幼兒打擊樂(lè)活動(dòng)中的自主探究

1、教改參評(píng)論文打擊樂(lè)活動(dòng)中幼兒自主探究的嘗試王萍 江蘇科技大學(xué)幼兒園 郵編212003論文提要：“自主”，即自己做主；“探究”即探索研究?！白灾魈骄俊笔且杂變鹤灾鲗W(xué)習(xí)與主動(dòng)探究為核心的親身體驗(yàn)所獲得的一種活動(dòng)方式。對(duì)幼兒而言，只有親身體驗(yàn)獲得的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)，只有親身體驗(yàn)獲得的感受和認(rèn)識(shí)才是“真知”，才會(huì)在心靈深處留下痕跡。筆者認(rèn)為：打擊樂(lè)活動(dòng)中，幼兒探究精神的發(fā)展程度與幼兒的探究欲密切相關(guān)，幼兒的探究欲與幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣相關(guān)，幼兒對(duì)感興趣的活動(dòng)表現(xiàn)出較強(qiáng)的探究欲，因此，筆者就“激發(fā)幼兒的探究欲，培養(yǎng)幼兒的探究精神”，從積極創(chuàng)造探究條件，激發(fā)幼兒探究興趣；發(fā)揮幼兒主體性，注重活動(dòng)全過(guò)程及合理

2、經(jīng)營(yíng)生成活動(dòng)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展三方面對(duì)打擊樂(lè)活動(dòng)中幼兒的自主探究進(jìn)行了初步的嘗試。關(guān)鍵詞：自主探究、探究興趣、探究欲（探究行為）、探究精神伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化、市場(chǎng)化的時(shí)代大潮，當(dāng)今的幼兒教育已由單一、封閉逐步走向多元、開(kāi)放，它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放自由的學(xué)習(xí)空間，建立良性的師幼互動(dòng)關(guān)系；強(qiáng)調(diào)走進(jìn)自然、社會(huì)，讓幼兒在自主、開(kāi)放、民主、平等的氛圍中主動(dòng)探究。2001年幼教部頒布的新綱要中字里行間也都在旗幟鮮明地倡導(dǎo)重視幼兒主體地位的兒童觀和終身教育觀。為此，在打擊樂(lè)演奏活動(dòng)中，筆者也把幼兒的自主探究放到了一個(gè)重要的位置。一、積極創(chuàng)造探究條件，激發(fā)幼兒的探究興趣探究條件準(zhǔn)備得如何，決定著探究活動(dòng)的效果，良好的探

3、究條件，能激發(fā)幼兒的探究興趣，促進(jìn)探究的成功。因此，應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，科學(xué)而巧妙地創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的且樂(lè)于其中的探究環(huán)境。1、創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒探究行為的精神環(huán)境和諧的精神環(huán)境，可以使幼兒覺(jué)得輕松，有利于幼兒主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，因此，教師要作為幼兒的“伙伴”乃至“朋友”，真正走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，與他們一起“樂(lè)而樂(lè)”、“憂而憂”，同時(shí)給予積極指導(dǎo)，在潛移默化、自然而然的真實(shí)情境中，樹(shù)立新穎、和諧、平等、民主的良性互動(dòng)關(guān)系，以關(guān)懷、寬容、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探究與充分表達(dá)，讓幼兒在健康、和諧、相互信任的環(huán)境中自由、自信、主動(dòng)地參與活

4、動(dòng)。2、創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒探究行為的物質(zhì)環(huán)境適宜的物質(zhì)材料可以激發(fā)幼兒的探究興趣，促進(jìn)探究活動(dòng)的進(jìn)行，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要，結(jié)合幼兒實(shí)際和課程內(nèi)容，合理地創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境。在以往的打擊樂(lè)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)打擊樂(lè)器特別感興趣，他們喜歡敲敲打打，一有時(shí)間便沉浸在對(duì)不同樂(lè)器的探究中，他們或“自我中心”地邊唱歌曲邊敲打節(jié)奏，或相互合作，一人扮演“指揮者”，其他人看“指揮”敲打節(jié)拍，他們反復(fù)地“復(fù)制”這些畫(huà)面，不厭其煩“欣賞”那些由他們自己“發(fā)明”出來(lái)的聲音，并為之得意，陶醉其中為此，在音樂(lè)角中投放足夠數(shù)量的樂(lè)器：小鈴、圓舞板、三角鐵、鈴鼓等，讓幼兒自由敲打探索，這樣，可以讓充滿好奇的孩子們

5、在日常生活中能根據(jù)自己的興趣探索各種樂(lè)器的不同音色和使用方法，這種自主探究和發(fā)現(xiàn)能給孩子帶來(lái)極大的快樂(lè)，在幼兒成功的喜悅中，及時(shí)糾正幼兒姿勢(shì)和方法上存在的問(wèn)題，幼兒樂(lè)于接受，掌握也較快。“兒童的智慧來(lái)自動(dòng)作”，只有在活動(dòng)中解放幼兒的頭腦，解放幼兒的雙手，才能使幼兒更好地與所投放的具有探究性的材料（即物質(zhì)環(huán)境）進(jìn)行更好的互動(dòng)，從而自覺(jué)、自主地建構(gòu)知識(shí)，獲得技能。實(shí)踐證明，幼兒在學(xué)會(huì)敲打樂(lè)器以后，一般不會(huì)滿足于一種樂(lè)器只單調(diào)不變地發(fā)出一種聲音的，為了使樂(lè)器聲音富于變化，他們有的會(huì)越敲越快，有的則越敲越慢，還有的越敲越使勁，或越敲越輕在這種無(wú)意識(shí)的探索中，樂(lè)器聲音的強(qiáng)弱、快慢、漸強(qiáng)、漸弱、漸快、漸慢

6、都體現(xiàn)了出來(lái)，在這種自?shī)首詷?lè)中，幼兒所敲打的節(jié)奏會(huì)漸漸與自己的歌聲相一致。二、發(fā)揮幼兒的主體性，注重活動(dòng)的全過(guò)程以幼兒為主體，關(guān)注幼兒在教育活動(dòng)中的真實(shí)體驗(yàn)，不僅是教育者尊重幼兒、相信和理解幼兒的具體體現(xiàn)，也是將幼兒培養(yǎng)成身心自由，人格完善的健康個(gè)體的必要保證。活動(dòng)中，要讓幼兒的自主性得到充分發(fā)揮，重要一點(diǎn)就是要讓幼兒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，將自主探究貫穿于活動(dòng)的全過(guò)程，讓他們真正成為活動(dòng)的主人。1、貼近幼兒的生活實(shí)際，選擇活動(dòng)的內(nèi)容幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）指出：幼兒教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇要“貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題”，應(yīng)“有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”。因此，在選擇打擊樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，

7、要注意與幼兒的生活相結(jié)合，注重調(diào)動(dòng)和挖掘幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，使幼兒的感受更加深刻，體驗(yàn)更加真切。在打擊樂(lè)活動(dòng)大狼吃甜稀飯中，第一次大狼吃得很快：嘩啦、嘩啦、嘩啦；第二次吃得太慢：沾了一點(diǎn)，吃了半天；第三次吃得不快也不慢：舀一口，吃一口。短短的一則故事，蘊(yùn)含了不同強(qiáng)弱、不同速度的音響節(jié)奏，幼兒已有吃稀飯的經(jīng)驗(yàn)，所以，幼兒在模仿和表演中，能很快地做出快、慢、中速的吃稀飯的動(dòng)作，獲得表演的快樂(lè)。實(shí)踐證明，幼兒新經(jīng)驗(yàn)的獲得，建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，已有經(jīng)驗(yàn)的狀況影響著幼兒當(dāng)前探究的興趣、注意力、和持續(xù)性。大狼吃甜稀飯活動(dòng)中幼兒獲得表演快樂(lè)的同時(shí)，“怎樣用樂(lè)器表現(xiàn)大狼吃稀飯的快慢和聲音呢？”教師問(wèn)題的一

8、拋出，孩子們便興致盎然的圍在一起討論、爭(zhēng)辯并紛紛來(lái)到能激發(fā)幼兒探究行為的物質(zhì)環(huán)境音樂(lè)角中自發(fā)地、自主地探究了起來(lái)，他們嘗試選用不同的樂(lè)器、不同的速度、不同的力度打擊出大狼三次吃稀飯的動(dòng)作和現(xiàn)象，在自主探究中幼兒真切感受著三種不同的節(jié)奏。2、引導(dǎo)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，探索設(shè)計(jì)配器方案孩子有著與生俱來(lái)的好奇心和探究欲，心理學(xué)研究也表明：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最適合幼兒學(xué)習(xí)的方式之一。因此，在任何情況下，教師都應(yīng)努力讓幼兒通過(guò)自己的探究來(lái)建構(gòu)知識(shí)，獲得技能，打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)也是如此。幼兒在打擊各種不同樂(lè)器的過(guò)程中，提高了幼兒對(duì)各種樂(lè)器不同音色的辨別能力以及對(duì)聲音的高低、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短及音色的敏感性，這時(shí)讓幼兒自主選擇樂(lè)器進(jìn)

9、行簡(jiǎn)單的配器活動(dòng)，可以促進(jìn)幼兒自主性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，如：打擊樂(lè)活動(dòng)加油干我們筆者一般是這樣安排的：讓幼兒熟悉歌曲的旋律和內(nèi)容，感受勞動(dòng)歌曲的風(fēng)格讓幼兒根據(jù)自己力所能及的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，如抬桌子、拔蘿卜等創(chuàng)編簡(jiǎn)單歌詞和相應(yīng)動(dòng)作讓幼兒隨樂(lè)拍出節(jié)奏型，教師觀察、提取幼兒正確的動(dòng)作來(lái)示范，并用簡(jiǎn)單的色塊格子圖譜幫助幼兒條理化幼兒自己用身體動(dòng)作創(chuàng)編總譜，表現(xiàn)音樂(lè)的強(qiáng)弱和節(jié)奏的疏密，并用集體合作的方式，練習(xí)身體動(dòng)作總譜揣摩、分析、設(shè)計(jì)配器方案，即讓幼兒用樂(lè)器敲打相應(yīng)的節(jié)奏節(jié)拍來(lái)表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容和情感，在想一想、敲一敲中獲得配器的樂(lè)趣試奏、調(diào)整，讓幼兒演奏配器方案，并通過(guò)傾聽(tīng)結(jié)果選出最佳配器方案教師指揮，幼兒進(jìn)

10、行多聲部集體演奏幼兒間相互交換樂(lè)器再演奏。這種由淺入深、循序漸進(jìn)的活動(dòng)過(guò)程，為幼兒創(chuàng)造更多的自己探究、自己體驗(yàn)、自己調(diào)整的機(jī)會(huì)，滿足了幼兒探究打擊樂(lè)器演奏歌曲的欲望，提高了幼兒的打擊水平；這種讓幼兒嘗試自己設(shè)計(jì)配器方案、自己演奏和欣賞的過(guò)程中伴隨著幼兒積極的情緒、情感的體驗(yàn)；他們樂(lè)于用身體動(dòng)作、用樂(lè)器聲音來(lái)表現(xiàn)歌曲的風(fēng)格和情感；他們?cè)谙胍幌搿⒆h一議、敲一敲、聽(tīng)一聽(tīng)中，興致勃勃、情緒高漲，探究中出現(xiàn)了出人意料的結(jié)果；他們通過(guò)親身經(jīng)歷建構(gòu)自己的知識(shí)，通過(guò)相互交流、相互傾聽(tīng)來(lái)了解不同的觀點(diǎn)，豐富個(gè)人的理解；在自主、協(xié)作的探究過(guò)程中，更加積極的表現(xiàn)了自我，在試奏、調(diào)整中獲得了最佳配器方案，在集體演奏及

11、相互交換樂(lè)器中嘗試了不同的演奏效果，體驗(yàn)了與同伴合作的快樂(lè)。配器活動(dòng)中，幼兒之間的相互交流、討論，既有情感的交流，也有經(jīng)驗(yàn)的分享，更有不同觀點(diǎn)的碰撞和提升；配器演奏活動(dòng)中，幼兒既獲得了配器成功的喜悅，又體驗(yàn)了與同伴合作的愉快；既提高了幼兒的獨(dú)立性，又促進(jìn)了幼兒群體意識(shí)的形成。3、教師正確定位，進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)幼兒的自主探究能否持續(xù)、深入和教師的介入及指導(dǎo)是相互依存、緊密聯(lián)系的，那么，教師以什么樣的身份介入更有利于幼兒探究活動(dòng)的繼續(xù)和深入呢？幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）提出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、合作者”，這是對(duì)教師角色的重新定位，也是對(duì)教師提出的新要求。事實(shí)上，教師給自己正確定位，

12、靈活調(diào)控活動(dòng)的節(jié)奏和氣氛，做幼兒體驗(yàn)中的支持者、探究中的引導(dǎo)者、交往中的合作者，給予幼兒適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，有利于幼兒自主探究的繼續(xù)和深入。在探究過(guò)程中，當(dāng)幼兒遇到困難卻得不到及時(shí)幫助指導(dǎo)時(shí)，就會(huì)逐漸喪失信心，失去活動(dòng)興趣，而興趣是探究活動(dòng)的關(guān)鍵，因此，我們要把握時(shí)機(jī)適時(shí)引導(dǎo)，做幼兒探究中的引導(dǎo)者，如：活動(dòng)開(kāi)始時(shí)要注意激發(fā)幼兒探究興趣，引導(dǎo)幼兒探究的方向；探究過(guò)程中，要適時(shí)給予指導(dǎo)幫助，以引導(dǎo)幼兒深入探究，獲得成功。 當(dāng)然，在探究過(guò)程中，如果缺少教師的引導(dǎo)，幼兒就會(huì)迷失方向，難以保證活動(dòng)的正常開(kāi)展，但過(guò)多的指導(dǎo)又會(huì)干預(yù)幼兒的活動(dòng)，影響幼兒在活動(dòng)中的主體地位，因此，教師要把握好指導(dǎo)的“度”，

13、要根據(jù)不同的情況、不同的個(gè)性，進(jìn)行恰到好處的指導(dǎo)。另外，教師的指導(dǎo)方式要適當(dāng)，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師不要急于告訴幼兒現(xiàn)成的做法或答案，而要引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的沖突點(diǎn)，并提出解決問(wèn)題的線索，進(jìn)一步激發(fā)幼兒積極主動(dòng)地探索、思考，使幼兒的探究活動(dòng)能繼續(xù)發(fā)展，在探究中自己找出解決問(wèn)題的方法。實(shí)踐證明，教師的適時(shí)介入，不僅能激活幼兒的體驗(yàn)，更能將幼兒的探究行為引向深入，如：加油干活動(dòng)中，當(dāng)幼兒對(duì)“如何更好地表現(xiàn)歌曲熱情有力的風(fēng)格”而不知所措時(shí)，教師以合作伙伴的身份投入到活動(dòng)中，在“嗨嗨”處配上大鼓與幼兒一起演奏，幼兒的興致更高了，興趣更濃了，演奏得也更加專注和投入，并在不知不覺(jué)中幼兒將歌曲熱情有力的風(fēng)格

14、表現(xiàn)得淋漓盡致，教師這種及時(shí)適應(yīng)的應(yīng)答方式，形成了合作探究的師幼互動(dòng)，將幼兒的探究行為推向了一個(gè)新的高潮。三、有效“經(jīng)營(yíng)”生成活動(dòng)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展打擊樂(lè)演奏活動(dòng)中，筆者充分考慮到幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)及幼兒活動(dòng)的參與性，既給幼兒提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)探索設(shè)計(jì)配器方案，又留給幼兒生成的空間創(chuàng)設(shè)音樂(lè)活動(dòng)區(qū)角，為幼兒提供更大的體驗(yàn)平臺(tái)。那么，如何有效“經(jīng)營(yíng)”生成活動(dòng)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展呢？筆者充分利用音樂(lè)角中投放的各種樂(lè)器，啟迪幼兒自發(fā)地組成“小小樂(lè)隊(duì)”，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己已有經(jīng)驗(yàn)和自己的意愿來(lái)商量角色的分配、同伴間的協(xié)作配合，改編、創(chuàng)編演奏方法，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有新的探索、新的合作效果時(shí)，就及時(shí)給予肯定并推廣，強(qiáng)化幼兒的探究行為，以進(jìn)一步促進(jìn)全體幼兒的主動(dòng)發(fā)展。實(shí)踐證明，幼兒打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)中的自主探究，同其他活動(dòng)中的自主探究一樣，有著同等重要的地位。幼兒打擊樂(lè)中的自主探究，不僅可以提高幼兒的音樂(lè)能力，而且能使幼兒創(chuàng)造性地對(duì)待演奏活動(dòng)，主動(dòng)利用樂(lè)器、節(jié)奏去表達(dá)他們想要表達(dá)的某種情緒。打擊樂(lè)活動(dòng)中幼兒的自主探究有助于啟發(fā)幼兒的思維，發(fā)展幼兒的智慧；有助于開(kāi)闊幼兒的視野，激發(fā)幼兒的興趣；有助于鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，培養(yǎng)幼兒的探