高三語(yǔ)文文論十則

1、二十四、文論十就上海市復(fù)旦中學(xué)鄧璐教學(xué)目標(biāo) 1、 能夠懂得并能夠大致闡述王國(guó)維“ 境域說(shuō)” 的內(nèi)涵與“ 詩(shī)人修養(yǎng)說(shuō)”,以及鄭板橋“ 意在 筆先,趣在法外” 的觀點(diǎn)；2、 通過(guò)實(shí)踐練習(xí),提高在較深層次上解讀鑒賞詩(shī)詞作品的才能,增強(qiáng)審美體驗(yàn)；3、 培育和提升收集材料、整理材料、分析材料的才能；建立在廣泛的聯(lián)系中而不是孤立靜 止地去學(xué)習(xí)文論的基本；說(shuō)明 中國(guó)文學(xué)理論批判具有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史,是中國(guó)光輝輝煌的傳統(tǒng)文化的組成部分；通過(guò) 學(xué)習(xí)本課,讓同學(xué)明白文論著述的特點(diǎn)與代表性名家王國(guó)維及鄭燮的觀點(diǎn)；同時(shí),本文價(jià)值 在于,從觀念與方法上,對(duì)同學(xué)自學(xué)深化閱讀和鉆研中國(guó)古代文學(xué)作品與現(xiàn)象,具有直接的 指導(dǎo)意義

2、和間接的借鑒意義；由于課文由王國(guó)維人間詞話七就,與鄭燮板橋題畫三就組成；考慮到二者的特點(diǎn)以 及同學(xué)學(xué)習(xí)才能；打算將前者作為課堂師生詳解爭(zhēng)論的內(nèi)容,而后者設(shè)置成為課后實(shí)踐操作 練習(xí)；一方面可以讓課堂教學(xué)更為緊湊,形式更為多樣；同時(shí)訓(xùn)練同學(xué)的遷移才能,培育學(xué) 生收集、整理、分析材料的才能以及自學(xué)才能；教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn)：同學(xué)能夠懂得并能結(jié)合實(shí)例闡述王國(guó)維“ 境域說(shuō)” 的內(nèi)涵與“ 詩(shī)人修養(yǎng)說(shuō)”,明白古典 文論的解讀方法；難點(diǎn)：遷移學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)王國(guó)維文論基礎(chǔ)上,自主學(xué)習(xí)鄭板橋文論三就,形成深層次解讀鑒 賞詩(shī)詞作品的才能；說(shuō)明 關(guān)于王國(guó)維的“ 境域說(shuō)” 內(nèi)涵,應(yīng)當(dāng)有三層含義,其一、“ 境域” 是情與景

3、的統(tǒng)一；其二、情形尚“ 真”,崇尚真是王國(guó)維的一貫思想；其三、“ 真情感”、“ 真景物” 需要真實(shí)鮮明的表 達(dá)；同時(shí),境域從更小的范疇,又可以劃分為“ 有我之境” 與“ 無(wú)我之境”、“ 大境域” 與“ 小境域” 等等；我們這里選取的文段,主要側(cè)重的是從作者的角度,包括作者的感受、作者的 表現(xiàn)角度來(lái)爭(zhēng)論作品境域的制造,并且仍分析了關(guān)于作者本身的修養(yǎng)與其所制造的境域之間 的關(guān)系；鑒于此,讓同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文,從而學(xué)會(huì)以下方法培育自身才能,是比較重要的；首 先,將一些看似零散的語(yǔ)段進(jìn)行懂得、綜合分析后,能夠提煉出其觀點(diǎn)；其次,是能夠?qū)⑺?提煉出的觀點(diǎn),作為自己鑒賞作品的指導(dǎo)；其三,是將閱讀文論的方

4、法與才能進(jìn)行同類閱讀 的遷移,這是難點(diǎn)所在；教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)同學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)學(xué)案1、 要求同學(xué)課前閱讀人間詞話1、課前查閱王國(guó)維資1、 通過(guò)學(xué)習(xí)前預(yù)習(xí)七就選文,并查閱及熟識(shí)本課文料、閱讀人間詞話任務(wù)的布置, 培育所引詞作；七就選文,并熟識(shí)本課同學(xué)收集、整理分文所引詞作原文；析材料的意識(shí)與才能,并賜予肯定2、這七就語(yǔ)段看似零散地從人間2、同學(xué)間溝通讀書成的方法指引；詞話中選取出來(lái),是否具有中心果,對(duì)于所選文論所能2、 相互間的溝通, 通論題假如是的話, 請(qǐng)歸納中心論題,反映的王國(guó)維的觀點(diǎn)及過(guò)個(gè)體差異性的并厘清語(yǔ)段間的關(guān)系；其內(nèi)涵形成初步熟識(shí)；體驗(yàn),促進(jìn)同學(xué)對(duì)自身特長(zhǎng)與缺陷 的

5、熟識(shí)；并對(duì)他人 勝利之處加以借 鑒；設(shè)疑導(dǎo)學(xué)1、 要求同學(xué)提煉概括人間詞話1、 默讀全部語(yǔ)段1、 培育同學(xué)抽象概整體把握七就的中心論題2、 依據(jù)課前預(yù)習(xí),在括與綜合分析能2、 要求同學(xué)依據(jù)中心論題,厘清語(yǔ)課堂中運(yùn)用清楚的力；段間的關(guān)系, 并用簡(jiǎn)練清楚的語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)提煉概括2、 注意課堂教學(xué)中,言進(jìn)行表述；中心論題同學(xué)口頭語(yǔ)言表（參考答題：3、 結(jié)合自己對(duì)所選七達(dá)簡(jiǎn)明扼要, 思路1、中心論題在于 “ 境域說(shuō)”與“ 詩(shī)就文論的懂得,闡清楚的訓(xùn)練；人修養(yǎng)” 兩個(gè)；述各語(yǔ)段與中心論2、第 1-3 語(yǔ)段就王國(guó)維標(biāo)舉的題之間的關(guān)系；“ 境域”內(nèi)涵及其分類進(jìn)行了闡述；其中第 2 語(yǔ)段對(duì)境域的內(nèi)涵進(jìn)行了 界定；

6、 第 1、3 語(yǔ)段分別就境域中的“ 有我無(wú)我之境” 及“ 大小之境”進(jìn)行舉例分析；第 4-7 語(yǔ)段就作家本身的素養(yǎng)修 養(yǎng)、觀看生活的才能與方式表述了 自己的看法 詩(shī)人個(gè)人的修養(yǎng)也作用于其作品 的境域；）深化研 讀,1、 請(qǐng)同學(xué)熟讀其次語(yǔ)段, 分析后回1、同學(xué)熟讀, 并運(yùn)用圈1、培育同學(xué)的問題意把握內(nèi) 涵之答：這里“ 境域”的內(nèi)涵有幾層劃評(píng)注的方式寫出自己識(shí),訓(xùn)練同學(xué)的質(zhì)疑一：含義對(duì)“ 境域” 內(nèi)涵層次的才能；深化同學(xué)的閱“ 境域”2、 請(qǐng)同學(xué)結(jié)合詩(shī)句分析第一語(yǔ)段懂得,之后可以進(jìn)行小讀熟識(shí)； “ 有我之境” 與“ 無(wú)我之境”組的爭(zhēng)論；最終進(jìn)行總2、培育同學(xué)對(duì)于關(guān)鍵的區(qū)分依據(jù)是什么結(jié)性發(fā)言；“ 有

7、我之境”是不是指感情個(gè)2、在三個(gè)問題的引導(dǎo)詞語(yǔ)的敏銳度性鮮明劇烈的境域同樣“ 無(wú)我之境”下,對(duì)境域的分類中 “ 有3、仍舊注意同學(xué)分析是不是指不帶作者任何主觀感情與我之境”與“ 無(wú)我之境”個(gè)性特點(diǎn)的境域理由是什么（結(jié)合的涵義,進(jìn)行正確的理材料、綜合材料的意秦觀踏莎行郴州旅舍 可堪孤館解；并可以進(jìn)行口頭條識(shí)與才能的進(jìn)展；閉春寒,杜鵑聲里斜陽(yáng)暮一句作具理清楚的闡述；4 基于語(yǔ)言概述才能體示范分析）培育的需要認(rèn)真品讀 “ 古人為詞, 寫有我3、摸索并回答, 為何境之境者為多,然未始不能寫無(wú)我之界不以大小而分優(yōu)劣5 幫忙同學(xué)建立聯(lián)系境,此在豪杰之士能自樹立耳” 一的觀念進(jìn)行文論的學(xué)句,表達(dá)的含義是什么

8、“ 不4、在綜合三個(gè)語(yǔ)段的分習(xí)；3、請(qǐng)同學(xué)閱讀第三語(yǔ)段并回答析后,對(duì)王國(guó)維的“ 境以是而分優(yōu)劣” 中的“ 是” 指代何界說(shuō)” 的內(nèi)涵及分類進(jìn)物為何不以“ 是” 分優(yōu)劣綜行相對(duì)綜合的概述；4、請(qǐng)同學(xué)結(jié)合三個(gè)語(yǔ)段的分析,合整理后, 賜予王國(guó)維的 “ 境域說(shuō)”一個(gè)相對(duì)完整綜合的概述；實(shí)踐運(yùn)用要求同學(xué)依據(jù)王國(guó)維的“ 境域運(yùn)用所學(xué)學(xué)問,對(duì)李通過(guò)實(shí)踐練習(xí), 使說(shuō)” 鑒賞李煜浪淘沙的意境；煜的浪淘沙意境進(jìn)同學(xué)利用所學(xué)內(nèi)容,簾外雨潺潺,春意闌珊；羅衾行鑒賞；更深層次解讀鑒賞詩(shī)不耐五更寒；夢(mèng)里不知身是客,一詞作品,增強(qiáng)審美能晌貪歡；獨(dú)自莫憑欄, 無(wú)限力；關(guān)山；別時(shí)簡(jiǎn)單見時(shí)難；流水落花春去也,天上人間！深化研 讀

9、；請(qǐng)同學(xué)整體性朗讀第47 語(yǔ)段,同學(xué)在啟示與摸索過(guò)程豐富內(nèi) 涵之概括四個(gè)語(yǔ)段,分別是從哪幾個(gè)角中能夠領(lǐng)會(huì)到：二：度入手,探討詩(shī)人的修養(yǎng)問題其一,在于詩(shī)人的人格“詩(shī) 人 修提示要點(diǎn)：與真實(shí),以及成長(zhǎng)的閱為何王國(guó)維認(rèn)為周介存顛倒黑歷與性情；養(yǎng)” 與境域白理由何在其二,在于強(qiáng)調(diào)后天修人生三境域之說(shuō), 在王氏的文養(yǎng)的必要性；學(xué)小言、人間詞話 中稍作修改,其三,在于詳細(xì)的技巧并被作者本人反復(fù)引用；可見是其 性的培育滿意之作；它強(qiáng)調(diào)的三境域其實(shí)反 映了作者對(duì)什么的重視其四,很為重要的是作 家對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的態(tài)度“ 入乎其內(nèi)”、“ 出乎其外” 的與“ 能入” 與“ 能出”；詳細(xì)含義是什么實(shí)踐運(yùn)用引入李煜虞美人

10、與高二曾在老師的指導(dǎo)下,挑選在實(shí)踐運(yùn)用中,體會(huì)經(jīng)學(xué)過(guò)的秦觀的踏莎行郴州旅一首詞作從詩(shī)人的修養(yǎng)名家在實(shí)踐與歷朝歷舍二詞；請(qǐng)同學(xué)二選一,爭(zhēng)論分與其作品出現(xiàn)的境域二代的累積淘洗中所積析,詩(shī)人的修養(yǎng)與其作品境域之間者之間關(guān)系的角度,進(jìn)累的理論精華；并學(xué)的關(guān)系；行作品賞析；會(huì)遷移；虞美人李煜 春花秋月何時(shí)了,往事知多少；小樓昨夜又東風(fēng),故國(guó)不堪回首月 明中；雕闌玉砌應(yīng)猶在,只是朱顏改；問君能有幾多愁,恰 是一江春水向東流；踏莎行郴州旅舍秦觀霧失樓臺(tái),月迷津渡,桃源望 斷無(wú)尋處；可堪孤館閉春寒,杜鵑 聲里斜陽(yáng)暮；驛寄梅花,魚傳尺素,砌成此恨無(wú)重?cái)?shù)；郴江 幸自繞郴山,為誰(shuí)流下瀟湘去拓展總結(jié)要求同學(xué)朗誦七就文

11、論,在讀朗讀七就文論,在讀中1、 運(yùn)用朗讀反芻； 使深層懂得中,進(jìn)行整體的回憶與品味；進(jìn)行品味與回憶；同學(xué)在讀中對(duì)王國(guó)維的觀點(diǎn)進(jìn)行 更深層的懂得；2、 期望對(duì)同學(xué)自行 深化閱讀爭(zhēng)論文 學(xué)作品起到直接 指導(dǎo)與間接指導(dǎo) 的作用；閱讀遷移1、要求同學(xué),運(yùn)用分析人間1、 嘗試進(jìn)行獨(dú)立的資本 課 節(jié) 選 的 文 論 十鄭板橋詞話七就所學(xué)方法,對(duì)鄭板橋的料整理與分析,并就,用同一方式進(jìn)行題畫三就文論及資料進(jìn)行整理分析；簡(jiǎn)要概抽象概括出三就文教學(xué)過(guò)于雷同；將部括鄭板橋三就文字的主要觀點(diǎn)；字的主要觀點(diǎn)；分設(shè)計(jì)成實(shí)踐練習(xí)形2、對(duì)同學(xué)進(jìn)行關(guān)鍵問題引導(dǎo)2、 （1）挖掘自身對(duì)語(yǔ)式,可以轉(zhuǎn)變課堂節(jié)（ 1）闡述文中“ 意

12、在筆先者,言的敏銳才能,培奏與形式；同時(shí)培育定就也；趣在法外者,化機(jī)也；” 中養(yǎng) 自 己 的 質(zhì) 疑 能同學(xué)自主閱讀文論的“ 意在筆先,趣在法外” 的詳細(xì)含力；方法與才能,實(shí)現(xiàn)同義；（ 2）在自身懂得消化類遷移；（2）“ 然有成竹無(wú)成竹,其 實(shí)只是一個(gè)道理； ” 中這個(gè)“ 道理”的基礎(chǔ)上,參照老師提 出的關(guān)鍵問題引導(dǎo)自身指的是什么 對(duì)語(yǔ)段的深層懂得；3、舉一反三： 鄭板橋所說(shuō)的 “ 意 在筆先,趣在法外” 的道理不限于 繪畫,請(qǐng)另舉例說(shuō)明；3、進(jìn)行懂得與聯(lián)想, 在 自身積存的學(xué)問與體會(huì) 中,進(jìn)行舉一反三、觸 4 、體會(huì)鄭板橋題畫三就語(yǔ)言表 類旁通地舉例；達(dá)的美感 4、學(xué)會(huì)發(fā)覺、 體會(huì)并欣賞每就文論不同的語(yǔ)言特點(diǎn)；思路點(diǎn)撥 老師也可選取一組具有代表性與肯定共性的詩(shī)詞作品,這組作品最好能契合課文所選取 的文論十就；第一,讓同學(xué)嘗試自己對(duì)這組作品進(jìn)行文學(xué)批判的實(shí)踐,在實(shí)踐中初步感知進(jìn) 行文學(xué)批判的方法與角度；再通過(guò)小組間成果的相互溝通與爭(zhēng)論形成肯定的共識(shí)與不同的意 見；最終結(jié)合課文所選的文論十就,賞析名家是如何進(jìn)行文論創(chuàng)作的；通過(guò)對(duì)大家的文論著 作的學(xué)習(xí),從而更好的懂得文論的精要之處；這一教學(xué)思路中,更能賜予同學(xué)創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參加 的情境；關(guān)鍵之處在于老師所選作品的精當(dāng)與對(duì)課堂生成的掌控才能；練習(xí)舉隅遷移才能訓(xùn)練王國(guó)維人間詞話說(shuō)：