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1、 你來(lái)學(xué)一學(xué)它的樣子。”“教室里有許多椅子,它們一樣嗎?”(有大有?。跋胍幌肽?大標(biāo)記的小朋友應(yīng)該坐什么椅子?拿小標(biāo)記的小朋友坐什么椅子?” 的是什么椅子?”?!霸谖覀兊慕淌依镉性S多大小不同的物品都想和標(biāo)記做朋友,請(qǐng) “請(qǐng)小朋友想一想,怎樣讓我們知道哪里是大玩具的家,哪里是 ?( ?) 得多,有時(shí)澆的少。” 有時(shí)早上來(lái),有時(shí)下午來(lái),時(shí)間也不必須。” 總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種。”?( 自主的心。就會(huì)學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)?!??( (),:() (1)如果我是一棵(茁壯成長(zhǎng)的桃花心木苗),我會(huì)想 (2)如果我是一棵(即將枯萎的桃花心木苗),我會(huì)想 (3)如果我是一棵(已經(jīng)枯萎的
2、桃花心木苗),我會(huì)想 ); ); 能經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。” 【教學(xué)目標(biāo)】 【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】 ?( 需要教師鋪設(shè)臺(tái)階,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中步入其間。多層次地“讀” “找一找,仔細(xì)讀”,再通過(guò)“當(dāng)一當(dāng)種樹(shù)人”、“評(píng)一評(píng),比一 等。所以這部分教學(xué)先設(shè)置了“用一句話介紹你這樣種樹(shù)的原因” 抓住要點(diǎn);后面的想一想、議一議“種樹(shù)人的這些話有道理嗎?” 【教學(xué)程序】 同學(xué)們,明白它是什么樹(shù)的種子嗎隨學(xué)生的回答板書(shū)桃花心 所以有了這個(gè)好聽(tīng)的名字桃花心木。讓我們齊讀課題。 并不難理解,在那里用了較大的力度來(lái)進(jìn)行引導(dǎo),目的在于引導(dǎo)學(xué) 生學(xué)會(huì)發(fā)表見(jiàn)解的方法。發(fā)表見(jiàn)解,在那里首先要先說(shuō)“有
3、”還是 “沒(méi)有”道理,然后要說(shuō)明理由,才能令人信服,理由又能夠從哪 些方面來(lái)說(shuō),透過(guò)這樣的引導(dǎo),學(xué)生對(duì)于發(fā)表見(jiàn)解的方法也就比較 樣對(duì)我說(shuō)這一番道理呢師生進(jìn)入主角,教師引讀種樹(shù)人,應(yīng)對(duì) 你奇怪的行為我滿腹疑惑,你笑了,對(duì)我說(shuō):(指名讀)你又 語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō):(另指一生讀)全班齊讀種樹(shù)人的話。 “不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起 量,努力生長(zhǎng)?!?貧困家庭較多,應(yīng)對(duì)的生活中的不確定相對(duì)更多) 【教材版本】 【教學(xué)目標(biāo)】 【教學(xué)重難點(diǎn)】 【教學(xué)準(zhǔn)備】【教學(xué)時(shí)間】 【教學(xué)過(guò)程】 ?( ?( 1、提供資料:林清玄在菩提十書(shū)云散一文中的語(yǔ)段。 ?(1、提供資料:林清玄菩提十書(shū)求好一文中的語(yǔ)段。?( 3、課堂口頭練習(xí):生活是不確定的 “我忍不住問(wèn)他,到底就應(yīng)什么時(shí)間來(lái)?多久澆一次水?桃花心 會(huì)這么容易枯萎吧?” 分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)?!?機(jī)?!保ㄒ龑?dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受:對(duì)種樹(shù)人說(shuō)對(duì)已枯 萎的同伴說(shuō)對(duì)一齊成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)) !) 層18個(gè)電子,倒第三層 32。 化(元素周期律 )?下面我們以前 18 號(hào)元素為例進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么對(duì)于 正化合價(jià)。那事實(shí)上到底是不是我們預(yù)測(cè)的這樣呢? :( 【教學(xué)理念】【教材分析】 【學(xué)情分析】 【教學(xué)目標(biāo)】 【教學(xué)重難點(diǎn)】 【教學(xué)方法】 【教學(xué)用具】 【教學(xué)手段】【教
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