三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課件-語(yǔ)文園地一人教

1、三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課件-語(yǔ)文園地一人教三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課件-語(yǔ)文園地一人教 1.朗讀一下教材上的兩個(gè)句子。思考：這兩個(gè)句子好在什么地方？ 第一句將安靜下來(lái)的樹(shù)枝、鳥(niǎo)兒和蝴蝶說(shuō)成是在聽(tīng)同學(xué)們讀書(shū)，賦予了樹(shù)枝、鳥(niǎo)兒和蝴蝶以人的感情，運(yùn)用的是擬人手法，使所描寫(xiě)的這些物體顯得更活潑、親近，也使文章更加生動(dòng)形象。 第二句話(huà)是印度詩(shī)人泰戈?duì)栃略录新殬I(yè)一詩(shī)的詩(shī)句，向我們展示了對(duì)自由、奉獻(xiàn)的職業(yè)的向往，希望給人們帶來(lái)安寧、幸福。交流平臺(tái) 1.朗讀一下教材上的兩個(gè)句子。思考：這兩個(gè)句子好在什 2.結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)平時(shí)是如何積累這些句子的。 示例： 積累除了抄寫(xiě)，還要對(duì)抄寫(xiě)的句子進(jìn)行歸類(lèi)、比較如人物類(lèi)、山水風(fēng)景類(lèi)

2、、兄弟姐妹父母感情類(lèi)，再比如外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、比喻擬人、俗語(yǔ)成語(yǔ)等。這樣更方便記憶。 同時(shí)，還需要對(duì)抄寫(xiě)的語(yǔ)句進(jìn)行分析，如分析一下這個(gè)句子好在哪里，以后寫(xiě)作的時(shí)候可以模仿這種寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)作。對(duì)于名言警句，則可以分析一下說(shuō)明了什么道理，可以用在哪些文章的寫(xiě)作中。這樣才能夠真正做到學(xué)以致用。 2.結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)平時(shí)是如何積累這些句子的 1.下面的兩行成語(yǔ)有什么特點(diǎn)？和同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)。 搖頭晃腦 披頭散發(fā) 張牙舞爪 提心吊膽 面紅耳赤 手忙腳亂 眼疾手快 口干舌燥 這些成語(yǔ)都是含有人體器官的成語(yǔ)。 表示人物動(dòng)作的成語(yǔ)：搖頭晃腦、張牙舞爪、手忙腳亂、眼疾手快。 表示人物外貌的成語(yǔ)：披頭散發(fā)、面紅

3、耳赤， 表示人物神態(tài)的成語(yǔ)：提心吊膽、口干舌燥。字詞句運(yùn)用 1.下面的兩行成語(yǔ)有什么特點(diǎn)？和同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)。字 還有這些成語(yǔ)包含身體器官： 眼高手低、目瞪口呆、頭重腳輕、口是心非、耳聞目睹、頭破血流、眉清目秀、口無(wú)遮攔、觸目驚心、心靈手巧、七嘴八舌。眉清目秀心靈手巧眉清目秀心靈手巧 2.怎樣朗讀能更好地表達(dá)句子的意思？想一想，練一練，然后和同學(xué)交流。 （1）媽媽?zhuān)艺娴挠X(jué)得那些花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)。 “覺(jué)得”“花朵”后要稍做停頓。要讀出“我”的天真和可愛(ài)。 （2）書(shū)里說(shuō)的是什么意思，他一點(diǎn)兒也不懂。 讀出著急的語(yǔ)氣 （3）孫中山笑了笑，說(shuō)：“學(xué)文學(xué)問(wèn)，不懂就要問(wèn)。為了弄清楚道理，就是挨打

4、也值得?！?讀出孫中山的自信、從容和誠(chéng)懇。 2.怎樣朗讀能更好地表達(dá)句子的意思？想一想，練一練 3.在班里組織幾個(gè)興趣小組吧！試著給興趣小組取個(gè)響亮的名字，吸引有相同愛(ài)好的同學(xué)在一起開(kāi)展活動(dòng)。 3.在班里組織幾個(gè)興趣小組吧！試著給興趣小組取 示例： 灌籃高手（籃球興趣小組）；輕歌曼舞（舞蹈興趣小組）；天籟之音（歌唱興趣小組）；一鳴驚人（播音主持興趣小組）。 點(diǎn)撥：組織興趣小組時(shí)，可以選擇自己感興趣的，也可以選擇大家都喜歡的愛(ài)好。取名的時(shí)候可以根據(jù)興趣愛(ài)好的特點(diǎn)取名字，如，打籃球需要跳躍、奔跑，像武俠小說(shuō)中的大俠一樣，所以就叫“籃球俠”；會(huì)剪紙的同學(xué)一定心靈手巧，所以“巧手剪紙組”|最恰當(dāng)不過(guò)了

5、 示例：所 見(jiàn)清袁枚 牧童騎黃牛， 歌聲振林樾。 意欲捕鳴蟬， 忽然閉口立。詩(shī)句翻譯 一個(gè)牧童騎在黃牛背上，嘹亮的歌聲在林中回蕩。 忽然想要捕捉樹(shù)上鳴叫的知了，就馬上停止唱歌，一聲不響地站立在樹(shù)旁。日積月累 所 見(jiàn)日積月累 作者介紹 袁枚（17161797），清代詩(shī)人、詩(shī)論家。字子才，號(hào)簡(jiǎn)齋（zhi），晚年自號(hào)蒼山居士，錢(qián)塘（今浙江杭州）人。袁枚是乾隆、嘉慶時(shí)期代表詩(shī)人之一，與趙翼(y)、蔣士銓(qun)合稱(chēng)為“乾隆三大家”。 著作有小倉(cāng)山房文集新齊諧續(xù)新齊諧；散文代表作祭妹文，哀婉真摯，流傳久遠(yuǎn)，古文論者將其與唐代韓愈的祭十二郎文并提。作者介紹創(chuàng)作背景 詩(shī)人在旅途的路上看見(jiàn)一個(gè)牧童騎著牛，唱

6、著歌，忽然聽(tīng)到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準(zhǔn)備捕捉蟬。這一幕觸發(fā)了詩(shī)人的詩(shī)興，就寫(xiě)下了這首詩(shī)。創(chuàng)作背景詞語(yǔ)解釋 牧童：指放牛的孩子。 振：振蕩;回蕩。說(shuō)明牧童的歌聲嘹亮。 林樾：指道旁成陰的樹(shù)。 欲：想要。 捕：捉。 鳴：叫。 立：站立。詞語(yǔ)解釋詩(shī)歌主題 本詩(shī)描繪了一幅林中牧童一派天真快樂(lè)的畫(huà)面，表達(dá)了作者對(duì)田園風(fēng)光的喜愛(ài)之情。詩(shī)歌主題拓展積累 鳥(niǎo)鳴澗唐王維人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中。 惠崇春江晚景宋蘇軾 竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿(mǎn)地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)。拓展積累謝謝觀看謝謝觀看1課文線(xiàn)索清晰，說(shuō)明有序，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生先梳理線(xiàn)索，再質(zhì)疑問(wèn)難，在交流中理

7、解課文的意思。太空育種培育出的蔬菜、花卉，有的學(xué)生可能有所接觸，可以在交流中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，也可以提示學(xué)生在以后的生活中留意。文中的一些科技術(shù)語(yǔ)，如“宇宙射線(xiàn)、微重力、高真空”，學(xué)生難以準(zhǔn)確理解，但這些詞語(yǔ)并不影響學(xué)生粗知文章內(nèi)容，可以不必深究。2用詞準(zhǔn)確、表達(dá)生動(dòng)形象是這篇課文在表達(dá)上的重要特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法自讀自悟，在交流時(shí)也可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪些詞語(yǔ)或句子表達(dá)得很清楚，或表達(dá)得很生動(dòng)。3課文中有些字的字音容易讀錯(cuò)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以提醒。如，“特殊”的“殊”應(yīng)讀sh，不讀ch；“處于”的“處”字作動(dòng)詞用時(shí)應(yīng)讀ch，不讀ch；“差異”的“差”字當(dāng)“不同”

8、這個(gè)意思講的時(shí)候應(yīng)讀ch，不能讀ch；“比較”的“較”字應(yīng)讀jio，不要誤讀為jio。4學(xué)習(xí)本課之后，教師可以推薦選讀課文中的人造發(fā)光植物一文讓學(xué)生閱讀，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀科技類(lèi)文章的熱情，產(chǎn)生熱愛(ài)科學(xué)的情感和努力探索科學(xué)的愿望。這篇課文主要講述了20世紀(jì)百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景。這篇課文學(xué)生理解會(huì)有一定的難度，我在這一課時(shí)主要是通過(guò)讀課文來(lái)讓學(xué)生初步理解課文內(nèi)容為第二課時(shí)的進(jìn)一步理解課文打下基礎(chǔ)。在這里我主要是培養(yǎng)學(xué)生利用好工具書(shū)和聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)。并在讀課文時(shí)對(duì)自己有感受的部分進(jìn)行交流。從這節(jié)課來(lái)看，學(xué)生對(duì)工具書(shū)用的并不太好，有很多同學(xué)手里沒(méi)有字、詞典，而有的同學(xué)卻很會(huì)利用字、詞典，對(duì)詞語(yǔ)的意思理解的也很到位。在今后的教學(xué)中我還得進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生用好工具書(shū)，教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。通過(guò)讀課文同學(xué)們都對(duì)課