初中歷史 九上 《古代埃及》 教學設計

1、深圳市中小學在線教學資源PAGE 廣東省基礎教育教研基地（深圳初中歷史學科）課程資源建設項目教學設計教材：世界歷史（統(tǒng)編教材 九年級上冊）單元：第一單元 古代亞非文明課題：第1課 古代埃及授課人：南山外國語學校（集團）桃源中學 聶雅瓊審核人：南山區(qū)教育科學院 吳凱一、教學分析1. 本課的單元地位分析：開篇奠基，勾連中外本課是統(tǒng)編教材世界歷史第一單元的第1課。第一單元古代亞非文明列舉了早期亞非文明的典型成就，展現了大河文明的文化差異和多元特點。其中古代埃及文明憑借其悠久的歷史、豐富的文明成就歷來被視作大河文明的典型代表。第1課古代埃及作為單元開篇，基本奠定了大河文明學習的基本框架和方法。課文內容

2、從縱向來看，下啟古代兩河流域、古代印度；從橫向來看，對比中國歷史夏商周時期，為學生了解人類早期文明產生的邏輯及文明的共性打下堅實基礎。2. 課標與本課子目呈現方式分析：微觀切入，以小見大 課標分析：本課的課程標準為“知道金字塔，初步了解早期古代文明?！薄爸澜鹱炙?，學生要知道金字塔是古代埃及文明的重要成就之一，分析金字塔體現了古代埃及的經濟、政治文明。 “初步了解早期古代文明”是承接上一句“知道金字塔”而來。以金字塔為微觀切入，了解古代埃及文明，再從古代埃及文明的中觀視角，學生能夠初步概括早期文明的特點。本課子目呈現方式分析：本課依次展現了“尼羅河與古埃及文明”、“金字塔”、“法老的統(tǒng)治”三

3、個子目。第一個子目內容篇幅最多，包含了文字、地圖、實物圖片、一則相關史事、一則問題思考，介紹了古代埃及的自然條件、歷史、科技文化成就，揭示了人類文明產生發(fā)展初期受到了自然條件的制約。第二子目正文內容簡要介紹金字塔的概況，包括金字塔修建時間、修建目的、名字由來、文明地位。再用一則相關史事和兩幅實物圖片輔以說明。第三子目是對第二子目的進一步闡釋，由金字塔反映出古埃及的政治特點?？偟恼f來，第一子目重在尼羅河這一自然因素作為早期文明的推動力，第二、三子目以金字塔為例分析早期文明的特點，從產生因素、文明特點兩個層面解釋了課標“初步了解早期古代文明”的內涵。3. 本課教學內容的邏輯結構分析：雙層視角，聚焦

4、主線基于上述學習要求分析，在實際教學中將課本中第二、三個子目合并，呈現為兩個篇目“自然的恩與威”、“人的智與勞”，分別探討促生早期文明的因素、大河文明的特點。正是尼羅河貫穿南北、定期泛濫的自然條件促生了古代埃及文明統(tǒng)一的中央集權的農業(yè)國家這一表現形式。由此 “古代埃及文明的產生與表現” 作為本課的主線統(tǒng)攝全課。二、教學目標1.唯物史觀：通過觀看埃及文明成就，知道人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。學生通過分析文明產生的過程，知道生產力決定生產關系。2.史料實證：學生通過觀察、比較古代埃及文明留存下來的考古資料，提取、解讀其中的信息，感受古人的技藝、信仰以及文明成果的不易；合理運用想象、觀察、推理、比較的方

5、法，充分提取、解讀考古資料及文獻中的有效信息，訓練認識歷史的技巧。3.歷史解釋：學生能夠例舉出古代埃及文明的成就，能夠說出古代埃及文明的特點，分析尼羅河對古代埃及文明的影響。4. 時空觀念：學生能夠準確說出古代埃及文明誕生的地點，能夠在時間軸上標出古代埃及文明和中國文明的對應位置。5. 家國情懷：對于古代埃及文明的產生與湮滅，學生可以檢視文明的共性與差異，激發(fā)對人類命運的反思。四、教學重點與難點1. 重點：金字塔。2. 難點：促使古代埃及文明產生的因素五、教學過程1. 新課導入。環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖單元概覽1、教師指導學生閱讀單元目錄，明確單元核心問題。2、猜一猜游戲1、學生在教師的指

6、導下閱讀單元目錄，初步把握單元內容。2、玩猜一猜游戲1、通過情景創(chuàng)設和游戲活動，設疑激趣。2、通過明確單元主題，給學生提供學習目標，激發(fā)學生學習動力，評價學習成果。2. 正課講授。環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖時空定位1、教師指導學生閱讀書本提取信息。2、教師通過公元前2500年左右的亞非文明地圖和時間軸設問。1、學生在教師的指導下閱讀單元書本。2、畫出古埃及文明的地理位置和時間軸。1、通過地圖和時間軸，將抽象的文字信息轉化為圖片信息，加強知識的聯結，落實時空素養(yǎng)。自然的恩與威1、創(chuàng)設旅游情境2、通過埃及衛(wèi)星云圖引導學生總結出埃及的自然環(huán)境。3、出具古埃及人對尼羅河的頌歌，引導學生體會古埃及人對

7、尼羅河的情感，并分析其原因。1、通過聯系地理知識概括埃及的自然環(huán)境。2、閱讀史料，體會古代埃及人對尼羅河的情感，并分析其原因。1、以“旅游”為主題情境串聯全課內容，以 引起學生的態(tài)度體驗，以宏觀入微觀進入古埃及文明的學習。2、通過原始史料的學習指導，一方面訓練學生研讀史料的能力，另一方面通過情感體會，讓學生與古代埃及人共情包容。人的智與勞圍繞“旅游”主題創(chuàng)設三個情境1、向學生介紹伊西斯女神浮雕的基本情況，引導學生分析神話與歷史的聯系。2、通過實物資料的相互印證，指導學生了解古代埃及的農耕活動，分析古代埃及農業(yè)發(fā)達的原因。3、（1）教師指導學生提取書本信息，概括金字塔與法老的定義。（2）教師指導

8、學生閱讀兩則有關法老的史料，分析面對尼羅河的定期泛濫，法老起到了什么作用；法老通過什么方式來合理權威統(tǒng)治。通過教師語言進一步揭示自然條件與政治制度之間的聯系。（3）教師指導學生研讀兩則史料，分析材料類型和價值。在教師的指導下，學生進行了四組史料研習：伊西斯女神浮雕、農耕圖、法老、金字塔建造方式。學生提取材料信息、結合課本知識，印證史料之間的聯系，通過對史料的分析了解古代埃及文明的科技文化成就、經濟生活和政治制度，得出尼羅河是影響古埃及文明發(fā)展的重要時空條件這一結論。1、通過“伊西斯女神”、“農耕壁畫”、“金字塔”三個情境創(chuàng)設，激發(fā)學生學習興趣，全方位展示了古埃及文明的文化、經濟、政治生活。2、通過四組不同類型史料的研習，一方面學生學會分辨不同史料類型與價值，提取史料信息并進行互相印證，從史料進行合理的推測、想象得出歷史推論的能力，落實史料實證的核心素養(yǎng)；另一方面通過古埃及藝術作品的史料分析，反映了“社會存在決定了社會意識”，體現唯物史觀的價值取向。3. 課堂總結。小結延續(xù)“旅游”主情境進行總結和作業(yè)的布置。1、教師通過表格幫助學生概括本課的核心知識，再通過思維導圖揭示本課主題和內在知識邏輯。2、依托情境布置作業(yè)：挑選一個古代埃及文化遺存，以“人與自然”為主題寫一段解說詞。（不少于100