎng)，認識歷史上中外文化的差異性。三、教學重點與難點（100字以內）1.重點：掌握莊園居民構成、莊園土地所有權和經營狀況等知識。2.難點：理解和解釋莊園居民之間的關系、莊園法庭的運行特點，培育學生國際理解素養(yǎng)。四、教學過程（1600字左右）1.新課導入。教學環(huán)節(jié)一：以下列故事導入新課：按規(guī)定，未經允許，中世紀的西歐，任何個人不得到公共牧場放牧。但，一位牧民的羊被發(fā)現在公共牧場吃草。這件事如何處理？由誰來裁決處理結果？學習西歐莊園一課，你可以知道答案。這個故事，暫時沒有答案，以此激起學生學習興趣。教學環(huán)節(jié)二：本單元主要講述中世紀歐洲政治經濟文化發(fā)展概況。第7課學習的是中世紀西歐政治發(fā)展情況，

5、本課主要學習中世紀西歐社會基本經濟經濟狀況。這種設計，有利于學生構成知識整體，明確本課核心內容，打通課時之間的聯(lián)系。2.正課講授教學環(huán)節(jié)一：西歐莊園發(fā)展線索。教師提問1：西歐的莊園是什么時候出現，什么時候興盛，又在什么時候瓦解的呢？請同學們，閱讀與分析本課第一目材料，尋找答案。這種教學設計，有利于培養(yǎng)學生自學和閱讀能力。教師提問2：9世紀的時候，莊園經濟為什么會出現呢？莊園經濟的產生與發(fā)展，能說明什么問題？對于學生來說，這個問題較難。由老師講授。封君封臣制度下，領主占有大片領地。這些土地可以整體規(guī)劃經營，建立一個或者多個經濟體，這就是莊園。一個莊園就是一個村莊及其周邊土地。到了11世紀，莊園在

6、歐洲興盛起來。這說明，莊園經濟這種形式，適合當時西歐生產力發(fā)展。教師提問2：中世紀西歐莊園經濟何時解體？解體原因是什么？此時，莊園經濟的解體，說明什么問題？這個問題，在課本第13課。請學生閱讀該課第一目，仿照問題2，回答問題。提示學生，農奴生產的東西可以出售，以前的勞役地租，也可以用貨幣的方式代替。這就是商品經濟。這樣教學，可以培養(yǎng)學生遷移能力。師生共同總結。14世紀時，生產力的發(fā)展使莊園瓦解，說明這一時期莊園經濟已經是落后的生產方式了，阻礙了社會進步。在教學過程中，自然融入歷史時空觀念和唯物史觀教育。教學環(huán)節(jié)二：莊園經營方式教師引導學生閱讀一個莊園的圖解。教師提問1：說說莊園有哪些建筑，分別

7、住著哪些人？教師提問2：請同學們結合課本第39頁，并觀察左圖“中世紀莊園”，說說莊園的土地是如何劃分的，分別歸屬誰？師生共同解決問題。設計意圖：學生通過閱讀分析圖解、圖片與課本，進行自學，對西歐莊園居民構成、莊園土地所有權和使用狀況進行重點突破。教學環(huán)節(jié)三：分析領主與農奴的權利與義務。教師提問1：莊園里生活的領主，在莊園里有哪些權力呢？ 教師提問2：莊園里生活的佃戶，需要負擔哪些義務？師生小結后，結合教材P39“相關史事”，進一步提問3：通過同學們對領主的權力和佃戶的義務的分析，我們可以總結出，領主的權力和義務.佃戶的權力和義務。那么，領主與佃戶之間是一種什么關系呢？問題小結：從土地來所有權角

8、度看，佃戶的份地來源于領主，佃戶擁有份地前提是向領主提供勞役，領主也不能隨意沒收佃戶的土地，這像是合同一樣，說明領主與佃戶之間具有一定的契約關系；從人身依附看，佃戶是歸領主所有的，因此也是一種統(tǒng)治與被統(tǒng)治的關系；從佃戶承擔的各種捐稅來看，領主與佃戶又是一種剝削與被剝削的關系。設計意圖：通過材料分析，使學生知道領主與佃戶的關系，初步理解生產關系概念。教師提問4：既然佃戶，也就是農奴依然處于被剝削地位，那么，農奴與奴隸社會的奴隸有何不同呢？請閱讀P41“知識拓展”資料，回答問題。通過本問題探究，可以理解，農奴制代替奴隸制，是歷史的進步，是生產關系的改善。教學環(huán)節(jié)四：莊園經濟特點教師提問：請閱讀p3

9、9相關史事資料，從生產與消費關系角度看，中世紀西歐的莊園具有什么特點呢？設計意圖：通過材料分析，使學生知道西歐莊園是一個自給自足的經濟單位。教學環(huán)節(jié)五：莊園法庭教師通過提問的方式，實現教學過渡。如果佃戶與莊園主（領主）、佃戶之間發(fā)生了糾紛，誰來處理糾紛呢？如何處理這個糾紛？學生閱讀課文，回答問題。教師講授。在古代羅馬，就有設置法庭，依據法律處理社會糾紛的傳統(tǒng)。中世紀西歐莊園，也繼承了這個傳統(tǒng)。西歐莊園是擁有司法權的，它的司法權主要通過莊園法庭體現?，F在請同學們，閱讀課本P40，補全莊園法庭的相關信息。教師提問2：請同學們閱讀P40“相關史實”材料，說說莊園法庭起著什么作用？這個問題難度較大。教

10、師帶著學生閱讀材料。第一段，領主通過莊園法庭對侵犯自己利益的佃戶進行罰款，可以看出，莊園法庭維護了領主的利益。第二段，莊園法庭對違背公共秩序、侵犯公共利益的行為進行了罰款，可以看出，莊園法庭維護莊園公共秩序。教師提問3：那么，佃戶的利益被侵犯的會不會受保護呢？我們來看下面這一則材料（補充）：幾個佃戶被控告對領主運草的任務沒有完成，而他們堅持自己沒有違反義務規(guī)定，于是向法庭申訴，法庭依據習慣法確認：佃農有義務在草地里或領主院中將牧草垛起，但沒有義務將牧草裝上馬車，最終佃戶勝訴。（論中世紀英國莊園農奴的主體權利郭華 史學集刊 2008年5月）師生小結：可以看出來，莊園法庭也會維護佃戶的利益，會限制領主的特權。教學環(huán)節(jié)六：本課小結封君封臣制是西歐封建社會的政治基礎，莊園經濟是西歐封建社會的經濟基