環(huán)境(建議閱讀的材料)

1、建議閱讀的材料早期高質(zhì)量的教養(yǎng)能降低兒童的壓力反應(yīng)（National Scientific Council on the Developing Child，2004b）。此外，正如你將在本章學(xué)到的，當兒童感到壓力時，善于回應(yīng)的教師可以通過與他們建立關(guān)系，戲劇性地緩解他們的壓力反應(yīng)（National Scientific Council on the Developing Child，2004b）。教師雖然對兒童所在的其他環(huán)境影響不多，但卻會對班級環(huán)境造成控制性影響。一個有教師情感支持的班級環(huán)境，不但能讓兒童學(xué)得更多，學(xué)習(xí)積極性更高，而且兒童的缺席率也會降低。由于平等、合理的情感支持環(huán)境很重要，

2、許多課程開發(fā)者都設(shè)計了一些優(yōu)秀的模型，幫助教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境。勇氣圈（circle of courage）是其中一個有效的模型。該模型易懂易記，為多種教育機構(gòu)的兒童服務(wù)提供了整合的主題。它結(jié)合了恢復(fù)力（Brendtro & Larson，2006）和自我價值研究（Coppersmith，1981），廣泛地應(yīng)用于全球的教育機構(gòu)、精神健康治療、青少年和家庭服務(wù)、治療機構(gòu)以及青少年司法領(lǐng)域。勇氣圈根植于美洲的本土哲學(xué)，與許多文化團體的信仰相容。該哲學(xué)基于四種需求：歸屬、掌控、獨立和慷慨的需求。布蘭德特羅、布洛克萊格和范鮑肯（Brendtro, Brokenleg, & Van Bockern, 2002）

3、是勇氣圈的創(chuàng)設(shè)者，他們是這樣描述四種需求的： 體驗了歸屬感的兒童知道“我被愛”。這對滿足其他所有的需求很重要。為了體驗歸屬感，兒童需要相互團結(jié)，或建立互相尊重的積極關(guān)系。由于歸屬感具有周期循環(huán)性，有歸屬感的兒童也知道如何識別和團結(jié)他人。 體驗了掌控感的兒童知道“我能成功”。掌控感包括學(xué)業(yè)和社會能力。它有助于兒童建立積極的自我概念。體驗了獨立感的兒童知道“我有能力做決定”。這為兒童提供了自我控制和內(nèi)在規(guī)范的能力，便于他們建立目標，并實現(xiàn)理想。正如勇氣圈的倡導(dǎo)者們所說的，“當它可能更容易被成人接納時，他們將充分尊重兒童，從而允許兒童按照自己的方式做事”（Brendtro, Brokenleg, &

4、 Van Bockern，2002）。體驗了慷慨感的兒童知道“我有一個生活目標”。慷慨使兒童為“社區(qū)中他人的幸福負責(zé)”（Brendtro et al.，2002），并用愛心和同情心為團體做出積極的貢獻。該模型的作者認為，當這些需求得不到滿足或失衡時，兒童就會失去信心，并且喪失目標感。他們的生活開始走下坡路（Brendtro et al.，2002）。成人通常難以與頹喪消極的兒童建立關(guān)系。他們可能會懲罰性地對待兒童。這會使兒童的情況更糟。但是，教師可以將勇氣圈作為與兒童互動的指導(dǎo)框架，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境，計劃課程，從而避免兒童受挫。環(huán)境創(chuàng)設(shè)需考慮的因素請想象兩種環(huán)境。一種是在咖啡館，里面有各種各樣的燈

5、光、好聞的咖啡香味、靜謐優(yōu)美的背景音樂、適于24人坐的小桌子、植物、掛在墻上的當?shù)厮囆g(shù)家的畫，以及放了游戲用具與雜志的書架。另一個環(huán)境是很大的百貨商店，里面擠滿了顧客和購物推車。放滿貨物的貨架高得與天花板相接。當?shù)氐膹V播正在播放音樂，夾雜著喇叭里傳來的吵鬧的促銷聲。環(huán)境，正如以上描述的兩個例子那樣，能激發(fā)人們不同的情緒體驗。環(huán)境氣氛可以是無意識地形成，或有意地為達成某個具體目標而營造出來。人們只需要觀看某個電視節(jié)目，就能轉(zhuǎn)換情緒。由于兒童與教師通常每天要在幼兒園待810個小時，所以，很有必要有目的地創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境。設(shè)計專家認為，不同的環(huán)境能激發(fā)人們不同的情緒?！罢鐓^(qū)域有大小、功能和布局

6、的區(qū)別，情緒也應(yīng)有所不同。因此，兒童可以從一個空間到另一個空間，體驗不同的感覺。例如，有軟和硬、黑和亮、冷和暖，以及色彩斑斕和簡潔明快”（Olds，2001）。我們還應(yīng)該考慮采光、噪音強度、密度或擁擠度，并在創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍時，制定設(shè)計元素與原則?！巴ㄟ^應(yīng)用設(shè)計元素（例如，色彩、燈光、質(zhì)地、形狀、形式和空間）和設(shè)計原則（例如，平衡、節(jié)奏、比例和規(guī)模），一個高質(zhì)量的托幼機構(gòu)，就有能力去創(chuàng)造一個具有啟發(fā)性的、和諧的且井井有條的環(huán)境”（Read，2003）。高質(zhì)量的設(shè)施使兒童、家長和教師受益。例如，研究改善設(shè)施的建議，能像增加工資一樣，降低教師的跳槽率（Buckley, Schneider, & Sha

7、ng，2004）。 令人滿意的設(shè)計效果幼兒園應(yīng)該營造怎樣的環(huán)境氛圍？學(xué)前教育專家們經(jīng)常提到兩種設(shè)計效果：美觀、吸引人和像家一樣的環(huán)境。美觀、吸引人且像家一樣的環(huán)境 營造家一樣的環(huán)境很多專家建議，幼兒園教師應(yīng)努力為兒童營造一種家一樣的氛圍（Butin，2000；Curtis & Carter，2005；Olds，2001；Torelli，2002；Trancik & Evans，1995）。然而，在實踐中，情況并非如此。正如柯蒂斯和卡特所說：“現(xiàn)在，大部分早期教育機構(gòu)給人一種學(xué)?；蚪M織的氛圍，充斥著外觀類似的物品，例如，都用三原色， 這個小馬蹺蹺板反映了這個鄉(xiāng)村社區(qū)的空間特征。在這個社區(qū)里，經(jīng)常

8、開展騎術(shù)表演。都是塑料制品，以及設(shè)計好的游戲和材料所有的幼兒園，開始變得千篇一律，未能反映出它們所服務(wù)的家庭和社區(qū)的特征。”著名的瑞吉歐教育專家甘迪尼說：“雖然我們可能注重個體的發(fā)展，但是我們很少創(chuàng)設(shè)有個性的環(huán)境?！睜I造家一樣的環(huán)境，有助于兒童建立歸屬感，并降低兒童在家園之間過渡的困難。注重個體且創(chuàng)設(shè)有個性的環(huán)境，能賦予空間身份特征，從而增強兒童的歸屬感、自尊、幸福感以及對環(huán)境的所有感（Fisher，2006）。以下列出一些在營造家庭環(huán)境時需考慮的因素： 歡迎的。 根據(jù)不同功能分割成各個可使用的空間。 有享受獨處的私密空間。 有集體活動的空間。 提供舒適的家具和各種座位。 各種采光方式。 擺放

9、真實有用的物品（如盤子、陶瓷器皿、罐子、平底鍋和工具）。 提供帶有個人意義的物品，比如裝裱好的繪畫作品和收藏的自然材料（貝殼和石子等）。 有居民圖片。 有生物（如植物、花卉和動物）。 有軟裝飾（如地毯、抱枕、墻壁掛飾、窗簾和桌布）。 有各種材質(zhì)和色彩，但又不過分花哨。 注重細節(jié)。 美觀。 反映居民的價值觀。 反映居民的文化和民族特色。 反映周圍的社區(qū)文化。 反映地理位置。 個性化。 軟家具、靠枕、植物、墻壁掛飾以及臺燈，都有助于為這個閱讀區(qū)營造家的氛圍。個性化的環(huán)境使人增加歸屬感和掌控感。在幼兒園，有幾種方式可以用來創(chuàng)設(shè)個性化的環(huán)境。教師可以投放開放式材料，供兒童創(chuàng)設(shè)獨特的空間。例如，兒童可以

10、用大塊的布料搭建帳篷，迅速改變環(huán)境。教師可以在教室里陳列兒童收集的或從家里帶來的物品，還可以請兒童參與選擇在墻上貼什么。創(chuàng)設(shè)一個可讓兒童參與改變的環(huán)境，例如，兒童可以改變座椅的擺放方式或燈光，使空間變得更有用。還可以使兒童體驗對環(huán)境的掌控感?！霸试S兒童將環(huán)境個性化，有利于加強兒童的所有權(quán)，對形式的連接感，并增進對周圍環(huán)境的了解”（Trancik & Evans，1995）。 美觀、吸引人為了創(chuàng)設(shè)美觀、吸引人且和諧的環(huán)境，我們不但要單獨考慮各個設(shè)計元素，而且要將它們整合在一起考慮。正如奧爾茲所說：“為了設(shè)計美觀，樓房或房間里的所有元素（包括地板、墻壁、天花板、垂直和水平的柱子、物品、形式和建筑細

11、節(jié)），都應(yīng)該被看作是整體相連的部分，而被雕刻、粉刷、懸掛及塑造，就像藝術(shù)家雕刻、粉刷以及塑造木頭、黏土、帆布、纖維物和色彩一樣?！痹诿烙^的環(huán)境里，每個元素都被用來創(chuàng)造美麗與和諧（Bartlett，1993）。環(huán)境要整潔且精心設(shè)計，并注重細節(jié)（Bartlett，1993）。此外，幼兒園里要有愉悅感官的事物。它們包括“令人愉悅的芳香、動聽的聲音、有趣的色彩、植物和動物（如小魚和寵物）、變化的光線和陰影以及豐富的觸覺經(jīng)驗”（Olds，2001）。 設(shè)計元素在早期教育環(huán)境中，需要考慮的重要的設(shè)計元素包括軟裝飾、質(zhì)地、顏色和采光。如果精心設(shè)計這些元素，它們會有助于營造一種美觀、吸引人且像家一樣的環(huán)境氛圍

12、。軟裝飾軟裝飾是將機構(gòu)與家庭環(huán)境區(qū)分開的一個重要因素。雖然為了創(chuàng)設(shè)無污染的環(huán)境，幼兒園通?？桃鉁p少軟裝飾，但是，軟裝飾在營造一個溫馨、舒適、可愛且像家一樣的環(huán)境時，起著至關(guān)重要的作用。軟裝飾還可以減少噪音。兒童可以在裝了軟墊的家具、靠枕、豆袋椅、地板上的床墊和地毯上，體驗柔軟的感覺。教師可以通過增添桌布、窗簾、懸掛物、華蓋和墻壁掛飾，創(chuàng)造一個柔軟的表面。質(zhì)地雖然我們的皮膚是最大的身體器官，但是在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，觸覺是最受忽視的（Olds，1989b）。奧爾茲認為，質(zhì)地比其他設(shè)計元素對營造總的環(huán)境氛圍起到更重要的作用?！坝變簣@環(huán)境，應(yīng)該無污染并且安全。但是，幼兒園里滿是光滑的且容易清洗的表面，

13、使兒童難以接觸他們所喜歡的豐富的質(zhì)地”（Olds，2001）。任何懷著難以抗拒的情感去觸摸天鵝絨懸掛物，用手觸摸粗糙的磚墻，或去感覺大理石工作臺面的人，都知道質(zhì)地給感官所帶來的愉悅。教室里的各種質(zhì)地，會使光線產(chǎn)生不同的折射效果，給環(huán)境增添趣味。它們還有助于創(chuàng)設(shè)更加復(fù)雜的環(huán)境，為兒童進行對比和實驗創(chuàng)造機會（Olds，2001）。塞皮與濟尼（Ceppi & Zini，1998）認為，豐富的感官體驗?zāi)艽龠M兒童的學(xué)習(xí)。而幼兒期感官體驗的匱乏，會對其未來的感知學(xué)習(xí)能力帶來負面影響。兒童與生俱來的能力，使他們能用感官探究、區(qū)別以及解釋現(xiàn)實世界。神經(jīng)生物學(xué)研究已清晰地證明了感覺在知識建構(gòu)和處理過程以及個體與

14、集體記憶中的重要地位。一個不具啟發(fā)性的環(huán)境，會愚鈍我們的知覺。研究證明，這樣的環(huán)境也會鈍化年幼的孩子。因此，教育機構(gòu)應(yīng)該為兒童提供豐富的感官體驗環(huán)境。質(zhì)地還有助于創(chuàng)設(shè)一個家一樣的環(huán)境，從而體現(xiàn)兒童的生活與文化。在實踐中，質(zhì)地有助于控制聲音，并且能明確空間。提供不同的質(zhì)地也很重要，因為不同的人有不同的感官體驗。環(huán)境需要包括各種豐富的觸覺刺激物，使所有人的需求都能得到滿足(Ceppi & Zini,1998)。質(zhì)地可與更持久的設(shè)計特征結(jié)合，例如，增加不同的地板、天花板和墻面。這包括各種材料，例如，磚頭、木頭、金屬、玻璃、瓷磚、橡膠和粗糙的石膏。同時，還可以在環(huán)境中增添不同質(zhì)地的家具、懸掛物、華蓋、

15、靠枕、墻壁掛飾、桌布、籃子、感覺桌與游戲材料等，并創(chuàng)設(shè)不同質(zhì)地的墻面。用不同方式使用日常用品，也可以豐富觸摸體驗。早期“開端計劃”項目中心嬰兒班的一位教師，在水槽下墊了一塊橡膠浴室防滑墊。有一天，一個嬰兒扯起墊子的一邊，發(fā)現(xiàn)墊子下有吸盤。她對此興奮不已。她用手、手臂、腿和腳碰觸吸盤。很快其他孩子也被吸引過來一起探究防滑墊。這件事讓教師發(fā)現(xiàn)了孩子們的興趣。于是他為孩子們設(shè)計了不同質(zhì)地的爬行體驗，將不同質(zhì)地的材料，如天鵝絨、泡沫包裝紙、燈芯絨和粗麻布縫制在一起，供孩子們在上面爬。顏色就像質(zhì)地一樣，顏色也可以被用于創(chuàng)造不同的空間。它還可以用于強調(diào)房間的物理特征，創(chuàng)造一種擴大或縮小的空間錯覺，使房間更

16、具吸引力。不同的色彩對光線的反射和吸收能力不同，會影響房間的光亮度。此外，不同的色彩還會激發(fā)人們不同的情緒。然而，這是基于人們的文化而言，而非人體的生物反應(yīng)(Ceppi & Zini,1998)。此外，顏色的明暗度與飽和度也會影響情緒（Manav，2007）。也許這就是為什么，當希根斯、霍爾、沃爾、伍爾納與麥考伊進行了200項對學(xué)校環(huán)境的研究后，得出了這樣的結(jié)論：“雖然有很多關(guān)于顏色的矛盾證據(jù)，但是，顏色所產(chǎn)生的效果，卻有充分一致的證據(jù)。”在選擇最佳顏色粉刷時，你需要考慮是否想讓空間有擴張或縮小的視覺感。深色使空間看上去變小。如果天花板很高，你可以選擇深色，給人造成低矮的空間感。如果房間狹長，

17、你可以將遠距離的兩面墻刷成暗色，使它們看上去近一些。許多設(shè)計師和學(xué)前專家建議將視覺上明快的色彩用于強調(diào)事物（Bredekamp & Copple，1997；Olds，2001； Torelli & Durrett, 2000)。帶有明快色彩的架子和家具，特別是當房間里放入各色玩具、材料、墻面掛件以及兒童的衣物時，會給人造成過度的興奮感。因此，專家建議選擇中性色彩的架子和家具，同時，用不同顏色粉刷各個學(xué)習(xí)區(qū)域，以區(qū)分不同的空間，但是，這些色彩要和諧（Olds，2001）。中性色彩的背景，能襯托出玩具、材料和人，不至于喧賓奪主。在兒童、空間和關(guān)系一書中，塞皮與濟尼在空間里增添“第二層皮膚”，嘗試他

18、們自己的創(chuàng)意。接著，再用各種不同顏色的材料，增添環(huán)境的復(fù)雜性、多樣性和豐富性。這為兒童提供了學(xué)習(xí)、比較與探索色彩的機會。這個觀點，與實踐中基于對兒童的簡單化理解，而使用明亮的原色系或粉色系相反 (Ceppi & Zini,1998)。但是在使用顏色時，應(yīng)該考慮時代因素和文化信仰，因為幼兒園應(yīng)該反映社會，幼兒園是社會整體不可分割的一部分。采光采光影響空間的美感、視覺的明暗度以及居住者的心理健康?！傲己玫牟晒獠⒉恢皇翘峁┳銐虻墓饩€良好的采光會使空間變得美麗舒適。光線會影響我們的情緒。它使人放松或者精力充沛。光線不只幫助我們看見事物，還影響我們?nèi)绾慰矗踔磷屗姷氖挛镒兊酶利悺保↘arre，200

19、3）。我們應(yīng)盡可能使用自然光。正如政府對幼兒園的管理條例普通服務(wù)管理手冊（GSA）中所描述的：“在幼兒園里，自然采光很重要。這是高質(zhì)量環(huán)境的標志?！睘榱吮苊夤饩€刺眼，自然光至少要從兩個方向照進來（GSA，2003；Olds，2001）。窗戶不只是能采光，還要能讓房子里的人看到外面的世界，使空間富有靈氣（Olds，2001）。兒童可以觀察自然，感受自己是整個環(huán)境的一部分。當我們能看到外面的世界時，房間會顯得更大。如果窗戶的位置規(guī)劃良好，兒童可以在進入教室之前就看到教室里面發(fā)生的事，這有助于發(fā)展他們的預(yù)測能力，并緩解兒童家園過渡的焦慮（Moore,Lane,Hill,Cohen, & McGint

20、y,1994）。不像人工采光，來自窗戶的自然光會隨著一天中的日照變化而不同。自然光還有可能促進學(xué)習(xí)。研究證明，自然光能提升20，甚至更高的學(xué)習(xí)效果（Earthman，2004；Heschong Mahone Group，2003）。采光不良會導(dǎo)致“頭痛、視覺疲勞和疲倦”(Higgens et al.，2005)，給學(xué)習(xí)帶來負面影響。自然光還能節(jié)省能源，降低用電量（AlMohaisen & Khattab，2006）。電燈不但消耗電能，而且制造廢氣熱能，這是導(dǎo)致全球氣候變暖的原因之一，同時導(dǎo)致空調(diào)使用率的提高（AlMohaisen & Khattab，2006）。當然，完全依賴自然光是不實際的。

21、當沒法自然采光時，我們建議采用全光譜光源（GSA，2003；Olds，2001）。某些研究證明，全光譜光源有利于身體健康（Graves，1985；Hathaway,Hargreaves,Thompson, & Novitsky, 1992; Graves，1985)。但是，有些人卻認為這個觀點有待進一步證實（Gifford,1994）。教室里應(yīng)該有各種采光方式（比如，追光、垂掛光源、凹處光源、明暗調(diào)節(jié)燈和臺燈），以此為室內(nèi)的不同空間營造不一樣的氛圍（Torelli，2002）。“只有一束光或昏暗的空間，給人增添舒適、有趣并富于靈性的感覺”（Olds，2001)。燈光會使空間變得獨特，讓人們產(chǎn)生

22、相互融合的感覺。燈光會影響人們的注意力、行為和空間印象（Olds，2001)。 這個裝置不但給環(huán)境增添了趣味性和美感，還有照明的功能。各種光能滿足不同的需求。例如，昏暗的燈光適于兒童午睡；微弱的燈光，不但有助于兒童入睡，還能讓教師看到兒童。不同的光還能使兒童對環(huán)境有所控制。比如，閱讀區(qū)的自動調(diào)節(jié)臺燈，使兒童能根據(jù)不同的需求，自主調(diào)節(jié)燈的亮度。為了最大限度地發(fā)揮采光的作用，天花板和墻壁應(yīng)該用高反光度的涂料粉刷。這種涂料可減少25的照明器材的使用率（Fielding，2006）。鏡面天花板也能達到同樣的效果。 設(shè)計調(diào)色盤正如畫家用調(diào)色盤繪畫一樣，教師和兒童也可將天花板、墻和地板作為調(diào)色盤，設(shè)計教室

23、。天花板天花板的高度，會影響人們在環(huán)境中對自身重要性的感覺、預(yù)期活動的實施和噪音回響。你可能去過有著很高天花板的大教堂或法院，在這樣的環(huán)境中，你會感到自己很渺小，且微不足道。由于這個原因，研究建議降低兒童活動空間里天花板的高度，以增強兒童的安全感和自尊心（Moore et al.,1984；Weinstein,1987）。低于2.4米高的天花板，能促進安靜活動，以及更加親密的活動（Moore et al.，1984；Olds，2001）。某研究發(fā)現(xiàn)，在降低了天花板高度的空間里，兒童的合作行為增加了（Read,Sugawara， & Brandt, 1999)。高天花板能促進動態(tài)活動。同時，它也

24、會使房間顯得過于正式 (Moore et al.，1984；Olds，2001)。設(shè)計各種高度不一的天花板，還有助于減少噪音（Olds，2001)。有些教師在天花板上懸掛華蓋或懸垂織物，還有些教師大面積地懸掛與天花板平行的泡沫，從視覺上降低天花板的高度。此外，還可以通過懸掛風(fēng)箏和橫幅，制造天花板低矮的效果。墻壁墻壁可以堅實不透明或透明，低于天花板或與它等高。透明的墻壁能在提高空間亮度的同時隔音。它還能使兒童身在這個空間里，卻仍能看到別處。幼兒園可以在各教室之間、廚房與教室之間或大廳，設(shè)計透明的墻壁或窗戶。托兒所教室里，可以在活動室與尿布更換區(qū)之間，設(shè)置一堵半高的墻。 展覽的背景幕布墻壁通常是展

25、覽的背景幕布。在一篇題為幼兒園班級里的審美密碼的文章里，塔爾（Tarr，2001）討論了典型的幼兒園環(huán)境。她把幼兒園的墻壁比喻成“引起視覺爆炸的圖片”。這里充斥著無聊的原色，簡化后無趣的卡通圖案或賀卡質(zhì)感般的人物形象。墻上兒童的作品通常用明亮的彩紙作襯，并加上商業(yè)化的邊框。其他墻面堆積著各種物品。例如，大掛歷、氣象圖、ABC字母表以及數(shù)字表。這就是只有在幼兒園和學(xué)校能找到的環(huán)境，無法反映其獨特的社會文化。塔爾在另一篇文章里討論這樣的環(huán)境會如何使兒童變得沉默?！翱贪宓纳虡I(yè)化形象扼殺了兒童在一起學(xué)習(xí)的栩栩如生的體驗。過多的商業(yè)化材料，使他們失去創(chuàng)造的空間這是另一種沉默。他們最終會因教室所展示的未能

26、反映他們的性別、文化和民族的刻板事物，而感到窒息。”奧爾茲特別強調(diào)了避免刻板形象的必要性，特別是迪士尼、電視和童話故事里的人物形象。 她說這些形象“有矯揉造作的傾向”，通常會出現(xiàn)在不以兒童為中心的環(huán)境里，用于故作姿態(tài)地體現(xiàn)以兒童為中心的理念（Olds，2001）。 展覽的目的當設(shè)計使用墻壁空間時，教師需考慮展覽的目的。展覽能激發(fā)兒童的想象力與創(chuàng)造力，為他們提供美的享受，激發(fā)他們對某個話題的興趣，并成為能與兒童互動的學(xué)習(xí)材料。最重要的是，墻壁是兒童作品和照片的背景幕布。具有啟發(fā)性。圖片具有啟發(fā)性，因此能促進兒童的學(xué)習(xí)。例如，當泰莎將各種著名建筑物的圖片貼在建構(gòu)區(qū)的墻上時，兒童從只能搭建簡單基礎(chǔ)的

27、木頭建筑，發(fā)展到能搭建復(fù)雜有細節(jié)的基本建筑。桑普森選了一些佐治亞奧基夫繪制的花卉掛在墻上，為兒童提供美麗的展覽，并啟發(fā)他們的靈感。她班里的兒童因此開始畫花卉，他們的作品后來也被用作展覽。垂直的學(xué)習(xí)表面。墻壁和公告欄能用作互動的展覽或“垂直的學(xué)習(xí)環(huán)境”（Readdick & Bartlett, 1995)。例如，一位托兒所教師用兩張帶有兒童畫像的海報，展示了各種“情感”，以此引發(fā)活動的開展。這位教師將其中一張海報剪開，貼上尼龍搭扣，創(chuàng)設(shè)了配對游戲。在某小學(xué)，一位教師用公告欄做了題為一百種使用塑料袋的方法的展覽。當兒童想出新的使用塑料的方法時，就把這些想法寫在卡片上，并貼在公告欄里。展示兒童的作品

28、。當然，墻面也可用于展示兒童的作品。展示兒童的作品并關(guān)注創(chuàng)造本身十分重要。請注意不要讓邊框和背景，掩蓋了兒童的創(chuàng)造力（Tarr,2004）。在某些幼兒園和小學(xué)，每位兒童都有一塊特定的墻面，展示自己選擇的作品。這使他們在學(xué)習(xí)布置富有吸引力的展覽時，能選擇自己想要重點突出的作品。在一家名為“學(xué)習(xí)與歸屬”的幼兒園里，教師們采取了不同的方式。他們并沒有同時展示所有兒童的作品，而是在公告欄里掛了三個框架。兒童的作品在這三個框里輪流展示。教師們從來不會將兒童同一時間創(chuàng)作的作品掛在框里。因為他們認為，當兒童的作品在不同時間用不同方式或主題呈現(xiàn)時，每位兒童作品的獨特性才會凸顯出來。他們還認為，即使是個性化的作

29、品，由于同時展出也會因此而減弱它們的獨特性。 背景黑布為作品的展出增強了吸引力。每張作品旁貼有小作者的照片，以及提供背景信息的作品創(chuàng)作過程的文字描述。提供兒童、家長與教師的照片。墻上還應(yīng)該張貼兒童、家長與教師當前的照片?；顒又械膬和掌兄趦和?、教師和家長回訪并反思。當墻壁上貼著兒童、家長和教師的照片時，體現(xiàn)了我們對這些照片的重視。照片還可以幫助我們更進一步了解彼此。展示照片的方式有很多種。兒童最近的活動照片可以掛在不同的區(qū)域里。這些照片可以用來代替購買的海報，比如用來展示洗手的步驟或日?；顒影才?。藝術(shù)家的照片可以與兒童的藝術(shù)作品一起呈現(xiàn)。某幼兒園每年制作展示兒童與家長的“家庭方塊被”。兒

30、童與家長一起為“被子”選擇照片。這些照片通常包括兒童家里的寵物、最喜歡的地方以及他們的家。很多幼兒園提供了帶有相框的照片和教師的個人小傳，幫助家長更好地了解教師。照片懸掛的高度，應(yīng)與兒童的視線平行。例如，蓋有樹脂玻璃的低矮的公告欄里，可以貼上與托兒所兒童視線等高的照片。樹脂玻璃可以避免在兒童近距離地觀看照片時損壞照片。 避免視覺轟炸要注意避免在墻上掛太多物件。當墻上掛滿物體時，即便是有用合理的物品，也會給人造成視覺轟炸的感覺。每個物件，例如壁紙，都應(yīng)成為背景的一個部分。此外，為兒童專門懸掛的物品的高度，應(yīng)與他們的視線平行。如果掛得太高，這些物品就會變得不但毫無用處，還會給人帶來視覺上的凌亂感。

31、幼兒園的墻壁，由于被很多人所用，例如，教師、保育老師、兒童和行政管理者，所以很容易變得擁擠不堪。為了決定哪些東西應(yīng)該上墻，我們可以制定一些指導(dǎo)性的規(guī)則。例如，“學(xué)習(xí)與歸屬”幼兒園的指導(dǎo)原則指出，掛上墻的材料須真實，形式和功能上要能達到平衡，并且是時新的。真實的材料指的是具體且與本班兒童有關(guān)的材料。例如，一張班里兒童拼搭建構(gòu)積木的照片，比一張書上的圖片更真實。在檢驗形式與功能是否平衡時，教師需考慮材料所能發(fā)揮的用處，是否用處大到值得為它提供相應(yīng)的空間。例如，很多幼兒園的墻上，通常有大型的生日墻飾。雖然重視并展示兒童的生日很重要，但是，墻飾所占的空間可能與它的功能不平衡。因此，很多教師制作了獨特的

32、班級幼兒生日冊。在冊子的每一頁，貼有一位兒童當前與嬰兒期的照片、生日日期以及他/她喜歡做的事的清單或照片。墻上的材料還應(yīng)該是當前的，能夠反映目前班里兒童與成人的情況。地板與地表層次 地板材料各種不同的地板材料，可以為兒童提供做比較的學(xué)習(xí)機會。例如，玩具卡車是在地毯上還是在打了蠟的木質(zhì)地板上開得更快？地板表面可以是水平的或傾斜的，也可以是粗糙的或光滑的（Trancik & Evans, 1995）。它們可以采用不同的材料。在過去，鋪滿地毯是個不錯的選擇?，F(xiàn)在很多幼兒園都采用油氈、瓷磚或木質(zhì)地板。當需要軟表面時，教師會在地板上鋪上小地毯。各種材質(zhì)不同的小地毯，會給教室增添豐富性，并能反映社區(qū)文化（

33、如竹席、編結(jié)地毯、針織地毯、棉地毯或東方式地毯）。小地毯能增添空間使用的靈活性，便于清洗，比鋪滿地毯更有益于生態(tài)健康。俄勒岡州的“生態(tài)健康兒童保育獎”（EcoHealthy Child Care Awards,2007）中，提倡不使用滿鋪的地毯。因為在安裝這種地毯時，會使用危害人體健康的有毒膠水與黏合劑。 小閣樓樓下是木偶戲表演場，樓上用作閱讀區(qū)，這為兒童提供了富有吸引力的讀寫環(huán)境。這種地毯還不容易清洗，致使兒童與成人鞋底帶來的化學(xué)藥劑或其他有毒物質(zhì)積累增生。地毯還是過敏原（例如，霉菌）滋生的港灣。專家建議，地板的顏色以中性色為宜（Bredekamp & Copple，1997；Ceppi &

34、 Zini，1998）。托雷利認為幼兒園應(yīng)該避免使用帶有教育功能的地毯，例如，ABC地毯或有數(shù)字的地毯，因為這會給人造成視覺凌亂感。 不同的地表層次不同的地表層次有助于豐富空間、減少噪音、增強教室的趣味性、創(chuàng)設(shè)親密空間、提供新的視野、增多可利用的空間以及提供大肌肉活動并使幼兒有力量感。我們可以用多種方式創(chuàng)造豐富的地表層次，例如，閣樓、錯層、臺階、月臺及凹面。閣樓可以提供各種機會。例如，它可以裝有繩梯、樓梯、用于攀爬的打結(jié)的繩索、斜坡、滑梯以及用于將物品送上閣樓的水桶與滑輪等。閣樓有多種用途。在某小學(xué),兒童與教師一起制定了關(guān)于閣樓使用的規(guī)則。閣樓成了小小圖書館、表演的舞臺、小組會議室、木偶戲表演

35、舞臺以及各種小組活動的空間（George，1995）。在另一個班里，每位兒童可以自由使用閣樓一周。在這一周里，兒童自主裝扮閣樓，并決定如何使用它。在學(xué)前班到三年級的混齡班里，兒童探索空間，閣樓成了他們的宇宙飛船，里面有各種他們創(chuàng)造、制作的器具。另一個幼兒園將雙層床設(shè)計成閣樓。這個閣樓溫馨舒適，適合一到兩位兒童在里面活動。最后要注意的是，在設(shè)計閣樓時，應(yīng)查看許可條例，確保閣樓符合安全原則。特別設(shè)計的考慮要素密度和噪音是幼兒園環(huán)境設(shè)計中應(yīng)考慮的兩個重要因素。它們對壓力程度和學(xué)習(xí)機會會帶來重大影響。擁擠或密度 高密度的影響密度水平或每平方所容納的兒童數(shù)量，會對兒童與成人造成很深的影響。高密度會增加壓

36、力、攻擊性行為、破壞性行為和社會抽離現(xiàn)象，并降低積極的社會互動、兒童的成就和注意力（Kantrowitz & Evans，2004；Legendre,2003;Maxwell，1996,2003）。雖然很多州政府規(guī)定每位兒童的占地面積是3平方米，很多設(shè)計專家建議每位兒童至少占4.6平方米（White & Stoecklin，2003）。GSA國家兒童保育設(shè)施標準、美國國防部、開端技術(shù)援助中心以及“復(fù)活節(jié)海豹”兒童發(fā)展中心都推薦每位兒童的占地面積是4.24.6平方米。勒讓德（Legendre, 2003）發(fā)現(xiàn)，當學(xué)步兒的游戲占地面積少于5平方米時，他們的皮質(zhì)醇水平會升高。皮質(zhì)醇是一種與兒童的壓力

37、有關(guān)的荷爾蒙。研究證明，經(jīng)常性或長時間的壓力，會給兒童的發(fā)展帶來負面影響（Shonkoff & Phillips，2000）。當每位學(xué)步兒用于游戲的占地面積大于5平方米時，他們的皮質(zhì)醇水平就會降低。高密度不但會增加某些兒童的攻擊性和破壞性行為（Kantrowitz & Evans，2004；Maxwell，1996），還會導(dǎo)致一些其他的兒童社會抽離行為（Kantrowitz & Evans，2004）。在高密度班里的兒童，更易進行單獨活動，很少有積極的社會互動（Evans，2001；Legrendre,2003）。這些兒童在活動時，注意力時間也很短（Kantrowitz & Evans，200

38、4）。諸多關(guān)于小學(xué)生的研究顯示，高密度還會在很大程度上降低兒童的學(xué)習(xí)成就（Maxwell，2003）。擁擠的教室，對有特殊需求的兒童（例如，過度興奮或焦慮的兒童）來說很不利（Kantrowitz & Evans，2004；Loo & Kennelly，1979）。如果兒童的家庭環(huán)境也很擁擠，就會增強他們在幼兒園的行為問題（Maxwell，1996）。高密度還會影響教師。研究證明，高密度會導(dǎo)致成人的注意疲勞（Saegert，1978）。 降低密度如果教室很小，教師需要考慮擴大空間的方法。例如，教師的辦公桌是否可以移出教室？是否可以將衣物柜同時用作活動區(qū)？可否增設(shè)閣樓？是否拆除柜門以將柜子作為活動

39、區(qū)？是否可以搬走某些家具？教室里應(yīng)至少有三分之一到一半的空間不放任何家具，供兒童游戲（Teets，1985）。除了考慮擁擠度與教室尺寸之間的關(guān)系，還需考慮它與教室的日常使用頻率之間的關(guān)系。教師應(yīng)精心設(shè)計各個區(qū)域所需的空間。如果深受兒童喜愛的某個區(qū)域的空間太小，就容易出現(xiàn)擁擠現(xiàn)象。很多教師用區(qū)域簽到的方式解決這個問題。例如，兒童進入?yún)^(qū)域時將他的名卡掛在區(qū)域外的鉤子上。當設(shè)定的鉤子掛滿時，就表示該區(qū)域人數(shù)已滿。另一種區(qū)域人數(shù)的控制方法，是限制所需的材料數(shù)量。例如，在木工區(qū)，只提供兩個護目鏡，只為玩水桌提供四個圍裙。當這些工具都被占用時，兒童就會去找其他區(qū)域游戲。為兒童提供多種區(qū)域選擇的機會很重要。

40、你需要安排多出班級兒童人數(shù)三分之一的區(qū)域空間。有些教師通過增加低使用率區(qū)域的吸引力，來降低其他區(qū)域的密度。有些區(qū)域的大小可能需要調(diào)整。由于一年中各個階段對區(qū)域數(shù)量的需求不同，同時兒童的興趣和課程也不停地改變，所以，最好是有可靈活移動的區(qū)域間隔。教室空間有限的使用目的也可能導(dǎo)致密度問題。例如，兒童可能用某些特定的空間進行集體活動、更換尿布、用午餐或做其他活動。在一個大的教室里，即使這么做也還有其他空間進行一天中的其他活動。然而，在很多教室里，就會出現(xiàn)空間不足而導(dǎo)致密度過高的問題。因此，最好能讓教室里的空間被多功能地使用。 低密度的影響當幼兒園關(guān)注高密度問題時，我們也該知道低密度同樣會導(dǎo)致很多問題

41、，例如，旁觀行為以及較少的社會互動（Smith & Connolly，1986）。我們可以通過封閉教室里的某些空間提高密度。噪音 噪音的影響噪音對兒童的影響越來越受到人們的關(guān)注。在美國，有25的8到10歲兒童聽覺喪失（Kilgore，2005）。很多教師發(fā)現(xiàn)，噪音會導(dǎo)致聽覺喪失，因此，幼兒園很有必要將噪音降到最低。噪音會影響兒童的記憶力、注意力、語言的使用和學(xué)業(yè)成績，特別是閱讀和語言的發(fā)展（Evans & Maxwell，1997; Maxwell & Evans,1999,2000)。噪音還會增加壓力和血壓（American Academy of Pediatrics, American P

42、ublic Health Association, & National Resource Center for Health and Safety in Child Care and Early Education,2002;Evans,Hagge, & Bullinger,1995）。噪音程度受到背景噪音和教室里回音的影響。外界是噪音源之一，但主要的噪音源還是兒童自己（Shield & Dockrell，2003）。很多研究發(fā)現(xiàn)，即使兒童在從事安靜活動時，教室里的噪音水平依然很高，以致影響兒童會話能力的發(fā)展，對語言、字母與數(shù)字的理解（Kryter,1985; Maxwell & Evans

43、,2000；Shield & Dockrell，2003）。在較安靜的幼兒園班級里的兒童，會有更高的注意集中水平、語言能力以及更好的語言測試結(jié)果（Maxwell & Evans，2000）。噪音會在極大程度上給兒童造成視覺、聽覺或神經(jīng)中樞系統(tǒng)問題（Doctoroff，2001）。例如， 助聽器可能會增加噪音（包括背景噪音）的接收，使兒童在吵鬧的教室里更難以聽到會話。即便是間歇性聽力喪失也會引發(fā)問題。35分貝的噪音所造成的聽力后果，相當于在兒童耳朵里灌進了液體（American Academy of Pediatrics et al.，2002）。噪音還會導(dǎo)致壓力荷爾蒙的增加（Evans,Hyg

44、ge, & Bullinger，1995）。吵鬧的環(huán)境還會使血壓升高（American Academy of Pediatrics et al.，2002）。高噪音會給嬰兒帶來更大的影響，因為嬰兒對他們所處環(huán)境的控制力有限，并缺乏排除背景噪音的能力（Wohlwill & van Vliet，1985）。當我們考慮到兒童快速的學(xué)習(xí)步伐，以及壓力對他們正在發(fā)展的大腦的影響時，就應(yīng)更加意識到降低噪音的必要性。噪音還會影響教師，給他們造成情感和生理的壓力，以至影響他們的社會關(guān)系。幼兒園和小學(xué)教師中的發(fā)聲障礙問題比高中或大學(xué)老師多（Sala,Laine,Simberg,Pentti, & Suonp，2

45、001；Smith,Lemke,Taylor,Kirchner, & Hoffman，1998）。高噪音還會影響教師的心理健康。高噪音教室會增加教師在個人關(guān)系里的抽離和分裂現(xiàn)象（Grebennikov & Wiggins, 2006）。國家衛(wèi)生安全性能標準（American Academy of Pediatrics et al.，2002）指出，每天至少有80的時間，應(yīng)將噪音減少到低于35或40分貝。這是人們無須提高嗓門就能自然聽到對話的噪音水平。 減少噪音噪音可能來自某些設(shè)施，例如，教室里的幻燈機、空調(diào)和暖氣（Nelson,Soli, & Seltz，2003）。出故障的熒光燈是另一個噪音

46、源。將設(shè)備保持在良好的可使用狀態(tài)，并只在需要時使用，可以減少噪音。有噪音，還可能是因為教室位于某個嘈雜的房間旁,教室里的墻壁不與天花板連接，或者天花板過高（Maxwell & Evans，1999）。此外，噪音還可能來自臨近吵鬧的街道或樓房。這些噪音，可以通過增加隔音天花板，懸掛各種簾子，以及增添軟裝飾來降低對教室的干擾，例如，地毯、抱枕和窗簾（Maxwell & Evans，1999）。墻壁和書架背面可以貼上隔音板、各種質(zhì)地的簾子或地毯（Olds，2001）。如果購買隔音板太貴，教師可以自己動手制作，如可以用纖維板和蛋殼泡沫，再加上織物自制隔音板（Wien,Coates,Keating,& Bigelow，2005）。家具腿上可掛上減音器。由于在幼兒園，兒童與家具都很低矮，教室的一半體積是空的。這使噪音暢通無阻，從而增加了噪音的回響（Olds，2001）。這個問題可以通過使用間隔物、各種高度的天花板、閣樓和攀爬器，得到有效的解決。教師還可以采取其他措施減少噪音。例如，將嘈雜與安靜的區(qū)域分開，創(chuàng)設(shè)安靜的獨處空間，并為音樂和計算機區(qū)提供耳麥等。教師完全可以通過有意識的努力在必要時減少噪音。舉個例子，很多幼兒園里會播放背景音樂。這可能也會增加噪音，因為兒童和教師要說得比音樂響才能聽清彼此。此外，教師應(yīng)盡量避免使用吵鬧的玩具。最近某研究發(fā)現(xiàn)，很