教師資格證教育學市公開課金獎市賽課一等獎課件

1、教育學 第1頁第一章 教育與教育學 第一節(jié) 教育發(fā)展一、教育概念 教育是培養(yǎng)人一個社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗基本路徑。教育有廣義教育和狹義教育之分。狹義教育主要指學校教育。 教育是人類社會特有現象，伴隨人類產生而產生，伴隨社會發(fā)展而發(fā)展。第2頁二、學校教育制度 學校教育制度簡稱“學制”，指一個國家各級各類學校系統(tǒng)，它要求了各級各類學校性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及他們之間關系。（一）學校教育制度在形式上發(fā)展 學校教育制度經歷了從“前制度化教育-制度化教育-非制度化教育”過程。 第3頁1、前制度化教育：非正式、非正規(guī)教育 2、制度化教育：19世紀下半期，學校教育系統(tǒng)

2、形成，意味著教育制度化形成。 中國近代制度化教育興起標志是清朝末年“廢科舉、興學?！?，第一個由政府頒布并得到施行學制癸卯學制。 注意：壬寅學制是第一個由政府頒布但未得到施行學制。第4頁3、非制度化教育思潮 這是一個教育理念，認為制度化教育有弊端，教育應不限于圍墻之內，提出構建“學習化社會”主張。如：庫母斯、伊里奇等人。第5頁（二）當代教育制度發(fā)展趨勢1、加強學前教育并重視與小學教育銜接2、強化普及義務教育、延長義務教育年限。我國于1986年頒布第一部義務教育法，修訂過一次。德國是世界上最早推行義務教育國家，1559年就頒布強迫教育法令。第6頁3、普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透方向發(fā)展 普通教育

3、：以基礎科學知識為主要教學內容教育 職業(yè)教育：以從事某種職業(yè)或生產勞動技能為主 要教學內容教育4、高等教育類型日益多樣化5、學歷教育與非學歷教育界限逐步淡化第7頁 學歷教育：普通為國家教育主管部門同意、參加全國 統(tǒng)一入學考試錄用入學全日制脫產教育，畢業(yè)后能夠取得畢業(yè)證書、結業(yè)能夠取得結業(yè)證書、肄業(yè)能夠取得肄業(yè)證書。 不是學歷教育其它教育形式如培訓、進修等一律稱非學歷教育。6、教育制度有利于國際交流第8頁三、教育發(fā)展過程 古代教育文藝復興后歐洲教育近代教育20世紀以后教育1、古代教育（1）特征：階級性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性、教育象征功效占主導地位（2）各個國家學校教育 古代中國 夏代已經有學校

4、教育形態(tài)；西周時有較為完備學校教育，有“國學”和“鄉(xiāng)學”之分，教育內容：第9頁六藝：書、數、禮、樂、射、御。春秋戰(zhàn)國時期，私學大興，儒學、墨學當初為顯學。漢代：董仲書提議“罷黜百家，獨尊儒術”隋唐：科舉制宋代：程朱理學成為國學主張“存天理，滅人欲?！彼臅?大學、論語、中庸、孟子五經:易、尚書、詩、禮、春秋。隋唐以后盛行科舉制度19被廢除。第10頁古代印度:教育被控制在佛教和婆羅門教手中，將人分成四個等級，教學活動背誦經典、鉆研經義。古代埃及：宮廷學校、文士學校，以吏為師，以僧為師古代希臘、羅馬:貴族子弟在家上學，貧民子弟進入私學，學習拉丁文和修辭。古代雅典：重視培養(yǎng)有文化涵養(yǎng)政治家和商人，重視

5、身心友好發(fā)展，教育方法靈活古代斯巴達：培養(yǎng)軍人，教育內容單一，教育方法嚴厲第11頁2、文藝復興后歐洲教育 反封建、反神性，提倡科學理性、個性解放、平等友愛、必定現實生活幸福和享樂3、近代教育（1）國家加強對教育重視和干預，公立教育崛起（2）初等義務教育普遍實施 英國于1870年頒布初等教育法，最早出現“導生制學校”。（3）教育世俗化（4）重視教育立法，以法治教第12頁4、20世紀以后教育（1）教育終生化（2）教育全民化（3）教育民主化（4）教育多元化（5）教育技術當代化第13頁第二節(jié) 教育學發(fā)展教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律科學。一、歷史上教育學思想1、中國古代教育學

6、思想（1）孔子：中國古代最偉大教育家、思想家，教育觀點在論語中有充分表達 有教無類；因材施教；啟發(fā)誘導；學思行結合第14頁（2）墨翟：墨家思想與儒家有所不一樣，提出培養(yǎng)“兼士”主張，既要懂科學技術和生產知識，又要能參政議政。重視文史知識教育、實用技術教育、邏輯學知識傳授（3）學記：中國古代最早專門敘述教育教學一篇論著，作者為孟軻學生樂正克，是罕見世界教育思想遺產。 建國君民，教學為先：表明教育主要性，教育與政治關系第15頁教學相長預防性標準及時施教標準:時過而后學，則勤苦而難成循序漸進標準:不陵節(jié)而施謂之孫（次序）學習觀摩標準：獨學而無友，則孤陋而寡聞長善救失標準：發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點啟發(fā)誘導標

7、準：道而弗牽，強而不抑，開而弗達藏息相輔標準：勞逸結合第16頁2、西方古代教育學思想（1）蘇格拉底：古希臘哲學家。喜歡辯論?！皢柎鸱ā狈浅ＶＨ剑旱谝徊?，蘇格拉底諷刺；第二步，定義；第三步，助產術。先讓學生認可自己無知，再經過重復責難得出明確定義和概念，最終引導學生思索，自己得出結論?！爸R就是美德”也是他提出。（2）柏拉圖：蘇格拉底學生。對本體論研究作出主要貢獻哲學家。認為教育是使人從“現實世界”走向“理念世界”主要路徑。教育思想集中在理想國一書中。第17頁3、亞里斯多德：柏拉圖學生。提倡公共教育，主張按照兒童心剪發(fā)展規(guī)律對兒童教育，對學生進行友好全方面發(fā)展教育。教育思想表達在政治學一書

8、中。二、教育學科建立與變革1、教育學科建立 教育學作為一門獨立學科萌芽于捷克夸美紐斯大教學論,提出“泛智”教育，即把廣泛自然知識教給普通人。認為他大教學論是“把一切事物教給一切人全部藝術”，他被稱為“教育史上哥白尼?！钡?8頁夸美紐斯提出了教育要遵照人自然發(fā)展標準。也是最早在教學理論上提出班級講課制思想人.法國盧梭在愛彌爾一書中強調了他自然教育理論。主張要讓兒童自然發(fā)展。瑞士教育家裴斯塔洛齊提出友好教育理論，主張德育、智育、體育一體化，塑造完整、有個性特征人。英國哲學家洛克提出著名“白板說”，主張紳士教育，培養(yǎng)有貴族氣派，又有創(chuàng)業(yè)精神和才能和健壯身體人。強調德育首位。第19頁、規(guī)范教育學建立（

9、）德國赫爾巴特普通教育學出版，標志著教育學成為一門正式獨立學科。他首次明確提出了教學含有教育性。強調教學中紀律和管理主要性，對兒童能夠采取處罰和威脅伎倆。是傳統(tǒng)教育派代表，傳統(tǒng)教育三中心是指：教師中心、教材中心、課堂中心。第20頁（2）美國實用主義教育思想家杜威觀點與赫爾巴特針鋒相對，是當代教育派代表，在民本主義與教育一書中提出“教育即生活”、“教育即生長”、“學校即社會”、“從做中學”主張。（陶行知是杜威學生，提出“生活教育理論”，主張：生活即教育，社會即學校，教學做合一。）第21頁3、當代教育學發(fā)展1939年，蘇聯教育家凱洛夫出版教育學1959年，美國心理學家布魯姆提出教育目標分類，將教育

10、目標分為認知目標、情感目標、動作技能目標三類。1963年，美國教育心理學家布魯納發(fā)表了教育過程一書，強調教學務必要首先讓學生了解學科基本結構。第22頁1975年，蘇聯教育家贊可夫出版了教學與發(fā)展一書，敘述了教學與發(fā)展因果關系，提出了教學新標準：1.以高難度進行教學標準；2.以高速度進行教學標準；3.理論知識主導作用標準；4.使學生了解學習過程標準；5.使全部學生都得到普通發(fā)展標準。 1972年，蘇聯教育家巴班斯基出版教學過程最優(yōu)化，將當代系統(tǒng)論方法 引進教學論研究，認為應將教學看成是一個系統(tǒng)。第23頁第二章 教育與社會發(fā)展 第一節(jié) 教育與政治經濟制度一、政治經濟制度對教育制約1、政治經濟制度決

11、定了教育領導權2、政治經濟制度決定受教育權利3、政治經濟制度決定了教育目標4、教育相對獨立于政治經濟制度第24頁二、教育對政治經濟制度影響1、教育為政治經濟制度培養(yǎng)所需要人才2、教育是一個影響政治經濟輿論力量3、教育能夠促進民主第25頁 第二節(jié) 教育與生產力 一、生產力對教育促進作用1、生產力水平決定教育規(guī)模和速度2、生產力水平制約著教育結構3、生產力發(fā)展水平制約著教育內容和伎倆4、教育相對獨立于生產力發(fā)展水平第26頁二、教育對生產力促進作用 教育對生產力促進作用主要表現在兩個方面：教育再生產勞動力；教育再生產科學技術 人力資本理論： 1960年，美國經濟學家舒爾茨提出人力資本概念，對人力資本

12、理論作出主要貢獻。第27頁第三節(jié) 教育與科學技術一、科學技術對教育影響1、科學技術能夠改變受教育者觀念2、科學技術能夠影響受教育者質量和數量3、科學技術能夠影響教育內容、方法和伎倆二、教育對科學技術發(fā)展作用1、教育能完成科學技術再生產2、教育推進科學體制化3、教育含有科學研究功效4、教育含有推進科學技術研究功效第28頁第四節(jié) 教育與文化一、教育與文化是相互依存、相互制約關系1、教育是一個特殊文化現象2、教育與文化相互依存相互制約二、學校文化1、定義：學校全體組員或部分組員習得且共同含有思想觀念和行為方式。2、學校文化特征（1）學校文化是一個組織文化第29頁（2）學校文化是一個整合性較強文化（3

13、）學校文化以傳遞文化為己任（4）校園文化：人們?yōu)榱舜_保學校中教育教學活動順利進行而創(chuàng)建和形成一個特有文化形態(tài)。能夠分為：學校物質文化、學校制度文化、學校精神文化、學校領導者亞文化、教師亞文化、學生亞文化、學校職員亞文化、課程亞文化、活動亞文化。關鍵是學校精神文化。校風是學校物質文化、制度文化和精神文化統(tǒng)一體，良好校風含有鮮明教育作用。第30頁三、學生文化1、學生文化成因（1）學生個人身心特征（2）同伴 群體影響（3）師生交互作用（4）家庭社會經濟地位（5）小區(qū)影響2、學生文化特征過渡性；非正式性；多樣性；互補性第31頁第三章 教育與個人發(fā)展 第一節(jié) 個體身心發(fā)展普通規(guī)律一、個體身心發(fā)展概念 1

14、、概念：個體身心發(fā)展是指作為復雜整體個體在從生命開始到生命結束全部人生過程中，不停發(fā)生改變過程，尤其指向主動方面發(fā)展過程。2、人身心發(fā)展特殊性一是在社會實踐過程中實現；二是含有主觀能動性。第32頁 3、個體身心發(fā)展動因（1）內發(fā)論孟子“性善論”，認定人性本善弗洛伊德：性本能論格塞爾：成熟論（2）外鑠論荀子：性惡論，人生來沒有道德禮儀成份，要靠后天培養(yǎng)，“化性起偽”洛克：白板說。美國華生:行為主義心理學家，認為“給我一打健康兒童，不論他們祖先怎樣，我能夠任意把他們培養(yǎng)成小偷或領袖。”、多原因相互作用論第33頁、個體身心發(fā)展普通規(guī)律（）個體身心發(fā)展次序性身體發(fā)展、心理發(fā)展都展現一定次序。身體：從上

15、到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉心理：機械記憶到意義記憶；詳細思維到抽象思維；普通情感到高級情感教學中，要循序漸進，不能拔苗助長。第34頁瑞士心理學家皮亞杰：認知發(fā)展分為：感知運算水平（歲），前運算階段（歲），詳細運算階段（歲）；形式運算階段（、歲以后）。皮亞杰還認為：道德發(fā)展有兩個階段：道德他律和道德自律階段?？聽柌裾J為，道德發(fā)展有六個階段：防止處罰，相對功利，尋求認可，順從權威；法制觀念，價值觀念。第35頁、個體身心發(fā)展階段性不一樣發(fā)展階段有不一樣總體特征、矛盾和發(fā)展任務教學中，不一樣年紀段學生應有不一樣內容和教學方法。埃里克森人格發(fā)展理論1、基本不信任對基本信任（01歲）2、自主性對羞

16、怯和懷疑（23歲）3、主動對內疚（36）4、勤奮對自卑（6青春期）5、同一性對角色混亂（青年期）6、親密對孤獨（成年期）7、繁殖對停滯（中年期）8、自我整合對絕望（老年期）第36頁、個體身心發(fā)展不平衡性同首先不一樣階段不平衡；（如身高。剛出生時和歲時增加高峰期）不一樣方面發(fā)展不平衡。如心理方面，感知、思維、情感先后得到發(fā)展。、個體身心發(fā)展互補性機體某首先機能受損，可能經過其它方面超常發(fā)展得到賠償。、個體身心發(fā)展個別差異性依據此特點，教育中要依據學生個性差異和知識基礎因材施教。第37頁第二節(jié)影響個體身心發(fā)展原因（遺傳、成熟、環(huán)境、學校教育、個體主觀能動性）一、遺傳對個體發(fā)展影響、是人身心發(fā)展前提

17、，為個體發(fā)展提供了可能性、遺傳素質差異對人身心發(fā)展有一定影響作用，不能隨意夸大其作用二、成熟對個體發(fā)展影響格塞爾依據雙生子爬樓梯試驗提出了成熟決定論。有些夸大成熟作用，但成熟是不可忽略一個主要原因。第38頁三、環(huán)境對個體發(fā)展作用環(huán)境泛指個體生活其中，影響身心發(fā)展一切外部原因。包含：自然環(huán)境和社會環(huán)境。環(huán)境作用：、為個體發(fā)展提供了各種可能，包含條件、機遇、環(huán)境對個體發(fā)展有主動和消極之分、人在接收環(huán)境影響時，不是消極被動“孟母三遷”故事、狼孩案例第39頁四、學校教育對個體發(fā)展特殊功效、學校教育按社會對個體基本要求和個體發(fā)展方向作出社會性規(guī)范、學校教育是有目標培養(yǎng)人活動，給人影響比較全方面、詳細和深

18、刻，含有加速個體發(fā)展特殊功效、學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展影響含有即時、延時價值、學校教育含有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性功效果斷反對“教育無用論”和“教育萬能論”第40頁五、個體主觀能動性巨大作用個體主觀能動性是促進個體發(fā)展從潛在可能狀態(tài)轉向現實狀態(tài)決定性原因，是其身心發(fā)展動力。反應在三個層次上：生理、心理和社會實踐。第41頁第三節(jié)教育對人類地位提升一、教育對人價值發(fā)覺人價值，是指人在世界中地位得到必定，人作用得到發(fā)揮，人尊嚴得到確保。教育使人不停提升對人價值認識，對人與人、人與社會、人與自然關系認識。二、教育對人潛力發(fā)掘人潛能必須經過學習、接收教育才能實現，教育就是要發(fā)掘學生潛能，創(chuàng)造

19、條件讓學生潛能得到超常發(fā)揮。第42頁三、教育對人力量發(fā)揮人力量包含身體力量和精神力量。經過教育，使人精神力量得到發(fā)展，尤其是要身心友好、充分發(fā)展。四、教育對人個性發(fā)展個性，又稱人格。是指個體穩(wěn)定心理特征，含有整體性和獨特征，人個性又是人共同性和差異性在每個個體身上詳細統(tǒng)一。發(fā)展個性是教育理想。我國教育比較重視統(tǒng)一化和標準化，對學生個性培養(yǎng)重視不足。第43頁第四節(jié) 普通中等教育促進青少年發(fā)展特殊任務一、少年期年紀特征與初中教育個體發(fā)展任務1、心理斷乳期2、少年時期總體性階段特征：身體狀態(tài)劇變、內心世界發(fā)展、自我意識覺醒、獨立精神加強。3、初中階段個體發(fā)展任務是：身體方面，進行青春期和保健教育，讓

20、少年知道青春期生理改變必定和意義；認知方面；重視抽象和概括思維能力培養(yǎng)；情意方面，培養(yǎng)學生道德理想和深刻情感體驗；自我教育方面，形成較正確自我認識、使學生掌握評價自我所謂標準。第44頁二、青年期年紀特征與高中教育個體發(fā)展任務1、青年期年紀特征未來、浪漫、銳氣、定型、成熟、認識2、高中教育個體發(fā)展任務高中思想政治教育一個主要任務是處理認識問題和價值問題。第45頁第四章 教育目 第一節(jié) 教育目標概念和層次結構一、教育目標概念和意義1、概念廣義教育目標是指人們對受教育者期望；狹義教育目標是國家對把受教育者培養(yǎng)成為何樣人才總要求。第46頁2、教育目標作用導向作用，激勵作用，評價作用二、 教育目標層次和

21、結構1、層次（1）國家教育目標（2）各級各類學校培養(yǎng)目標（3）教師教學目標第47頁教育目標是各級各類教育培養(yǎng)人總質量標準和總規(guī)格要求，是各級各類學校工作遵照總方針。它與培養(yǎng)目標之間是普遍與特殊關系。教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段（一課、一單元、一學期等）工作者，希望受教育者到達要求或者產生改變結果，比較詳細，含有可測量性，而教育目標不能測量。第48頁第二節(jié) 制訂教育目標基本依據一、教育目標制訂受制于特定社會政治、經濟、文化背景1、不一樣社會發(fā)展階段有不一樣教育目標2、不一樣社會制度和不一樣教育目標3、不一樣國家文化背景有不一樣教育目標二、教育目標表達了人們教育理想，含有主觀色

22、彩，是教育者在觀念上預先建立起來關于未來新人主觀形象。第49頁在教育目標價值取向上，出現過個人本位論和社會本位論兩種傾向。個人本位論強調教育要從人本性出發(fā)，教育目標在于把受教育者培養(yǎng)成人，發(fā)展學生個性。代表人如盧梭。社會本位論強調教育要依據社會需要來確定，個人只是教育加工原料，他們發(fā)展必須服從社會需要。代表人：凱興斯泰納。第50頁三、我國教育目標是建立在馬克思關于人全方面發(fā)展學說基礎之上馬克思關于人全方面發(fā)展學說主要觀點：1、全方面是相對于片面而言，全方面發(fā)展是人精神和身體、個體性和社會性得到自由、普遍和充分發(fā)展2、人發(fā)展方向、怎樣發(fā)展、發(fā)展到什么程度與社會條件相關，受社會分工制約。第51頁3

23、、當代大工業(yè)生產高度發(fā)展必將對人類提出全方面發(fā)展要求，也提供了全方面發(fā)展可能性4、馬克思預言，人類全方面發(fā)展只有在共產主義社會才能實現。5、教育與生產勞動相結合是實現人全方面發(fā)展唯一方法。第52頁 第三節(jié) 我國教育目標一、現階段我國教育目標 1999年，國家頒布關于深化教育改革，全方面推進素質教育決定，對教育目標作以下表述： 以培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律、德智體美等全方面發(fā)展社會主義事業(yè)建設者和接班人。第53頁二、素質教育1、素質教育是面向全體學生教育2、素質教育是全方面發(fā)展教育德育：培養(yǎng)學生正確人生觀、世界觀、價值觀，使學生含有良好道德品質和正確政治

24、觀念，形成正確思想方法教育。普通中學德育要求。見教材p68. 智育：授予學生系統(tǒng)科學文化知識、技能，發(fā)展智力和與學習相關非任職原因教育。普通中學智育要求。見教材p68.第54頁體育：授予健康知識、技能，發(fā)展體力，增強體質，養(yǎng)成體育鍛煉習慣教育美育：培養(yǎng)學生健康審美觀、發(fā)展鑒賞美和創(chuàng)造美能力，培養(yǎng)高尚情操和文明素養(yǎng)能力。勞動技術教育：引導學生掌握勞動技術知識和技能、形成勞動觀點和勞動習慣教育。3、素質教育是促進學生個性發(fā)展教育4、素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點教育第55頁第五章 學生與教師 第一節(jié) 學 生一、學生本質屬性1、學生是人2、學生處于身心發(fā)展最為快速人生階段3、學生是學習主體，含有能動

25、性教育對象 二、學生身份和法律地位1、學生身份：中小學生是國家公民；是國家和社會未成年公民；是接收教育未成年公民。第56頁2、學生 法律地位：享受未成年公民一切權利，身心健康權、受教育權、隱私權尤其受保護；受教育平等權、公正評價權和物質幫助權也受尤其保護。第57頁二、未成年學生權利和義務1、未成年學生權利（1）人身權。除普通人身權保護外，對身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、聲譽權、榮譽權進行尤其保護。（2）受教育權、物質幫助權第58頁2、學生義務 （1 ）恪遵法規(guī)法紀。（）恪守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好思想品德和行為習慣（）努力學習，完成要求學習任務（）恪守所在學?；蛘咂渌逃?/p>

26、機構管理制度。第59頁第二節(jié)教師一、教師職業(yè)性質與特點、教師職業(yè)性質（）教師職業(yè)是一專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員（）教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化職業(yè)。、教師職業(yè)特點（）傳道者角色第60頁（）授業(yè)、解惑者角色（）示范者角色（）管理者角色（）朋友角色（）研究者角色第61頁二、教師職業(yè)專業(yè)化條件、教師學科素養(yǎng)（）精通所教學科基礎知識和技能（）掌握與該學科相關知識（）了解學科發(fā)展脈絡（）了解該學科領域思維方法和方法論、教師教育專業(yè)素養(yǎng)（）含有先進教育理念（）含有良好教育教學能力（）含有一定研究能力第62頁三、教師人格特征教師人格特征是指教師個性、情緒、健康以及處理人際關系品質等等。教師良好個性品

27、質：熱情慷慨、善于交際、樂于助人、有責任心、仁慈友善、合群合作、公平客觀、耐心、有幽默感第63頁第三節(jié)學生和教師關系師生關系是指學生在教育、教學活動中結成相互關系，包含彼此所處地位、作用和相互對待態(tài)度。師生關系是教育活動中最基本關系。、師生關系在教育內容教學上組成授受關系、師生關系在人格上是民主平等關系、師生關系在社會道德上是一個相互促進關系第64頁第六章課程第一節(jié)課程概述一、課程定義廣義：學生在校期間所學內容總和及進程安排。狹義：特指某一門學科。課程表現形式：教學計劃、教學綱領、教材。注意：教學計劃與課時計劃不一樣；教學綱領有時又叫課程標準。第65頁二、課程分類、依據課程任務劃分，能夠分為：

28、基礎型課程：以基礎知識、基本技能為主，是中小學課程主要組成部分，必修，要求嚴拓展型課程：拓展知識與能力、開拓視野、培養(yǎng)特殊能力研究型課程：培養(yǎng)學生探究態(tài)度與能力第66頁、依據制訂者或管理層次，能夠劃分為國家課程、地方課程和學校課程。、從課程功效角度，能夠劃分為：工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。、從課程組織關鍵來看，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程。第67頁 （一）分科課程和活動課程 1分科課程 分科課程是依據各級各類學校培養(yǎng)目標和科學發(fā)展水平，從各門科學中選擇出適合一定年紀階段學生發(fā)展水平知識，組成各種不一樣教學科目。 第68頁 評價： （1）分科課程由來已久，故

29、被稱為傳統(tǒng)課程。 （2）分科課程是今天各國學校課程主體類型，并將在日后繼續(xù)發(fā)展。 （3）分科課程能夠使人經過學習，較系統(tǒng)地掌握某一科學領域基本知識。 （4）分科課程重視教師作用。 第69頁不足：輕易忽略學生心理邏輯，學生學習興趣，學生全方面發(fā)展價值，以及學生在學習中能動作用。關心學習結果，取得現成知識，不關心學習過程、學習方法；學生對學習易產生厭煩心理。 第70頁 2活動課程 又稱兒童中心課程、經驗課程。以學生興趣、需要和能力為基礎，以各種不一樣形式一系列作業(yè)為關鍵所組成課程。 特點：（1）活動課程出發(fā)點是基于兒童興趣，所以學生在學習活動中是主動、主動、活潑，學習效果也是好。 （2）使學習與生

30、活環(huán)境聯絡親密。教育即生活，而不是生活準 第71頁（3）因為在活動中進行學習，學生不但在知識方面積累了經驗，而且智力能力也得到了發(fā)展，乃至人格、民主意識等都得到了發(fā)展。活動課程能全方面提升教育價值。 （4）活動內容重視兒童心理邏輯，所以，兒童年紀越低，它教學效果就越好。 不足：忽略理性知識價值，忽略科學知識邏輯體系，忽略教師在傳遞知識方面作用。第72頁（二）顯性課程與隱性課程 1顯性課程 是在一個教育系統(tǒng)或教育機構中要求學生必須學習并經過考評，到達明確要求教育目標，以獲取特定教育學歷或資格證書課程。 2 隱性課程 隱性課程，又稱“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，它包含： 第73頁在物

31、質層面上，包含學校建筑、教室布置、桌椅排列、校園環(huán)境等； 在行為層面上，包含學生間交往、教師之間交往、師生之間交往、教師與家長交往、小區(qū)與學校交往等； 在制度層面上，包含學校管理體制、學校組織機構、班級管理方式、班級運行方式等 在觀念層面上，主要有校風、辦學方針、教學格調、教學觀念、教學指導思想等。 第74頁 隱性課程與顯性課程區(qū)分： （1）在學生學習結果上，學生在隱性課程中得到主要是非學術性知識，而在顯性課程中取得主要是學術性知識。 （2）在計劃上，隱性課程是無計劃學習活動，學生在學習過程中大多是無意接收隱含于其中經驗，而顯性課程則是有計劃、有組織學習活動。 （3）在學習環(huán)境上，隱性課程是經

32、過學校自然環(huán)境和社會環(huán)境進行，而顯性課程則主要是經過課堂教學知識傳遞進行。 第75頁(三)形式教育論與實質教育論對課程論影響形式教育論:以官能心理學為基礎.代表人物:洛克.主張發(fā)展學生智力主要性和學科智力訓練作用,片面強調古典學科,忽略學科和教材內容實用性,使學校脫離生活.實質教育論:主張學校應開設當代語、商業(yè)、法律等含有實用意義所謂實質學科，因為學校只有向學生傳授實用知識才能為他們從事某種職業(yè)作準備，至于發(fā)展智力則是無關緊要。代表人物：英國斯賓塞。第76頁三、制約課程主要原因社會、知識、兒童是制約學校課程三大原因。、一定歷史時期社會發(fā)展要求及提供可能、一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平、學生

33、年紀特征、知識、能力基礎和可接收性、課程理論第77頁第二節(jié)課程目標一、定義、課程目標是課程編制過程中最為關鍵準則，是指特定階段學校課程所要到達預期標準。有四個要求性標準：要求性；詳細性；預測性；操作性、教學目標是課程目標深入詳細化，是指導、實施和評價教學基本依據，是師生在學科教學活動中預期到達教學結果、標準。特征：含有可操作性指標體系；表達學生學習行為改變；含有靈活性。第78頁二、課程目標制訂依據、對學生研究、對社會研究、對學科研究第79頁第三節(jié)課程設計一、課程設計概念課程設計是一個有目標、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學綱領以及教科書等系統(tǒng)化活動。課程設計能夠產生全新課程方案，促進課程改革

34、；對課程進行修改或重新組織，使課程中要素以更清楚方式聯絡起來。第80頁二、課程文件三個層次、教學計劃教學計劃是指導與要求課程與教學活動依據，也是制訂分科標準、編寫教材和設計其它教材依據。教學計劃組成包含：教學計劃設計指導思想、培養(yǎng)目標、課程設置及其說明、課時安排、課程設置次序和時間分配、考試考查制度和實施要求。教學計劃關鍵是課程設置。第81頁了解我國義務教育初中階段課程目標；高中階段培養(yǎng)目標。、教學綱領（）概念：教學綱領也叫學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要形式編定、相關學科教學內容指導性文件，它要求了學科教學目標與任務、知識范圍、深度和結構、教學進度以及相關教學法基本要求。是編寫教科書

35、和教師進行教學直接依據，它有利于確保教學計劃性和質量。第82頁（）教學綱領組成說明部分：開設本學科意義，教學目標、任務和指導思想、教材選編標準、教學法提議本文部分：系統(tǒng)安排一門學科全部教材主要課題、要目、章節(jié)，要求每課題教學關鍵點和時數，并編有練習、實習、試驗、參觀等作業(yè)要求以及其它教學活動時數。第83頁、教科書（）定義：教師和學生據以進行教學活動材料。包含：教科書（書本），講義，講授提要，參考書、活動指導書和各種視聽材料。教科書和講義是教材主體部分，所以就常簡稱為教材。（）教科書編寫標準第一，依據學科特點，表達科學性與思想性第二，強調內容基礎性第三，在確?？茖W性前提下，考慮到我國社會發(fā)展水平

36、和教育現實狀況第四，合理表達各科知識邏輯次序和受教育者心理次序第五，兼顧同一年級各學科關系和同一學科前后年級銜接。第84頁第四節(jié) 課程實施一、 課程實施概念 課程實施是指把課程計劃付諸實踐過程，它是預期到達課程目標基本路徑。二、課程實施結構1、安排課程表整體性標準；遷移性標準；生理適宜標準2、分析教學任務3、研究學生學習特點學生學習特點：獨特征；穩(wěn)定性；發(fā)展性；靈活性第85頁4、選擇并確定教學模式教學模式： 在一定教學思想或理論指導下，為完成特定教學任務，實現預期課程目標所形成相對穩(wěn)定、系統(tǒng)化教學活動基本范型。5、規(guī)劃教學單元 和課6、組織教學活動7、評價教學活動課程和結果第86頁第五節(jié) 課程

37、評價一、課程評價概念 課程評價是指檢驗課程目標、編訂和實施是否實現了教育目標，實現程度怎樣，以判定課程設計效果，并據此作出改進課程決議。二、課程評價主要模式1、目標評價模式以目標為中心展開，在泰勒評價原理和課程原理基礎上形成，共七個步驟。第87頁泰勒“課程原理 ”共四個階段：（1）確定課程目標（2）依據目標選擇課程內容（3）依據目標組織課程內容（4）依據目標評價課程第88頁2、目標游離評價模式美國學者斯克里文針對目標評價模式弊端提出來。主張把評價重點從“ 課程計劃預期結果”轉到“課程計劃實際結果”。評價者不應受預期課程目標影響。這種評價有它不足。3、背景、輸入、過程、結果（CIPP）評價模式包

38、含：背景評價、輸入評價、過程評價和結果評價四個步驟。第89頁第七章 教學 （上） 第一節(jié) 教學工作意義和任務一、教學概念 教學，是教育目標規(guī)范下、教師教與學生學共同組成一個活動。教學是學校進行全方面發(fā)展教育基本路徑。二、教學意義1、教學是社會經驗得以再生產一個主要伎倆2、教學為個人全方面發(fā)展提供科學基礎和實踐3、 教學是教育工作組成主體部分，是學校中心工作，又是教育基本路徑。第90頁三、教學普通任務1掌握系統(tǒng)科學文化基礎知識和基本技能技巧2發(fā)展學生能力和體力，教會學生學習3培養(yǎng)學生良好思想品德和科學世界觀。4培養(yǎng)學生高尚審美情趣和優(yōu)良個性心理品質。第91頁 第二節(jié) 教學過程一、教學過程概念 在

39、教育目標規(guī)范下，學生經過教師有目標，有計劃引導和培養(yǎng)，主動主動地掌握系統(tǒng)文化科學知識和基本技能，從而促進本身全方面發(fā)展過程。二、教學過程本質1、教學過程主要是一個認識過程2、教學過程是一個特殊認識過程第92頁認識間接性認識交往性認識教育性有領導認識三、教學過程基本特點（一）間接經驗與直接經驗相結合（二）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一（三）教學過程中知、情、意統(tǒng)一（四）教師主導作用與學生能動性相結合第93頁四、教學過程結構：指教學進程基本階段1、引發(fā)求知欲2、領會知識3、鞏固知識4、利用知識第94頁 第三節(jié) 教學標準與教學方法一、教學標準教學標準：是人們依據一定教學目標，遵照教學規(guī)律而制訂指導教學工作

40、基本要求。它包含三方面含義：（1）教學標準是隸屬于教學目標，是為實現教學目標服務。（2）教學標準確實定有賴于人們對教學規(guī)律認識。（3）教學標準對教學內容，教學方法，教學組織形式設計與利用起指導作用。第95頁二、我國中學教學標準直觀性標準（一）基本含義是指在教學中經過學生觀察所學事物或教師形象化語言，使學生形成所學事物及其過程清楚表象，取得感性知識，從而正確了解書本知識和發(fā)展認識能力。直觀性標準是依據學生思維發(fā)展特點和掌握知識規(guī)律提出來。第96頁（二）基本要求1恰當選擇直觀伎倆2直觀與講解相結合 3從利用直觀形象過渡到擺脫詳細現象第97頁啟發(fā)性標準（一）基本含義是指在教學中教師要充分發(fā)揮學生主體

41、地位，調動他們學習主動性，引導他們獨立思索，主動探索自覺地掌握知識，提升分析問題和處理問題能力。（二）基本要求1引發(fā)學生學習動機2引導學生獨立思索，發(fā)展學生思維能力3發(fā)揚民主，融洽師生關系，活動躍課堂氣氛第98頁鞏固性標準（一）基本含義鞏固性標準是指在教學過程中，教師引導學生在了解基礎上牢靠地掌握所學知識和技能，能依據需要快速再現出來，加以利用。這一標準主要處理教學中獲取新知識與保持舊知識之間矛盾。（二）基本要求1教師講授知識要清楚而深刻2幫助學生掌握記憶和規(guī)律方法3組織好學生復習4在擴充改組和利用知識中主動鞏固第99頁循序漸進標準（一）基本含義是指教師在教學過程中，嚴格按照教材內容邏輯次序和

42、學生認識規(guī)律次序進行教學，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密邏輯思維能力。（二）基本要求1嚴格按教材系統(tǒng)性進行教學2突出重點，突破難點，注意新舊知識之間聯絡3培養(yǎng)學生踏踏實實地、系統(tǒng)地學習好習慣4由淺入深，由易到難，由簡到繁第100頁統(tǒng)一要求與因材施教相結合標準（一）基本含義統(tǒng)一要求與因材施教相結合標準是指教學要面向全體學生，堅持培養(yǎng)人質量規(guī)格，確保教學綱領（課程標準）要求實現，又要依據學生實際情況，有放矢地進行個別教學。（二）基本要求1端正教育思想，健全教育體制，克服片面追求升學率影響。2針對學生特點進行有差異性教學。 3采取有效辦法，使有才能學生得到充分發(fā)展。 4熱情關心后進生第

43、101頁理論聯絡實際標準（一）含義是指教學必須堅持用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論和實際結合中了解和掌握知識，培養(yǎng)學生利用知識處理實際問題能力。理論聯絡實際標準所反應和要處理矛盾，主要是確保所學知識與社會實踐不致脫節(jié)，學生掌握知識能夠利用或回到實踐中去。第102頁（二）基本要求1加強基本理論和基礎知識教學2依據學科內容，任務及學生特點，采取有效方式恰當地聯絡實際。3重視基本技能培養(yǎng)4適當補充鄉(xiāng)土教材第103頁三、教學方法教學方法：是為達成一定教學目標，教師組織和引導學生進行專門內容學習活動所采取方式、伎倆和程序總和，它包含了教師教法，學生學法，教與學方法。中學慣用教學方法：講授法、

44、談話法、討論法、演示法、練習法、試驗法第104頁（一）講授法：是教師經過語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識方法，分為講述，講解和講演三種，使用要求有：講授內容要有科學性，系統(tǒng)性和連續(xù)性，注意啟發(fā)學生，考究語言藝術。第105頁（二）談話法：又稱問答法，它是教師按一定教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并經過問答形式來引導學生獲取或鞏固知識方法，分為復習談話和啟發(fā)談話兩種，使用要求是：要準備好問題和談話計劃，要善于提問，要善于啟發(fā)誘導學生，要做好歸納小結。第106頁（三）討論法：是學生在教師指導下為處理某個問題而進行探討，辯明是非真?zhèn)我垣@取知識方法，使用要求包含：討論問題要有吸引力要善于在討論中學生啟

45、發(fā)引導，做好討論小結。第107頁（四）演示法：是教師經過展示實物、直觀教具或試驗，使學生取得知識或鞏固知識方法，使用時要求：做好演示前準備，要使學生明確演示目標，要求與過程，考究演示方法。第108頁（五）練習法：是學生在教師指導下利用知識去重復完成一定操作，以形成技能、技巧方法，分為各種口頭練習，書面練習、實際操作練習、模仿性練習、獨立性練習，創(chuàng)造性練習。使用時要求提升練習自覺性、循序漸進，逐步提升，嚴格要求。第109頁（六）試驗法：是在教師指導下利用一定儀器設備，進行獨立作業(yè)，觀察事物和過程發(fā)生和改變，探求事物規(guī)律，以取得知識和技能方法。試驗法可分為感知性試驗和驗證性試驗兩種。使用要求是：做

46、好試驗前準備，使學生明確試驗目標，要求和做法，注意試驗過程中指導，做好試驗小結。第110頁四、當代新教學方法介紹（一）發(fā)覺式教學法（美著名心理學家布魯納）1概念：又稱探索法，研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己經過閱讀、觀察、思索、試驗、討論、聽講等路徑去獨立探索研究，自行發(fā)覺并掌握對應原理和結論一個方法。2過程結構（1）教師創(chuàng)設問題情境（2）學生提出假設或答案（3）檢驗假設（4）做出結論第111頁4使用要求：（1）依據教材特點和學生實際，確定探究發(fā)覺課題和過程。（2）嚴密組織教學，主動引導學生發(fā)覺活動。（3）努力創(chuàng)造一個有利于學生進行探究發(fā)覺良好情境。

47、第112頁（二）范例教學法（德教育學家，瓦根舍因）1概念：利用精選知識經驗以及事實范例作為教學內容，使學生掌握普通，有普遍意義知識，形成獨立和主動學習能力和養(yǎng)成獨立批判，判斷能力教學方法。這是一個“教養(yǎng)式學習”，它能使所學知識遷移到別地方，從而深入發(fā)展所學知識，改變學習者思想、思維方法和加強處理新問題能力。 第113頁2過程結構：（1）范例地說明“個”階段。經過整體一個或幾個特征來說明整體，就是經過個別經典特征來說明整體，如講教育發(fā)展時講到“學在官府”、“稷下學宮”、“六學二館”，經過經典例子分析古代教育特點。這一階段，學生能夠深刻地了解事物本質特征，并牢靠地把握住這些本質特征。（2）范例地說

48、明“類”階段。就是對上一階段取得知識進行歸類。如上述例子從一個或幾個經典學校歸納出同類學校特征。經過這一階段，學生能夠了解一些事物特殊性和普遍性，從“個”學習遷移到“類”學習。第114頁（3）范例地掌握規(guī)律和范圍階段。在前兩個學習階段基礎上，深入探究出規(guī)律性認識來，如經過了解個人在教育學中作用，認識個人在歷史中起作用規(guī)律。（4）范例性地取得關于世界經驗和生活經驗階段，經過上述三個階段教學，深入把所取得知識進行加工和應用，從而取得關于世界經驗和生活經驗。經過這一階段，學生不但了解了客觀世界，也認識了自己，加強了行為自覺性。第115頁第八章 教學（下） 第一節(jié) 教學工作基本程序 一、備課 備課是教

49、師為上課所做準備工作，它是整個教學工作起始步驟，是上好課先決條件。 備課意義 對確保上好課，提升教學質量含有主要意義，備好課是上好課先決條件和確保。教師備好課不但能更加好地了解學生、掌握教材教法，而且還能夠加強教學預見性和計劃性，充分發(fā)揮教師主導作用，爭取工作主動權。這種準備工作愈充分，主動性愈大，教學效果就愈好，所以教學工作首要條件是做好課前準備。第116頁教師備課主要做好三項工作，訂好三種計劃。（一）做好三項工作1鉆研教材（備教材）從內容上講包含鉆研課程標準、教科書以及相關教學參考書。 鉆研教材從步驟上講，分“懂”、“透”、“化”三個階段?！岸本褪钦莆战滩幕窘Y構；“透”是對教材融會貫通

50、，使之成為自己知識體系；“化”是教師思想感情和教材思想性，科學性融合在一起，到達化程度，可算是完全掌握了教材。 第117頁2了解學生（備學生）了解學生應了解學生知識基礎，學習態(tài)度、學習方法、學習習慣以及興趣興趣，思想態(tài)度、個性專長等。3備教法包含組織教材和選擇教法。 （二）訂好三種計劃1學期（或年）教學進度計劃是某學科全學期教學工作整體規(guī)劃，應在本學期或年開始前制訂出來。 第118頁2課題（或單元）教學進度計劃這是對課程標準中一個較大課題或教科書中一個單元教學工作整體規(guī)劃，應在課題或單元教學前制訂出來。 3課時計劃俗稱“教案”一個完整課時計劃應包含：班級、學科名稱、講課時間、課題、教學目標、課

51、類型、主要教學方法、教具、教學進程等。其中，教學進程是課時計劃主要組成部分，包含教學內容詳細安排，教學方法利用和教課時間分配等。第119頁二、上課：教學工作中心步驟。（二）課類型和結構1類型課類型是依據教學任務劃分課種類。我國多年來從教學是學生在教師指導下對客觀世界認識活動這一角度出發(fā)，依據教學認識任務，將課類型分為單一課和綜合課兩大類。第120頁單一課：指在一節(jié)課內主要完成一個認識階段任務課。普通分為：講授新知識課，鞏固知識課（復習課），培養(yǎng)能力，技巧課（練習課和試驗課），檢驗知識、技能、技巧課，實踐課（到自然、社會中參觀，調查、在現場從事實習作業(yè)）。綜合課：在一節(jié)課內同時完成學生幾個認識階

52、段任務課，在小學、中學低年級有這么課。第121頁2課結構組成課基本部分有：組織教學、檢驗復習、講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)等。第122頁上好課詳細要求1目標明確,重點突出2內容正確3方法得當4表示清楚5. 氣氛熱烈第123頁三、作業(yè)檢驗與批改 作業(yè)布置要符合教學綱領要求，要有代表性；分量要適當，難易要適度；布置作業(yè)要明確提出要求；要經常檢驗及時批改。四、課外輔導五、學業(yè)成績考查與評定1、測驗與目標2、試題類型3、測驗效度、信度、難度和區(qū)分度4、評價第124頁第二節(jié) 教學組織形式教學組織形式是指為完成特定教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動結構。一、個別教學制古代學校中慣用。

53、教師向學生傳授知識、布置檢驗和批改作業(yè)都是個別進行。教師對學生一個一個輪番教。教師在教一個學生時，其余學生按教師要求進行復習和作業(yè)。第125頁二、班級講課制1、班級講課制產生和發(fā)展1632年，夸美紐斯出版了大教學論，最早從理論上闡述了班級講課制。我國最早采取班級講課制是1862年清政府在北京設置京師同文館。直至現在，班級講課制仍是我國各級各類學校教學基本組織形式。2、班級講課制主要優(yōu)缺點 第126頁三、分組教學制分組教學，是按學生能力或學習成績把他們分為水平不一樣組進行教學。分組有外部分組和內部分組兩類。分組教學優(yōu)缺點。四、道爾頓制19，美國道爾頓中學創(chuàng)辦一個教學組織形式。教師不向學生系統(tǒng)地講

54、授教材，而只為學生分別指定自學參考書和布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段學習任務向教師匯報學習情況和接收考查。第127頁道爾頓制優(yōu)缺點： 優(yōu)點：重視學生學習主動性，有利于培養(yǎng)學習能力和創(chuàng)造才能缺點：很多學習缺乏獨立學習能力，又沒有系統(tǒng)講解，學生浪費很多時間，學不到系統(tǒng)知識，要求要有很好教學設施與條件。第128頁五、特朗普制 美國教育學家勞伊德特朗普提出。實施大班上課、小班研究、個別教學相結合教學形式，時間分配為40%，20%，40%。第129頁第九章 德育 第一節(jié) 德育意義、目標和內容（一）德育概念德育是教育者依據特定社會要求和德育規(guī)律，對受教育者實施有目標

55、、有計劃影響，培養(yǎng)他們特定政治思想意識和道德品質活動。德育包含：思想教育、政治教育和道德教育、心理健康教育。第130頁（二）德育意義1、德育是社會主義當代化建設主要條件和確保2、德育是青少年健康成長條件和確保3、德育是實現教育目標條件和確保第131頁（三）德育目標1、德育目標概念德育目標是經過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要到達總體規(guī)格要求。即經過德育活動所要到達預期目標或結果質量標準。德育目標是德育工作出發(fā)點，制約著德育工作基本過程。第132頁2、我國中小學德育目標總要求1988年中共中央關于加強和改革中小學德育工作通知，對我國中小學德育目標作出要求：“把全體中小學生培養(yǎng)成為愛國含有社會

56、公德、文明行為習慣遵紀遵法好公民。在這個基礎上，引導他們逐步確立正確世界觀、人生觀、價值觀，不停提升社會主義覺悟，并為使他們中優(yōu)異分子未來能夠成為堅定共產主義者奠定基礎。”第133頁3、初中階段德育目標要求思想政治方面道德行為方面?zhèn)€性心理素質和能力方面4、高中階段德育目標要求第134頁（四）德育內容德育內容是實施德育工作詳細材料和主體設計，是形成受教育者品德社會思想政治準則和道德規(guī)范總和。選擇德育內容依據有三：德育目標；受教育者身心發(fā)展特征；德育面正確時代特征和學生思想實際第135頁德育詳細內容：1、政治教育2、思想教育3、道德教育4、心理健康教育第136頁第二節(jié) 德育過程（一）德育過程概念是

57、教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法、進行施教傳道和受教涵養(yǎng)統(tǒng)一活動過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展過程，是個體社會化和社會規(guī)范個體化統(tǒng)一過程。第137頁（二）德育過程結構和矛盾1、德育過程結構德育過程結構是指德育過程中不一樣質要素組合方式。德育過程要素有：教育者、受教育者、德育內容、德育方法。第138頁2、德育過程矛盾德育過程矛盾是指德育過程中各要素、各部分之間和各要素、各部分內部之間對立統(tǒng)一關系。德育過程基本矛盾：社會經過教師向學生提出道德要求與學生已經有道德水平之間矛盾。第139頁3、德育過程規(guī)律（1）學生知、情、意、行諸原因統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律德育過程普通次序

58、：提升道德認識、陶冶品德情操、鍛煉品德意志、培養(yǎng)品德行為?！爸笔腔A，“行”是關鍵。曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行。第140頁（2）學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律（3）學生內部矛盾轉化規(guī)律德育過程：社會道德內化為個體思想品德；個體品德外化為社會道德行為要實現矛盾向教育者期望方向轉化，外因是條件，內因是依據，外因經過內因起作用德育過程是教育與自我教育統(tǒng)一過程（4）學生思想品德形成長久性和重復性規(guī)律第141頁第三節(jié) 德育標準、內容和方法（一）德育標準1、概念 德育標準是依據教育目標、德育目標和德育過程規(guī)律提出指導德育工作基本要求。2、我國中學德育基本標準導向性標準：要有一定理想性和方

59、向性，指導學生往正確方向發(fā)展疏導標準：要循循善誘、以理服人第142頁尊重學生與嚴格要求學生相結合標準：要求愛護、尊重和信賴學生，提出要求要明確詳細、嚴寬適度、要求認真執(zhí)行。教育一致性與連貫性標準因材施教標準“視其所以、觀其所由、察其所安”、“一把鑰匙開一把鎖”第143頁（二）德育路徑1、政治課和其它學科教學（基本路徑）2、課外活動與校外活動3、勞動4、共青團活動5、班主任工作第144頁（三）德育方法1、概念德育方法是為到達德育目標在德育過程中采取教育者與受教育者相互作用活動方式總和。他包含受教育者施教傳道方式與受教育者受教休養(yǎng)方式。2、基本方法說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表彰獎勵與批評處罰

60、法第145頁第四節(jié) 德育模式一、認知模式認知道德發(fā)展模式是由瑞士學者皮亞杰和美國學者科爾伯格等人創(chuàng)建。皮亞杰貢獻主要表達在理論建設上，科爾伯格貢獻表達在從實踐上提出了一個能夠操作德育模式。 第146頁1道德發(fā)展論科爾伯格道德發(fā)展理論確切地說是道德判斷發(fā)展理論。關于道德判斷，他提出了以下主要假設。（1）道德判斷形式反應個體道德判斷水所謂道德判斷內容就是對道德問題所作“該”或“不該”、“對”或“錯”回答；所謂道德判斷形式指是判斷理由以及說明理由過程中所包含推理方式。第147頁（2）個體道德判斷形式處于不停發(fā)展之中第一，個體道德判斷處于不停發(fā)展之中，經歷性質不一樣但相互關聯三種水平和六個階段第二，三