對高職院校辦學(xué)特色認識的反思與重構(gòu)

1、對高職院校辦學(xué)特色認識的反思與重構(gòu)摘要：辦學(xué)特色是高職院校進步辦學(xué)質(zhì)量與程度的重要舉措，但在相關(guān)理論研究和辦學(xué)理論中許多高職院校對辦學(xué)特色缺乏真正的理解與認同。筆者在分析這些誤區(qū)的同時，詳細闡述了高職院校辦學(xué)特色的內(nèi)涵和特征，并提出了重構(gòu)高職院校辦學(xué)特色的根本途徑和方法。關(guān)鍵詞：高職院校；辦學(xué)特色隨著知識經(jīng)濟時代的降臨和我國高等教育從“精英化階段步入“群眾化階段，作為肩負實現(xiàn)高等教育群眾化重任的高職院校將面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。如何盡快進步高職院校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)程度，在競爭劇烈的教育市場中求得生存并不斷開展，理論說明，創(chuàng)立自己的辦學(xué)特色是一個重要舉措。但是，辦學(xué)理論中許多高職院校對辦學(xué)特色卻缺乏真正

2、的理解與認同。筆者試對高職院校辦學(xué)特色的相關(guān)問題做一簡要闡述，以期對我國高職院校的安康與可持續(xù)開展有所裨益。一、高職院校辦學(xué)特色的內(nèi)涵及特征(一)高職院校辦學(xué)特色的根本內(nèi)涵高職院校的辦學(xué)特色是指高職院校在長期的辦學(xué)理論中逐步形成的、具有優(yōu)于其他院校的穩(wěn)定的特性、辦學(xué)風(fēng)格和開展形式，是學(xué)校對自己長期辦學(xué)經(jīng)歷進展總結(jié)，并在以后的辦學(xué)理論中傳承、積累，進而形成的優(yōu)良傳統(tǒng)的結(jié)晶，既可以表現(xiàn)為學(xué)校某一方面(或幾個方面)的獨特風(fēng)格，也可以擴展為學(xué)校的整體風(fēng)貌。換言之，高職院校的辦學(xué)特色既可以視為某種富有個性的強項或優(yōu)勢，也可以理解為學(xué)校某一方面(或幾個方面)的穩(wěn)定的個性風(fēng)貌，甚至可以是學(xué)校整體個性的表達。

3、(二)高職院校辦學(xué)特色的根本特征1獨特性：從哲學(xué)意義上講，特色是共性與個性的關(guān)系，共性寓于個性之中。高職院校的辦學(xué)特色離不開高職教育的本質(zhì)特性，即高等性和職業(yè)性，這是高職院校的共性。高職院校的辦學(xué)特色就是在這種共性的根底上，突出學(xué)校的“強項或優(yōu)勢，或選擇重點，采取措施，予以打破，逐步形成某一方面的個性風(fēng)格。2穩(wěn)定性：辦學(xué)特色是學(xué)校在長期歷史積淀的根底上形成的，能經(jīng)受得起時間和歷史的考驗，并被社會廣泛認可。但這種穩(wěn)定性并非絕對不變，它也需要經(jīng)過不斷積累和完善，表達高職院校在辦學(xué)理念和主觀追求上的完美統(tǒng)一，是相對穩(wěn)定的態(tài)勢。3開展性：辦學(xué)特色不僅是對過去歷史經(jīng)歷的總結(jié)，是經(jīng)過眾多學(xué)校管理者反復(fù)提煉

4、、上升為理性的結(jié)晶，是一個歷史的概念，而且也是一個開展的概念，需要著眼于高職院校的開展前景和戰(zhàn)略規(guī)劃。隨著時代的開展變化和外部環(huán)境的改變，高職院校的辦學(xué)特色也會隨之不斷豐富和開展，與時俱進。從某種意義上說，高職院校的辦學(xué)特色是一個與內(nèi)外環(huán)境相適應(yīng)、與特定時空相聯(lián)絡(luò)的動態(tài)概念，是一個動靜結(jié)合的統(tǒng)一體。4系統(tǒng)性：辦學(xué)特色的內(nèi)涵能輻射和浸透到高職院校的各個方面，既包括辦學(xué)理念，又包括辦學(xué)理論；既包括教學(xué)、科研、消費和實訓(xùn)活動，又包括學(xué)校的管理活動；既包括可感知的顯性的物化載體，又包括抽象的隱性的精神風(fēng)貌。這反映了辦學(xué)特色是高職院校的綜合性標志。特別是當高職院校將辦學(xué)特色視為一種開展戰(zhàn)略時，在學(xué)校的各

5、個管理層面、各個業(yè)務(wù)領(lǐng)域乃至各個工作方面都應(yīng)高度表達這種特色戰(zhàn)略的本體內(nèi)涵和根本特性；在學(xué)校開展的各個階段，也都應(yīng)表現(xiàn)出內(nèi)涵和屬性的一體化，繼承并開展現(xiàn)有特色的優(yōu)良傳統(tǒng)。二、對高職院校辦學(xué)特色認識存在的誤區(qū)盡管近幾年高職院校在特色建立方面獲得了一定的成績，但在理論研究和理論建立中，還存在不少誤區(qū)，主要表如今以下幾個方面：1將高職院校的辦學(xué)特色簡單地視同為高職教育的辦學(xué)特色，或者將高職教育的辦學(xué)特色直接移植到高職院校的辦學(xué)理論當中。高職院校和高職教育盡管嚴密聯(lián)絡(luò)，不可分割，但不是同一個范疇的概念，前者是辦學(xué)實體(辦學(xué)機構(gòu))，后者是教育類型。高職院校是高職教育的辦學(xué)實體(辦學(xué)機構(gòu))，只是實現(xiàn)高職教

6、育目的和功能的一種教育機構(gòu)；教育機構(gòu)的運行有其內(nèi)在規(guī)律性。高職教育是高等教育的一種類型，職業(yè)教育的一個層次，可以通過多個不同的辦學(xué)實體(辦學(xué)機構(gòu))來實現(xiàn)；每種類型的教育的成長與開展也有其內(nèi)在規(guī)律性。因此，高職院校的辦學(xué)特色既表達出高職教育的類型與層次特色，又表達出有別于其他高職教育機構(gòu)的個性特色。就高職院校整體而言，高職教育的辦學(xué)特色是共性，每一所高職院校辦出的特色才是個性。假如將高職院校的辦學(xué)特色簡單地等同于高職教育的辦學(xué)特色，容易促使辦學(xué)者用同樣的高職教育理念來標準和指導(dǎo)高職院校的辦學(xué)理論，從而側(cè)重對高職教育開展規(guī)律的研究，而無視對高職院校這種機構(gòu)辦學(xué)規(guī)律的研究，也容易無視對自身學(xué)校詳細校

7、情的考察，對自身學(xué)校資源的有效整合以及核心競爭力的培養(yǎng)，最終可能導(dǎo)致高職院校辦出了所謂的“高職教育的特色，卻沒有辦出學(xué)校的個性特色，難以保證每一所高職院校的競爭優(yōu)勢得以建立，更難以保證高職院校的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)開展。2過度強化高職教育辦學(xué)特色與普通高等教育辦學(xué)特色的差異性，人為抹煞了普通高校辦學(xué)特色的經(jīng)歷對高職院校的借鑒與啟示意義。培養(yǎng)高級技能型人才的高等職業(yè)教育和培養(yǎng)學(xué)術(shù)型與工程型人才的普通高等教育確實應(yīng)有不同的辦學(xué)特色，但這種差異主要表達在教學(xué)環(huán)節(jié)。高等職業(yè)教育要求學(xué)生應(yīng)在具備必要的根底理論知識和專門知識的根底上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的根本才能和根本技能。普通高等教育那么要求學(xué)生具備大量而扎實的根底理論知識和專業(yè)知識，專業(yè)和課程設(shè)置、師資隊伍建立等都主要圍繞學(xué)科進展。前者對于學(xué)生掌握的理論知識不苛求其自身的系統(tǒng)性、完好性，而是以其應(yīng)用性為目的，以“必需、夠用為度，以崗位實用為準；后者強調(diào)學(xué)生掌握理論知識要系統(tǒng)、完好并注重學(xué)科的穿插與交融。但是，不同的教育類型都要遵循一般教育規(guī)律，為此，要注重其共性的研究，重視借鑒啟示作用。3高職院校在對待辦學(xué)特色問題上有走向迷失的傾向，特別是過分迷信國外高職教育，往往將它們的辦學(xué)特色直接拿來“為我所用。這主要表如今：學(xué)習(xí)與借鑒國內(nèi)其他學(xué)校辦學(xué)經(jīng)歷時，往往沒有