初中化學九年級上冊第五單元化學方程式單元復習-質(zhì)量守恒定律說課稿

1、質(zhì)量守恒定律尊敬的各位評委和老師： 大家上午好，我是來自團風縣馬曹廟中學的化學老師陳英，我今天說課的題目是質(zhì)量守恒定律。接下來我將從教材分析，教學方法，教學過程和教學反思四個方面來進行我的說課。（首先是說教材）一、說教材1.教材的地位和作用質(zhì)量守恒定律是人教版初中化學課本中第五單元課題1 的內(nèi)容，這一課在初中化學知識體系中有著承上啟下的作用。在本節(jié)課之前，學生已經(jīng)學習了分子、原子、元素、化學式等知識，同時對化學反應中物質(zhì)發(fā)生質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識。這些知識都為本節(jié)課提供了學習基礎，而本節(jié)課又為化學方程式書寫和計算做好了知識準備。同時，質(zhì)量守恒定律的應用還貫穿了整個中學化學，所以本節(jié)課的內(nèi)容

2、不僅是本單元的一個重點,也是整個中學化學的教學重點之一。2.教情學情分析在本節(jié)課之前，學生已經(jīng)學習許多化學反應，能夠從分子原子的角度去分析化學反應的實質(zhì)，同時具備了一定的實驗動手能力、分析觀察能力及歸納總結(jié)能力。學生基本具備了學習質(zhì)量守恒定律的能力。3.教學目標根據(jù)上面教材及教情學情的分析，我確定了本節(jié)課的教學目標。知識與技能：（1）要讓學生認識質(zhì)量守恒定律，能說明化學反應中的質(zhì)量關(guān)系。（2）能從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類、數(shù)目沒有增減。過程與方法：（1）要讓學生通過實驗探究，得出化學反應中的質(zhì)量關(guān)系。（2）通過學生間的討論交流，加深對質(zhì)量守恒定律的理解。 情感態(tài)度與價值

3、觀：（1）要培養(yǎng)學生定量研究、分析推理及解決問題的能力。（2）樹立透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的辯證唯物主義觀點。4.教學重點根據(jù)新課程標準和教材分析，我確定了本節(jié)課重點是對質(zhì)量守恒定律的理解及應用。5.教學難點 （1）如何引導學生通過實驗探究得到結(jié)論。（2）從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律本質(zhì)。我是采用通過小組實驗、共同探究、動畫演示等方法來突破重點難點的。二、說教學方法（再來說教學方法）德國大教育家第斯多惠說：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應該引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！睂W生的化學知識還處于啟蒙階段，實驗探究的學習方法還不熟練，所以在教法上我采用了：演示實驗法；引導探究式教學法；多媒體輔助

4、教學法，在學法上我采用了合作學習法和探究學習法。三、說教學過程（接著說教學過程）教學過程分為以下六個環(huán)節(jié)：提出問題、作出假設；實驗探究、得出結(jié)論；科學史實、深化認識；微觀模擬、突破難點；總結(jié)歸納、課堂小結(jié)。（可省略）1.（第一環(huán)節(jié)）提出問題，作出假設通過學生熟悉的蠟燭燃燒實驗創(chuàng)設情境，引入新課，進而提出問題：物質(zhì)在發(fā)生化學變化時，反應物的質(zhì)量總和與生成物的質(zhì)量總和是否相等呢？學生圍繞這個問題會作出兩種猜想：相等 不相等。接著我會問學生：驗證一種科學假設是否正確的方法是什么？學生會回答：實驗探究。然后就進入到第二個環(huán)節(jié)。2.實驗探究，得出結(jié)論（1）教師演示:紅磷燃燒的實驗。我將紅磷燃燒的實驗設計

5、為演示實驗，因為該實驗耗時長，由教師演示一方面課節(jié)約課堂時間，另一方面可以對學生的實驗操作和技巧方面起到示范作用，為后面學生自己動手實驗打下基礎。因為實驗時是連裝置一起稱量的，有的學生可能不明白在反應前后到底是什么相等，所以在實驗后，我對反應前后所稱量的物質(zhì)進行對比分析，最后得到的就是：紅磷質(zhì)量+氧氣質(zhì)量（參加）=五氧化二磷質(zhì)量（突破重點）。由這個實驗得到的結(jié)論是否具有普遍性？讓學生根據(jù)所給實驗用品，完成下列活動探究。（2）探究活動：在課前已將學生分為六個小組，兩個探究活動分小組同時進行。三個小組進行活動探究一：鐵跟硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量的測定，三個小組進行活動探究二：碳酸鈉和稀鹽酸反應前后質(zhì)

6、量的測定（密閉）。為了減少探究的盲目性，在實驗前引導學生明確實驗目的，制定實驗方案。在設計實驗時，首先提示學生應該思考哪些問題。例如：測量反應前后物質(zhì)的質(zhì)量的方法；實驗中要用到哪些儀器？根據(jù)設計實驗要考慮的問題，師生共同制定出實驗方案后，開始實驗。教師巡回制定，協(xié)助學生完成實驗。在硫酸銅溶液與鐵釘反應的實驗中，因為要看的反應溶液變色的時間較長，所以我選取了較長的鐵釘，只將鐵釘?shù)南掳虢亟氲搅蛩徙~溶液中，與上半截進行對比，很快就能看到下半截鐵釘?shù)谋砻娓采w了一層紅色的物質(zhì)，而上半截還是光亮如新，溶液顏色的改變可到臨下課前再觀察。最后小組討論，匯報實驗結(jié)果，六個小組得出的結(jié)論都是反應物的總質(zhì)量等于生

7、成物的總質(zhì)量。經(jīng)過教師的演示實驗和學生的分組實驗，說明猜想正確，得出質(zhì)量守恒定律。設計意圖：讓學生親自動手實驗，體驗探究知識的樂趣，在整個過程中，教師認真傾聽每個學生的見解，并且對每一種意見和建議都表現(xiàn)出理解。教師不壓抑學生的思維，不管對與錯都不忙與作出結(jié)論，這樣學生的思路會更開闊。在這個過程中，每個學習者的成功都為整個學習群體共享，大家互相幫助，互相鼓勵，共同提高。讓學生真正成為課堂的主人，學習的主體，在活動中學習，在體驗中成長。3.科學史實由于幾個實驗不能說明定律的正確，我?guī)е鴮W生一起去做個時間旅行，從公元前300 多年到20 世紀初，質(zhì)量守恒的思想從產(chǎn)生到發(fā)展成為理論定律的過程經(jīng)過了四個

8、階段：樸素的唯物思想階段；自覺應用階段；經(jīng)驗定律階段；理論定律階段。這一過程不僅讓學生從心里接受了質(zhì)量守恒定律，而且感受到了科學家們在通往真理的道路上不斷探索求證的精神。還要強調(diào)理解質(zhì)量守恒定律的注意事項“參加”、“化學反應”、“質(zhì)量總和”，讓學生的認識有感性上升為理性。4.微觀模擬 每一個普遍規(guī)律的背后都有其理論支撐，那么質(zhì)量守恒定律背后有什么理論支撐呢？為什么化學反應前后的物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？當學生思考時，用課件展示動畫模擬水分子電解過程中分子原子的微觀變化。讓學生帶著下面的問題仔細觀察。反應前后，原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量改變了沒有？教師根據(jù)學生的總結(jié)，完善質(zhì)量守恒定律的“六不變”，并用課

9、件展示。5.利用成果，解決問題 此時學生對質(zhì)量守恒定律已經(jīng)有了較好的理解，可以利用成果，解決問題了。教師設計一些符合生活常識性的問題，學生也可以提出一些有疑問的化學現(xiàn)象，大家共同討論，使學生真正會用質(zhì)量守恒定律解釋化學反應現(xiàn)象，以此培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑的精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，進一步突破重難點。5.課堂小結(jié)（再進行課堂小結(jié)）學了本節(jié)課，你有哪些收獲？應該掌握哪些知識？根據(jù)學生的總結(jié)進行完善，并用課件展示。再選取適量習題，進行當堂檢測，主要考查學生對質(zhì)量守恒定律的應用能力板書設計：質(zhì)量守恒定律的具體內(nèi)容和質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)四、（最后）說教學反思本節(jié)課我主要采用猜想假設、實驗探究的方法，讓學生分組實驗來驗證自己的猜想，從實踐中得到自己所要了解的知識。通過學生熟悉的化學反應引入，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究欲望。學生在教師的指導下，能夠提出問題并提出解決方案，在掌握知識的同時，分析問題的能力也得到提高。利用動畫幫助學生建立