幼小銜接教師感悟和收獲5篇

1、第 第 頁幼小銜接教師感悟和收獲5篇 幼小連接老師感悟和收獲1 “幼兒園的教育任務(wù)是向幼兒進(jìn)行體、智、美全面進(jìn)展的教育，使其身心健康地成長，為進(jìn)入學(xué)校打好基礎(chǔ)，為造就一代新人打好基礎(chǔ)”。這就是說搞好幼兒園與學(xué)校連接工作，為幼兒順當(dāng)進(jìn)入學(xué)校做好預(yù)備，是幼兒園重要的教育任務(wù)也是衡量幼兒教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。幼兒園與學(xué)校是鄰近的兩個(gè)教育階段，由于這兩個(gè)教育階段教育對(duì)象的身心進(jìn)展水平、內(nèi)容、方法和生活制度等各不相同。因此，兩階段之間既存在聯(lián)系又各有特點(diǎn)。幼兒從幼兒園進(jìn)入學(xué)校，由于教育重要條件及四周環(huán)境的改變，必定面臨很多新的問題，也必定有一個(gè)新的適應(yīng)過程。 首先，學(xué)習(xí)方式有不同，幼兒園的教育是以游戲

2、為主，對(duì)幼兒的教育滲透于各種生動(dòng)、有趣的游戲活動(dòng)中，游戲敏捷、趣味性強(qiáng)，沒有嚴(yán)格的約束力、規(guī)范性，孩子不會(huì)感到苦惱、厭倦和焦灼，處于一種輕松、開心的氣氛中。幼兒園以培育幼兒的學(xué)習(xí)愛好，傳授生活中粗淺的知識(shí)為主。而進(jìn)入學(xué)校后，上課成了幼兒主要的學(xué)習(xí)形式，在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的文化知識(shí)教育和讀、寫、算的基本訓(xùn)練，教學(xué)方式由正規(guī)的課堂學(xué)習(xí)代替了以前自由度較大的游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)方式。 其次，從幼兒園進(jìn)入學(xué)校，生活作息也有了很大的改變。在幼兒園每天上課時(shí)間不超過兩個(gè)小時(shí)，其他時(shí)間見分那么以游戲?yàn)橹?。而進(jìn)入學(xué)校后幼兒每天上課第天上課時(shí)間就達(dá)到了六個(gè)小時(shí)左右，游戲時(shí)間很少，午睡得不到保證，上課有的涌現(xiàn)上課打瞌睡，留

3、意力不集中，小動(dòng)作多，有的因教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、重復(fù)，失去學(xué)習(xí)的枳極性，從而影響學(xué)習(xí)成果。 第三、有的獨(dú)生子女由于家庭的溺愛，生活自理技能差，不會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)用品，不能獨(dú)立完成班級(jí)的各項(xiàng)任務(wù)，依靠性強(qiáng)，缺乏責(zé)任感和自制力，有的不能友好的和其他同學(xué)相處，不聽從成人的勸說，驕傲、任性，不利于身心進(jìn)展。 以上這些都是連接階段存在的問題，為了讓幼兒順當(dāng)?shù)貜挠變簣@階段過渡到學(xué)校階段，讓幼兒及早的從心理上適應(yīng)環(huán)境，促進(jìn)其身心進(jìn)展，迫切需要做好幼兒園階段到學(xué)校階段的連接工作。通過實(shí)踐，我認(rèn)為做好連接工作應(yīng)從以下幾方面入手： 一、培育幼兒渴望進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的激情 幼兒做事往往憑借愛好，幼兒園大班的幼兒雖然意志、品質(zhì)

4、已有很大進(jìn)展，但仍舊需要有意引導(dǎo)。幼兒憧憬學(xué)校生的生活，可能只是看到學(xué)校生有美麗的文具盒、新課本、紅領(lǐng)巾等，這種入學(xué)的愿望雖然是稚嫩的、膚淺的，但也是珍貴的，老師應(yīng)當(dāng)愛護(hù)幼兒的這種積極性，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行教育，鼓舞幼兒努力學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒做一名優(yōu)秀學(xué)校生的劇烈愿望。老師可以選擇一些優(yōu)秀學(xué)校生的故事講給幼兒聽，使幼兒不僅喜愛做學(xué)校生，而且讓幼兒明白做一名合格的學(xué)校生是不簡單的，是要付出努力的.。 二、加強(qiáng)幼兒體質(zhì)，促進(jìn)幼兒動(dòng)作進(jìn)展 幼兒進(jìn)入學(xué)校后，要承受焦灼的腦力勞動(dòng)和獨(dú)立作業(yè)的技能，這就需要幼兒有健康的體質(zhì)和良好的耐力和反抗力。在幼兒階段要保證充分的營養(yǎng)和體育熬煉，預(yù)防疾病留意安全。同時(shí)，需要保證

5、幼兒的游戲活動(dòng)。由于在游戲中，幼兒心情開心，有利于提高機(jī)體各器官的功能。戶外游戲使幼兒接觸空氣陽光，可充分利用自然因素熬煉身體。 三、進(jìn)展智力，培育幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 對(duì)任何人來說，從小養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是終身有益的。例如上課遵守紀(jì)律、不做小動(dòng)作、不隨意講話、會(huì)動(dòng)腦筋、能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。對(duì)于幼兒來說，在培育幼兒的觀測(cè)力時(shí)，要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)有目的、有順次、較精確的觀測(cè)習(xí)慣。如觀測(cè)單個(gè)物體會(huì)從左到右或從上到下的進(jìn)行觀測(cè)。隨幼兒年齡的增長，可適當(dāng)延長上課時(shí)間，到大班下學(xué)期可延長至35分鐘并適當(dāng)增加智力活動(dòng)的難度。如開展計(jì)算競(jìng)賽、猜謎語等活動(dòng)。 四、提高幼兒的自理技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣 幼兒園

6、要培育幼兒獨(dú)立的生活技能。如會(huì)整理書包、愛惜書籍、不糜費(fèi)用品、做自己力所能及的事。班上每天都安排值日生負(fù)責(zé)整理圖書、玩具。用餐時(shí)幫老師發(fā)勺子。進(jìn)行穿衣服、疊被子競(jìng)賽活動(dòng)。既熬煉了幼兒的生活自理技能也促進(jìn)幼兒手部技能。在活動(dòng)中老師要實(shí)時(shí)表揚(yáng)立場(chǎng)積極仔細(xì)能獨(dú)立完成的幼兒。對(duì)個(gè)別懶散、技能差的幼兒要和家長協(xié)作共同教育。 總之，幼小連接工作是幼兒教育教學(xué)工作中不容忽視的一個(gè)部分，我們要把為幼兒做好入學(xué)預(yù)備當(dāng)成我們的任務(wù)，切實(shí)有效的完成，使孩子們順當(dāng)?shù)剡^渡，開始他們的學(xué)校生活。 幼小連接老師感悟和收獲2 長期以來，“幼小連接”一貫是幼教和小教普遍關(guān)注，但又一貫沒得到很好解決的問題。以往的幼教和小教“兩層

7、皮”，“鐵路警察各管一段”的現(xiàn)象，使幼小過渡涌現(xiàn)了“斷層”。 不少學(xué)校老師不了解幼兒教材教法，幼兒老師不了解學(xué)校教學(xué)大綱和教材，再加上各幼兒園、學(xué)前班為迎合部分家長“望子成龍”急迫心理，片面強(qiáng)調(diào)各種知識(shí)的傳授，忽視了幼兒技能及性格的培育，使幼兒教育“學(xué)校化”長期得不到根本轉(zhuǎn)變，違抗了幼兒生理心理進(jìn)展的規(guī)律。 而重復(fù)的知識(shí)傳授又使入學(xué)新生產(chǎn)生厭學(xué)心理。而另一些幼兒園、學(xué)前班那么缺乏教學(xué)規(guī)程，放任自流，使幼兒教育“保育化”，糜費(fèi)了大好教育時(shí)機(jī)。 實(shí)踐證明，假如學(xué)前教育抓得不好，會(huì)影響人一生的進(jìn)展，所以幼小過渡的預(yù)備應(yīng)從幼兒園小班抓起，重點(diǎn)放在大班和學(xué)前班，使幼兒平穩(wěn)過渡入學(xué)，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)固基

8、礎(chǔ)。 首先，培育幼兒對(duì)未知世界產(chǎn)生深厚愛好，激發(fā)幼兒探究的欲望。誠如一句名言所說，“愛好是最好的老師”，一個(gè)孩子假如對(duì)四周世界有深厚的愛好，那么他自然會(huì)專注的去想、去聽、去問、去探究。 培育幼兒的這種珍貴精神不是一年半載之功，需要從幼兒入園時(shí)做起才行。魯迅說：“孩子的世界與成人迥乎不同，倘不先得理解，一味蠻做，大有礙于孩子的發(fā)達(dá)?！倍鴮W(xué)齡前的孩子們經(jīng)常會(huì)想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花開的用處：想到昆蟲的言語；他們想飛上天空，想潛入蚊穴，我們應(yīng)通過孩子這種豐富想象力和新奇心，引導(dǎo)幼兒把無意留意轉(zhuǎn)化為有意留意，把豐富的想象力和新奇心轉(zhuǎn)化為劇烈的求知欲，經(jīng)過引導(dǎo)使幼兒的有意留意、愛好

9、、愛好、求知欲變得穩(wěn)定長久，又把愛好做為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。既然學(xué)校要教會(huì)兒童讀、寫、算的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)前教育就應(yīng)為此做好預(yù)備，即組織幼兒進(jìn)行“前閱讀”、“前書寫”、“前運(yùn)算”活動(dòng)，如：利用幼兒對(duì)四周世界的愛好，引導(dǎo)他們看色調(diào)絢麗的畫冊(cè)、圖片，進(jìn)行“聽讀游戲識(shí)字”，讓孩子在輕松開心的氛圍中或游戲過程中聽讀、跟讀、識(shí)記、朗讀、背誦兒歌，從而識(shí)認(rèn)常用漢字，為兒童進(jìn)入學(xué)校轉(zhuǎn)而以抽象符號(hào)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容做好預(yù)備，這就是“前閱讀”，幼兒教育中沒有“寫字”一課，但幼兒教育中的繪畫、手工等進(jìn)展了幼兒手指握筆小肌肉的敏捷性，使孩子握筆輕松，運(yùn)筆線條勻稱，為幼兒入學(xué)后書寫打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這便是“前書寫”。孩子們?cè)谟?/p>

10、兒園常常開展的“穿珠”、“取物”、“開火車”等多種游戲活動(dòng)有目的訓(xùn)練了點(diǎn)數(shù)，也就是“前運(yùn)算”。可見，這些游戲活動(dòng)就是適合幼兒年齡特征和身心進(jìn)展規(guī)律的，是簡單被幼兒接受的，也為幼兒進(jìn)入學(xué)校做了預(yù)備。 一提起學(xué)校生，幼兒園的孩子們總是覺得特別傾慕，多少還有些感到神奇。依據(jù)幼兒這種心理.幼兒園大、中、小班都可以把學(xué)校生請(qǐng)來，請(qǐng)學(xué)校生講講他們的學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)，講講少先隊(duì)、隊(duì)旗、科技活動(dòng)、夏令營，使學(xué)校生與幼兒距離拉近，激發(fā)幼兒憧憬自己快快長大，帶上紅領(lǐng)巾，早日成為學(xué)校生的愿望。對(duì)于大班或?qū)W前班的幼兒還可以有組織的把他們領(lǐng)出去，參觀學(xué)校校，看他們上課、活動(dòng)等等，把幼兒想的、聽的變?yōu)橹庇^感受，使學(xué)齡前幼

11、兒渴望成為學(xué)校生。其次，培育幼兒自理、自強(qiáng)和人際交往技能。幼兒園的一日生活都在老師、保育員和家長們的照看下生活，而進(jìn)入學(xué)校就意味著獨(dú)立生活的開始，離開別人的監(jiān)護(hù)，很多孩子表現(xiàn)出驚惶、恐驚、不知所措，也有的孩子放縱，安排不好自己什么時(shí)候該做什么。 因此，為了援助幼兒做好入學(xué)后獨(dú)立生活的預(yù)備，幼兒園還要漸漸培育幼兒的幼兒獨(dú)立整理和整理自己的用具、玩具、衣物等。 為培育幼兒的獨(dú)立性和主動(dòng)性，還要給幼兒提供機(jī)會(huì)，讓他們自己選擇和安排游戲、玩具和伙伴，學(xué)會(huì)考慮和決斷自己“玩什么”、“做什么”，老師和幼兒一起爭論和決斷事情，可以使幼兒充分學(xué)會(huì)表達(dá)看法，并在執(zhí)行決斷的過程中獲得體驗(yàn)勝利的喜悅和機(jī)會(huì)。關(guān)于這種

12、技能的培育也不是一朝一夕的，它需要家長和老師的親密協(xié)作，要常常長久地進(jìn)行，從幼兒入園時(shí)就應(yīng)開始。 實(shí)踐證明，那種事事到處都代替孩子去做的家長們，雖然重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是他們的孩子進(jìn)入學(xué)校一般是不能適應(yīng)學(xué)校生活的。那些受陳舊教育思想影響，只讓幼兒圍著老師轉(zhuǎn)，沒有獨(dú)立意識(shí)，沒有人際交往的教育方式，即使在入學(xué)前使孩子學(xué)會(huì)了加減運(yùn)算、漢語拼音等基礎(chǔ)知識(shí)，他們送出去的學(xué)齡兒童也同樣不能適應(yīng)學(xué)校生活。因此，在入學(xué)前培育幼兒人際交往技能是很重要的，他可使幼兒入學(xué)后更簡單適應(yīng)新環(huán)境，減削突然進(jìn)入生疏老師和小伙伴之中所產(chǎn)生的交住困難。最末，要抓好常規(guī)訓(xùn)練，培育良好行為習(xí)慣。到了大班的幼兒更接近入學(xué)年齡，入學(xué)前的

13、預(yù)備教育要更詳細(xì)。 第一，要培育大班兒童或?qū)W前班的幼兒具有良好的組織性、紀(jì)律性。增加集體活動(dòng).教育他們喜愛自己生活的集體，組織幼兒進(jìn)行集體或小組性活動(dòng)競(jìng)賽或集體布置活動(dòng)室等等，形成良好集體風(fēng)尚。 第二，訓(xùn)練幼兒具有“坐、立、走、說、寫、看”的正確姿態(tài)，養(yǎng)成每天堅(jiān)持看電視中的一段兒童節(jié)目，并能講解并描述其主要內(nèi)容及情節(jié)，從而培育他們的觀測(cè)、表達(dá)、記憶技能。 第三，在學(xué)前班、大班各種教育活動(dòng)中，要留意培育幼兒延長有意留意時(shí)間。心理學(xué)家烏申斯基說“留意是一座門，全部從外界進(jìn)入心靈的東西都要通過它”。從學(xué)校一班級(jí)同學(xué)來看，兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)技能，有的一入學(xué)就可能表現(xiàn)出兩極分化，有的兒童留意力集中，而且持續(xù)

14、時(shí)間長，有的兒童留意力難以集中或留意時(shí)間較短暫，導(dǎo)致兒童進(jìn)入正規(guī)學(xué)習(xí)以后成果懸殊。因此，在大班、學(xué)前班下學(xué)期學(xué)習(xí)，還要調(diào)整作息時(shí)間，為幼兒人生下一個(gè)階段的到來奠定基礎(chǔ)。 第四，制定學(xué)前班幼兒一日生活常規(guī)訓(xùn)練卡，其中有關(guān)規(guī)定由老師和家長共同監(jiān)督指導(dǎo)并堅(jiān)持定期總結(jié)。 總之，搞好“幼小連接”要從多方面入手，起步要早。假如把入學(xué)預(yù)備教育重點(diǎn)只放在入學(xué)前一年，只教幼兒學(xué)習(xí)漢語拼音、讀寫漢字、做算術(shù)題，有的甚至讓幼兒提前學(xué)會(huì)一班級(jí)課本的內(nèi)容，那么，這種“學(xué)校化”的學(xué)前教育是不可取的。 幼小連接老師感悟和收獲3 許多幼兒家長都關(guān)懷這一問題：學(xué)校之前，給孩子報(bào)名上幼小連接班或?qū)W前班，究竟有沒有須要？ 其實(shí)，許

15、多幼兒園引“課”入園，提前教一些；不少一班級(jí)老師卻表示：“孩子提前就把一班級(jí)上冊(cè)學(xué)完了，上課凈搗蛋?！?我一貫認(rèn)為知識(shí)量不能成為幼小連接的重點(diǎn)，幼小連接班一貫都存在，只是真正貼合兒童需求的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)未成主流。抱負(fù)的幼小連接課程應(yīng)整合有效聽課技能、留意力集中技能、超常記憶力、作業(yè)規(guī)劃技能等，通過大腦思維導(dǎo)圖、 游戲式頭腦風(fēng)暴等過度形式課程，教會(huì)孩子輕松學(xué)習(xí)、快速掌控。引導(dǎo)孩子具備由幼兒園升級(jí)到學(xué)校所需要的知識(shí)基礎(chǔ)、心理預(yù)備及學(xué)習(xí)技能。在授課形式上，要承上啟下，將游戲、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、課堂教學(xué)、家長培訓(xùn)融為一體。如何加入一個(gè)“團(tuán)體”？大人眼中的小麻煩，實(shí)為兒童心中大問題，只有他們提前具備了相應(yīng)的理解、交往

16、技能，才能自如的步入學(xué)校。 幼小連接老師感悟和收獲4 上周五的“幼小連接”講座順當(dāng)?shù)亟Y(jié)束了，活動(dòng)的順當(dāng)結(jié)束不僅給我?guī)磔p松，也帶來很多感想，有感于“幼小連接”講座。 講座很精彩，家長們聽得很用心，許多家長還仔細(xì)地做著筆記，我不禁佩服主講者的口才魅力，能吸引這么多的家長用心致志地聽講。家長們的用心，我想還有一個(gè)更重要的的因素，那應(yīng)當(dāng)是講解并描述的內(nèi)容很實(shí)際，有很強(qiáng)的可操作性，是家長在實(shí)際的“幼小連接”工作中能用得到的。所以家長們喜愛聽，還仔細(xì)聽。 這讓我聯(lián)想到我們的日常教學(xué)，為什么在上課時(shí)，會(huì)有許多孩子游離于老師的視線，我想除了孩子本身學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的因素以外，我想關(guān)鍵因素在老師自身。老師缺乏教學(xué)

17、魅力，教學(xué)內(nèi)容沒有意義或孩子不感愛好等緣由，這都是老師值得深思的問題。 聽了講座，還讓我想到，這樣的講座對(duì)家長固有的比較陳舊的教育觀念有一個(gè)很大的沖擊，也就是說，在聽了這樣的講座后，能有效地更新家長的教育觀念，這也是進(jìn)行“幼小連接”講座的作用。 我對(duì)講座中的很多觀點(diǎn)持相同看法，這或許是教育工共同的教育理念吧。比如對(duì)于家長對(duì)孩子的拼音教學(xué)問題等等，主講者都做了精彩的講解，我也深有同感。 1、關(guān)于拼音這個(gè)熱點(diǎn)問題。許多家長怕自己的孩子跟不上，紛紛提前學(xué)習(xí)，甚至要求幼兒園就開始教學(xué)。其實(shí)，這是一個(gè)惡性循環(huán)。從學(xué)校老師的角度來說，他的教學(xué)進(jìn)度一般會(huì)在學(xué)校整體安排的前提下，依據(jù)大多數(shù)孩子的學(xué)習(xí)狀況來適當(dāng)

18、調(diào)整。假如每個(gè)孩子都是從零開始，那么教學(xué)也就會(huì)從零開始，完整安排，但是假如大多數(shù)孩子都已經(jīng)學(xué)會(huì)的狀況下，老師很可能也會(huì)加快進(jìn)度，幼教之友有感于“幼小連接”講座。這就導(dǎo)致了一部分有潛力但是沒有學(xué)過拼音的孩子的壓力加重?？墒沁@些不良后果許多家長都沒有意識(shí)到，甚至有許多家長還大聲叫喊：肯定要提前去學(xué)拼音??！于是惡性循環(huán)始終循環(huán)。所以呼吁大家，學(xué)校就是學(xué)校，學(xué)校的東西就肯定讓孩子到了學(xué)校的年齡去學(xué)。不然適得其反。 2、關(guān)于坐姿。一貫在想假如始終必恭必敬地坐著肯定會(huì)很累，所以當(dāng)看到孩子坐在椅子上東倒西歪的時(shí)候，有時(shí)候也就“睜一只眼，閉一只眼”算了，但是在當(dāng)聽了講座后，其實(shí)在幼小連接階段，有時(shí)候也是要狠狠

19、心，至少在集體活動(dòng)中的15到20分鐘里肯定要要求孩子好好坐，仔細(xì)聽。，尤其是即將要入學(xué)校的孩子。 3、舉手。幼兒園老師也在強(qiáng)調(diào)回答下列問題要舉手，但是許多時(shí)候，許多孩子回答下列問題會(huì)“脫口而出”，甚至有時(shí)候他們的無意識(shí)插話，老師也能容忍，于是，許多孩子就形成了隨意插話的習(xí)慣。于是到了學(xué)校，老師遇到這樣的狀況就狠狠批判。現(xiàn)在看來，我們幼兒園老師肯定要對(duì)“回答下列問題要舉手”，肯定要常抓不懈。 4、生活問題。上廁所，吃飯，吃藥等。幼兒園的課時(shí)較短，對(duì)于上課去廁所也能容忍，吃飯，有老師督促，吃藥有醫(yī)生來喂。但是學(xué)校里一切都要自己打理了。課間要預(yù)備學(xué)習(xí)用品，要喝水，要上廁所，該在課間解決的問題都要在課

20、間解決。吃藥，雖然老師也會(huì)提示，但是要自己記住藥量和吃法?？傊痪湓挘阂磺卸夹枰约簛碜鲋髁?。 5、學(xué)習(xí)用品。前一天晚上都要預(yù)備好了，比如5支鉛筆，1塊橡皮：鉛筆都要削好，學(xué)習(xí)用品不能太花俏的。由于太花俏反而會(huì)分散孩子的留意力，將那些華僑的學(xué)習(xí)用具成為玩具。 6、做事速度。盡量轉(zhuǎn)變拖拉習(xí)慣。學(xué)校以后，每節(jié)課中的內(nèi)容比較多，而且肯定要弄懂掌控，由于第二天立刻又有新的教學(xué)內(nèi)容，假如昨天的內(nèi)容不掌控，不懂的東西就會(huì)滾雪球一樣越滾越大。這一點(diǎn)和幼兒園有特別大的區(qū)分，在幼兒園，即使有個(gè)別孩子沒有掌控的，也能趁火打劫，究竟幼兒園沒有系統(tǒng)地考試。所以，該學(xué)習(xí)的時(shí)候仔細(xì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完了再放松地玩，這個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的

21、養(yǎng)成是特別重要的。 看來“幼小連接”工作的確有許多內(nèi)容需要我們上心去做。 幼小連接老師感悟和收獲5 特別幸運(yùn)得到了本次參與鄞州區(qū)“幼小連接”研討活動(dòng)的好機(jī)會(huì)，本次研討活動(dòng)的內(nèi)容安排的較豐富，我分別聽了幼兒園大班數(shù)學(xué)活動(dòng)蜈蚣叔叔的襪子、大班美術(shù)活動(dòng)帽子暢想曲、一班級(jí)語文課學(xué)習(xí)拼音和美術(shù)課新伙伴，最讓我印象深刻的是我們美術(shù)組的研討，楊老師在研討中提到學(xué)前兒童做好進(jìn)入學(xué)校階段學(xué)習(xí)的預(yù)備，是幼兒教育特別重要的一環(huán)。幼兒園和學(xué)校如何“為兒童作預(yù)備”，是幼兒園和學(xué)校老師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)思索與討論的問題。 從幼兒園到學(xué)校，不僅產(chǎn)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的轉(zhuǎn)換，更存在著老師角色、同伴關(guān)系、行為規(guī)范和社會(huì)期望等因素的極大改變。

22、 首先，學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的改變。在幼兒園，活動(dòng)室布置得五光十色，桌椅可以移動(dòng)，游戲材料豐富多樣，有各種活動(dòng)區(qū)、各類圖書、玩具，可供兒童自主游戲、觀測(cè)、娛樂，活動(dòng)的空間較大。而在學(xué)校，教室布置比較單調(diào)，密密麻麻地排滿了桌椅，幾乎沒有活動(dòng)的空間。幼兒期的自由、活潑、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成學(xué)科學(xué)習(xí)、有作業(yè)、受老師支配的學(xué)習(xí)環(huán)境。 其次，老師角色的轉(zhuǎn)換。在幼兒園，老師像母親一樣照看幼兒的飲食、睡眠、冷暖、衛(wèi)生等，與幼兒有相當(dāng)多的個(gè)別溝通。在學(xué)校，老師當(dāng)然也會(huì)去照看兒童的生活，與他們個(gè)別溝通，但其主要精力放在課堂教學(xué)、批改作業(yè)和班級(jí)管理上。 第三，同伴關(guān)系的轉(zhuǎn)變。兒童進(jìn)入學(xué)校，在幼兒園里熟識(shí)的小伙伴很少有機(jī)

23、會(huì)在同一個(gè)班級(jí)，他們得面對(duì)生疏的新伙伴。而且他們?cè)谟變簣@游戲中的平行協(xié)作的同伴關(guān)系在學(xué)校的學(xué)習(xí)中增加了競(jìng)爭的因素。 第四，行為規(guī)范的新要求。幼兒園以游戲作為基本活動(dòng)，孩子們可以自由活潑、輕松開心地學(xué)習(xí)和生活。而在學(xué)校，基本的學(xué)習(xí)和活動(dòng)形式是上課。對(duì)兒童的學(xué)習(xí)行為和日常生活行為有了新的規(guī)范性要求。比如要高度集中留意力地聽講，思維要跟著老師的教學(xué)節(jié)奏，作業(yè)要按時(shí)完成，日常生活要自理，等等。 第五，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)期望的改變。在幼兒園，孩子也要學(xué)習(xí)，但對(duì)他們的學(xué)業(yè)知識(shí)與技能還沒有嚴(yán)格的任務(wù)要求。進(jìn)入學(xué)校以后，學(xué)業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)是他們需要完成的，語文、數(shù)學(xué)等主要科目的學(xué)習(xí)量大幅度增加，在質(zhì)的方面也有一系列硬性的、統(tǒng)一的規(guī)定和要求，并進(jìn)行相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)。老師和家長又往往以同學(xué)學(xué)科成果的優(yōu)劣來評(píng)價(jià)，并對(duì)其提出期望。 針對(duì)當(dāng)前“幼小連接”存在的問題，我們幼兒園可以做“著重心理素養(yǎng)培育為入學(xué)打下基礎(chǔ)”的嘗試： 一、援助幼兒樹立初步的責(zé)任意識(shí)，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí) 我們要重視從援助孩子樹立任務(wù)意識(shí)，培育孩子的責(zé)任感入手，采用肯定的方法使其將任務(wù)作為自己的一份來完成。首先，要給幼兒立規(guī)則，該做什么，該怎樣做。利用榜樣的作用，如開展每周一評(píng)有“小能手”“我最棒”“我會(huì)