馬的語文教學(xué)方案設(shè)計

1、第 第 頁馬的語文教學(xué)方案設(shè)計1、反復(fù)誦讀，積累語句，整體感知，體會文章的精妙之處。2、揣摩體會，對比描寫，了解作用，學(xué)會恰當(dāng)運用對比描寫的方法。3、抓住關(guān)鍵，品嘗語言，體會對馬的人格化的描寫，培育同學(xué)性格化的閱讀技能和感悟技能。4、了解布封，體會的思想感情?！窘虒W(xué)重點、難點】1、反復(fù)誦讀，語句賞析，培育同學(xué)多角度思維、發(fā)表個人見解的習(xí)慣。2、揣摩體會，對比描寫，了解作用，學(xué)會恰當(dāng)運用對比描寫的方法?！窘虒W(xué)時間】二課時?！窘虒W(xué)過程】一、馬圖書法，激趣引讀1、馬圖書法：老師展示有關(guān)馬的各種書法作品并播放有關(guān)家馬、野馬的生活畫面，請同學(xué)觀賞。 看了這些書法畫面后你有什么感受呢? 誰能給大家簡約介紹

2、一下你更觀賞哪一種馬，并陳述理由。2、激趣引讀：老師：馬是人類忠誠而高貴的伙伴，是富有情感和人性的生靈，法國博物學(xué)家布封的馬，用親切的感情、形象的語言、人格化的描寫，給這些“伙伴”畫像，描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的不同形象，非常感人。下面就讓我們一起大聲朗讀這篇精美的散文化的科學(xué)小品，去了解、關(guān)注人類忠實而高貴的伙伴，去感受被給予了人性光芒的馬兒吧。下面誰能介紹一下呢?布封，法國博物學(xué)家、作家。貴族家庭出身，從小受教會教育，愛好自然科學(xué)。1739年起擔(dān)負(fù)皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經(jīng)營皇家花園，并用40年時間寫成36卷巨冊的自然史。布封是人文主義思想的繼承者和宣揚者，在他的作品中慣常用人

3、性化的筆觸描摹動物。像課文中的馬就被給予了人性的光芒，它像勇敢忠義的戰(zhàn)士，又像馴服老實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像高雅高貴的紳土。二、有情朗讀，整體感知1、有情朗讀： 全體同學(xué)有感情地大聲朗讀課文。 同學(xué)個別朗讀競賽，其他同學(xué)適當(dāng)加以朗讀評價。2、整體感知： 你認(rèn)為課文寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬?家馬、野馬或人工馴養(yǎng)的馬、自然的馬。 你能用簡潔的一句話來概括這兩種馬各自的最突出的特點嗎?家馬：“馴良”、野馬：“自由奔放”。 對兩種馬各持什么立場?這種立場集中表現(xiàn)在哪些段落?憐憫家馬，觀賞野馬，這種立場集中表現(xiàn)在二、三自然段。三、合作探究，品讀賞析1、合作探究： 被制服之后的馬具有怎樣的品行?

4、勇毅：無論是在疆場上，還是在平常的射獵、演武、賽跑時，它們都精神飽滿、慷慨以赴，與主人同生死、共榮辱。馴良：它們不但屈從人類的操縱，還會迎合別人的心愿。它們“無保留地貢獻(xiàn)著自己”，為人類做各種服務(wù)。自由豪邁的動物，成了低眉順目的工具，可以看作是一種悲傷的墮落。馬是人類的伙伴，人類卻不是馬的伙伴。人類對“它的教育以丟失自由而開始，以接受束縛而告終”;人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更凄慘的是，很多人為了滿意自己的“虛榮”，把馬變成了自己的.玩物。 馬原本是什么樣的動物呢?美質(zhì)：它們逍遙自在地生活，感覺驕傲而不屑于受人照看。在大自然中“呼吸著清爽的空氣”，被給予“強壯、輕捷和遒勁”的

5、美的品性，具有“充足的精力和高貴的精神”。美德：天性絕不兇狠，喜愛和平;它們?nèi)壕有袆?，團(tuán)結(jié)親睦;相互間沒有“嫉妒”，從不為己爭斗。美貌：在全部的動物中，馬“身材高大又最均勻、最精美”，有高貴姿態(tài)。 如何理解“它的教育以丟失自由而開始，以接受束縛而告終”?爭論明確：首先，“教育”是擬人化用法，指人類對馬的馴養(yǎng)。其次，“以丟失自由而開始”指馬一誕生就受到人的照看，被人喂養(yǎng)，而不是逍遙自在地自己去查找食物;“以接受束縛而告終”，包含兩層含義： 指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵; 指馬從思想上接受聽從的觀念，聽從成為馬的天性。這句話概括了人類對馬所做的一切，表達(dá)了對馬的深切憐憫，寄予了的政

6、治抱負(fù)。 “給馬戴黃金鏈條”等是不是對馬的“污辱”?爭論明確：是“污辱”，由于這些做法使馬失去了人的伙伴的同等地位，淪為人類的奴隸和玩物，馬的特性丟失殆盡。精神的泯滅是最大的悲傷。2、賞讀品嘗：請同學(xué)用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句并加以賞讀品嘗，特別要體會對馬的人格化描寫的語句。表現(xiàn)馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切能量為人服務(wù)表現(xiàn)自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節(jié)制，自由地游蕩、蹦跳(可從內(nèi)容、語言、寫法等方面與同學(xué)一起共享你的賞讀感受。)四、揣摩體會，對比描寫1、找出文中對比描寫的相關(guān)內(nèi)容，并思索其作用。就全文來看，是將家馬與野馬作比，以

7、家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放，就最末一段來看，是以其它動物來襯托馬的美貌。2、文章在寫馬的美貌時，與其他動物作了對比，你認(rèn)為其他動物真的很丑嗎?說說你的看法。運用對比描寫，更能突出馬的美貌。但把馬與其他動物作比較時，立場是不很客觀的，由于動物的形狀是它們在漫進(jìn)步化過程中為適應(yīng)環(huán)境自行演化的結(jié)果，無所謂優(yōu)劣美丑。3、請用對比描寫的方法寫一段話，描繪自己喜愛的動物，并在班級溝通。五、體驗拓展，互動釋疑1、體驗拓展： 你認(rèn)為人工與自然到底哪種更美?(可不局限于有關(guān)馬的探討。) 在你看來，家馬的馴良是天性的嗎?請聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活，談?wù)勀闶侨绾慰创榜Z良”的。 在你看來，我們該不該馴化動物呢? 我們

8、身邊涌現(xiàn)的野生動物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”呢? 假如你是一匹馬，你情愿做哪一種馬呢?你會怎樣想呢?是的，假如在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將請求造物主賜我為一匹野馬。假如我的渴望得不到更大的滿意，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。(梁曉聲假如我為馬中的片段)(可各抒己見，可從不同的角度評說，只要言之成理即可。)2、互動釋疑：在預(yù)習(xí)、美讀課文的過程中，你還有什么疑問?四人小組提問釋疑，全班溝通解決。六、總結(jié)存儲，拓展延伸1、總結(jié)存儲：課文是一篇介紹馬的科學(xué)小品文，也是一篇禮贊自由的精美散文。用文學(xué)的筆調(diào)，不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì)，而且，字里行間流露著對“在無垠的草原上”“逍遙自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人哺育”“經(jīng)過訓(xùn)練”“供人驅(qū)使”的被奴役之馬