高職人才培養(yǎng)模式

1、 高職院校人才培養(yǎng)模式的探索與實踐 2010.08.06高職院校人才培養(yǎng)模式的探索與實踐 一、人才培養(yǎng)模式的提出及其內(nèi)涵二、人才培養(yǎng)模式與辦學(xué)模式、教學(xué)模式的關(guān)系三、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式四、當(dāng)前人才培養(yǎng)模式改革中存在的問題與對策五、人才培養(yǎng)模式的探索與實踐六、建議 人才培養(yǎng)模式是高等教育領(lǐng)域的基本問題，有人才培養(yǎng)，就有人才培養(yǎng)的模式。 教育部教高2006(16) 關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見中指出：“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式” 。 當(dāng)前,全國一千多所高等職業(yè)院校都在全面貫徹教育部教高2006(16)文件精神，開展以工學(xué)結(jié)合為主要特征的人才培養(yǎng)模式的改革

2、與創(chuàng)新，探索在這一模式下的課程體系建設(shè)。 一、人才培養(yǎng)模式的提出及其內(nèi)涵 現(xiàn)代漢語詞典：“模式是指某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。 現(xiàn)代漢語詞典第894頁） 辭海對模式的定義是：“亦譯范型。一般指可以作為范本、模本、變本的式樣辭海1999年版第1596頁） 。 盡管二者的表述不完全一樣，但是基本涵義是一致的，即模式是一種范本，是一個標準，是一種帶有普遍指導(dǎo)意義的有組織的結(jié)構(gòu)，是一種具有權(quán)威性的思想體系，是眾人模仿的樣式。也就是說，模式具有標準性、示范性、權(quán)威性和指導(dǎo)性等特征。 按照模式的定義方法，人才培養(yǎng)模式顯然應(yīng)該是培養(yǎng)人才的標準、范式、結(jié)構(gòu)或思想體系。 一、人才培養(yǎng)模式的提出

3、及其內(nèi)涵 我國高校、學(xué)界及教育行政部門提出并討論人才培養(yǎng)模式，是近20多年、特別是近幾年的事。高校提出“人才培養(yǎng)模式”這一概念最早見于文育林1983年的文章改革人才培養(yǎng)模式，按學(xué)科設(shè)置專業(yè) 劉明浚于1993年在大學(xué)教育環(huán)境論要中首次對這一概念作出明確界定，提出人才培養(yǎng)模式是指“在一定辦學(xué)條件下，為實現(xiàn)一定的教育目標而選擇或構(gòu)思的教育教學(xué)樣式”。 一、人才培養(yǎng)模式的提出及其內(nèi)涵20世紀90年代以來： 周遠清：人才培養(yǎng)模式是人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式；鐘秉林：學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式；龔怡祖：一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標（含培養(yǎng)規(guī)格

4、）而采取的培養(yǎng)過程的某種標準構(gòu)造樣式和運行方式；劉紅梅，張曉松 ：是教育思想、教育觀念、課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理體制、教學(xué)環(huán)境等方面按一定規(guī)律有機結(jié)合的一種整體教學(xué)活動，是根據(jù)一定的教育理論、教育思想形成的教育本質(zhì)的反映 。 1995年，原國家教委全面啟動和實施了 高等教育面向21世紀教學(xué)內(nèi)容和 課程體系改革計劃，首次明確提出了研究21世紀對人才素質(zhì)的 要求和改革教育思想、教育觀念與 人才培養(yǎng)模式的任務(wù)，因而帶動了人才培養(yǎng)模式改革的熱潮. 關(guān)鍵是“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”。前者指向培養(yǎng)目標，后者指向人才培養(yǎng)方案。一、人才培養(yǎng)模式的提出及其內(nèi)涵 高職高專教育有別于

5、學(xué)科型、研究型、工程型的高等教育，其人才培養(yǎng)模式，應(yīng)該突出“高、職、?！比齻€基本要求。 高主要指高職高專教育與中等職業(yè)教育有嚴格的區(qū)別，這個區(qū)別主要表現(xiàn)在高職高專教育注重產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的“研”字上。高”是高職高專教育人才培養(yǎng)模式的一個重要特征 ; 職“職”字就是高職高專教育區(qū)別于普通高等教育的一個顯著標志。普通高等教育主要是研究性質(zhì)的，培養(yǎng)的是研究性人才，是通才教育，而高職高專教育則是直接為地方經(jīng)濟服務(wù)的，是為生產(chǎn)建設(shè)一線解決實際問題的。高職高專教育的“職”決定了高職高專教育的人才培養(yǎng)模式必須服從學(xué)生的職業(yè)要求，即必須培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才。 ?！皩！笔钦f高職高專教育體系內(nèi)部應(yīng)該服從于不同的行業(yè)對

6、職業(yè)技術(shù)的要求，也就是說，同樣是高職高專層次的學(xué)校，因為所面向的行業(yè)不同，各自的人才培養(yǎng)模式就應(yīng)該突出行業(yè)的專門化要求，這是決定高職高專教育人才培養(yǎng)模式的多樣化的根本因素 . 高職高專教育人才培養(yǎng)模式的六條基本特征： 以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)。 以社會需求為目標、技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線設(shè)計教學(xué)體系和培養(yǎng)方案。 以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度；專業(yè)課加強針對性和實用性。 實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，在教學(xué)計劃中有較大比例。 “雙師型”師資隊伍的建設(shè)是高職高專教育成功的關(guān)

7、鍵。 產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的基本途徑。一、人才培養(yǎng)模式的提出及其內(nèi)涵 “目標方式說”：所謂人才培養(yǎng)模式，實際上就是人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式。 “結(jié)構(gòu)方式說”：人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念 ；、 “總和說”：人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理論、教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)特定的培養(yǎng)目標和規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系為依托，對不同類型專業(yè)人才的教育和教學(xué)模式、將培養(yǎng)目標和規(guī)格作為人才培養(yǎng)的依據(jù)，而不是內(nèi)容，強調(diào)的是培養(yǎng)目標和規(guī)格“各個實現(xiàn)載體”的總合。 南京動力高等專

8、科學(xué)校等9所高等?？茖W(xué)校承擔(dān)的“高等教育面向21世紀教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃”研究題 高等工程?？平逃囵B(yǎng)的人才素質(zhì)要求與人才培養(yǎng)模式的研究與改革實踐的研究總結(jié)報告。 一、人才培養(yǎng)模式的提出及其內(nèi)涵 狹義說：即教學(xué)活動范疇觀。它基本等同于教學(xué)模式 ； 廣義說：即教學(xué)與管理活動范疇觀。人才培養(yǎng)模式不僅是對培養(yǎng)過程的設(shè)計和建構(gòu)，也是對培養(yǎng)過程的管理； 泛化說，認為高職人才培養(yǎng)模式就是高職這一教育類型的教育模式，將其內(nèi)涵的界定擴大至整個教育活動的范疇內(nèi)進行考慮。 一、人才培養(yǎng)模式的提出及其內(nèi)涵 目前,理論界對高職人才培養(yǎng)模式的概念還沒有統(tǒng)一的看法。 簡單地說，高職人才培養(yǎng)模式是高職院校為實現(xiàn)人才培

9、養(yǎng)目標而采取的制訂培養(yǎng)方案、確定培養(yǎng)規(guī)格、構(gòu)建課程體系、組織教學(xué)實施、進行教學(xué)管理的比較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)化樣式和運行方式。一、人才培養(yǎng)模式的提出及其內(nèi)涵高職教育的主線-人才培養(yǎng)模式的改革；高職教育的基礎(chǔ)-校企結(jié)合；人才培養(yǎng)的抓手-工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式改革的平臺-專業(yè)建設(shè) 在專業(yè)建設(shè)的平臺上，進行人才培養(yǎng)模式的改革，校企合作是基礎(chǔ)，工學(xué)結(jié)合是抓手。 人才培養(yǎng)模式的改革一條主線：以教學(xué)為中心，一切為了學(xué)生。一、人才培養(yǎng)模式的提出及其內(nèi)涵人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素：培養(yǎng)規(guī)格：基本的培養(yǎng)目標課程體系：是按一定程序組織起來的教學(xué)內(nèi)容及其進程的總和，是人才培養(yǎng)活動的重要載體。組織形式；核心在于課程結(jié)構(gòu)，即理論知識

10、與實踐知識、技能的構(gòu)造方式；重在體系，培養(yǎng)模式內(nèi)各要素之間的協(xié)調(diào)。 培養(yǎng)途徑：是人才培養(yǎng)活動的形式.可分為基本途徑和綜合途徑. 的基本途徑是課程教學(xué)、實驗與實訓(xùn)、社會實踐三方面。綜合途徑原本主要指“學(xué)研產(chǎn)結(jié)合”的培養(yǎng)途徑。培養(yǎng)途徑是人才培養(yǎng)模式的核心，它決定課程體系的構(gòu)造形態(tài)，規(guī)定教學(xué)組織的形式，影響教學(xué)運行機制的調(diào)整。 教學(xué)運行機制：是培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。包括教學(xué)管理制度、校企合作制度、培養(yǎng)保障制度等及以之相關(guān)的管理方式，它指向教學(xué)的方向性制度，是培養(yǎng)目標實現(xiàn)的保證。決定了一所學(xué)校的培養(yǎng)模式不可能太多。 教學(xué)組織形式：教學(xué)活動中的時空構(gòu)造方式。高職教學(xué)組織形式具有靈活性和多樣性的特征。理論教學(xué)、

11、實訓(xùn)教學(xué)、實踐教學(xué)可以根據(jù)條件和需要靈活安排， （“學(xué)習(xí)島”、“教學(xué)工廠” ） 二、人才培養(yǎng)模式與辦學(xué)模式、教學(xué)模式的關(guān)系 “辦學(xué)模式”：舉辦、管理或經(jīng)營學(xué)校的體制和機制的樣式或范式。包括辦學(xué)主體（政府、行業(yè)/企業(yè)、民間機構(gòu)）、投入機制（政府財政投入、企業(yè)行業(yè)投入、民間資金）、招生對象（生源類型）、辦學(xué)形式（政府舉辦、合作）、調(diào)控方式（政府、政府加市場、市場）等。 “教學(xué)模式”：更傾向于狹義的理解，即指教學(xué)方式，即通過組織課堂和實踐教學(xué)活動將知識傳授給學(xué)生并使學(xué)生的專業(yè)技能得到鍛煉的方式。是人才培養(yǎng)模式的一部分，可以體現(xiàn)出人才培養(yǎng)模式在教學(xué)上的特點。 “國際合作模式”等事實上應(yīng)是辦學(xué)模式而非人

12、才培養(yǎng)模式?！绊椖拷虒W(xué)人才培養(yǎng)模式”等稱為一種“教學(xué)模式”更為恰當(dāng)。三、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式1、國外的人才培養(yǎng) （1）以德國為代表的在北歐流行的“雙元制 ” ； (2) 以加拿大、美國為代表的CBE人才培養(yǎng)模式：(Competency Based Education),即“以能力培養(yǎng)為中心的教育體系”。 （3）MES人才培養(yǎng)模式(Modules of Employable Skill)，直譯為“就業(yè)技能模塊組合”意譯為“模塊式技能訓(xùn)練. 它是國際勞工組織（ILO）70年代研究出來的一種職業(yè)技能培訓(xùn)模式。它是借鑒瑞典以及英美加等果經(jīng)驗，來解決世界發(fā)展中國家技術(shù)工人工作效率低的問題。 國外主要高等

13、職業(yè)教育模式比較 模 式 特 點 功 能 局 限 適應(yīng)范圍CBE：以能力培養(yǎng)為中心的教育體系加拿大、美國為代表以工作任務(wù)為中心；課程結(jié)構(gòu)靈活；所學(xué)內(nèi)容實用能全面增進職業(yè)能力；提高教學(xué)效率知識缺乏系統(tǒng)性；發(fā)展?jié)摿^弱各類職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)MES：模塊式技能訓(xùn)練國際勞工組織以工作規(guī)范為中心；所學(xué)內(nèi)容針對性、實用性較強使技能專精、熟練；使技能訓(xùn)練高效職業(yè)的發(fā)展?jié)摿瓦m應(yīng)性較弱短期就業(yè)與技工培訓(xùn)雙元制德國內(nèi)容傾向于綜合性、實用性使職業(yè)技能階梯式發(fā)展專業(yè)理論教弱各類職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)三、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式 以德國為代表的在北歐流行的“雙元制 ”人才培養(yǎng)模式。 其標志是學(xué)生一面在企業(yè)（通常是私營的）中接受職業(yè)

14、技能培訓(xùn)，一面在部分時間制的職業(yè)學(xué)校（公立）接受文化知識和專業(yè)理論知識在內(nèi)的義務(wù)教育；二戰(zhàn)后曾把“雙元制“職業(yè)教育作為發(fā)展經(jīng)濟的“秘密武器” 。它是德國職業(yè)教育的主體與核心。強調(diào)理論與生產(chǎn)結(jié)合，強調(diào)企業(yè)廣泛參與；培訓(xùn)與考核分離。 在德國的“雙元制”教育中，企業(yè)培訓(xùn)起著主導(dǎo)的作用，職業(yè)學(xué)校只起著配合和服務(wù)的作用。而他們的企業(yè)培訓(xùn)，則又分為企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)和跨企業(yè)培訓(xùn) 加拿大高等職業(yè)技術(shù)教育取得成功的關(guān)鍵（1）政府高度重視；（2）管理體制科學(xué)合理；（3）是社區(qū)學(xué)院協(xié)會具有極強的宣傳和服務(wù)意識，充分發(fā)揮橋梁和紐帶作用。（4）社區(qū)學(xué)院靈活實用的課程開發(fā)模式和教學(xué)模式。 加拿大的社區(qū)學(xué)院在發(fā)展過程中與工業(yè)界結(jié)

15、成緊密的伙伴關(guān)系，而這種關(guān)系主要是通過工業(yè)界的行業(yè)協(xié)會來實現(xiàn)的。“行業(yè)協(xié)會”是企業(yè)與學(xué)院自發(fā)組成的固定組織；其有關(guān)活動得到加拿大人力資源開發(fā)部(HRDC)的資助。行業(yè)協(xié)會在與社區(qū)學(xué)院合作開展培訓(xùn)方面發(fā)揮了巨大作用。學(xué)院與行業(yè)協(xié)會的合作，使學(xué)院適時地調(diào)整課程以滿足行業(yè)發(fā)展的需要。 其主要做法包括:第一，建立專業(yè)顧問委員會，主要由學(xué)院聘請的工業(yè)界工作人員代表組成。第二，與企業(yè)、協(xié)會建立合作伙伴關(guān)系。第三，為工業(yè)界培訓(xùn)學(xué)徒工和上崗技工及專項科技培訓(xùn)。美國： 美國的職業(yè)教育基本上是在市場經(jīng)濟條件下發(fā)展起來的。美國的職業(yè)教育由中等職業(yè)教育、高中后職業(yè)教育和高等職業(yè)教育構(gòu)成。 其實施機構(gòu)主要為綜合高中、地

16、區(qū)性職業(yè)教育中心、職業(yè)技術(shù)學(xué)校、社區(qū)學(xué)院和企業(yè)辦培訓(xùn)中心或?qū)W校（如摩托羅拉大學(xué)）等。 美國職業(yè)教育的主體為高中后教育，實施機構(gòu)中最具代表性的是社區(qū)學(xué)院。美國職業(yè)教育的管理制度和運行機制：以中央（聯(lián)邦政府）引導(dǎo)、州政府和地方政府分級負責(zé)、重心在地方的管理制度和學(xué)校根據(jù)市場需求自主辦學(xué)的運行機制。 特點是： 聘請行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事這一職業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標。然后，再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，按照教學(xué)規(guī)律，將相同、相近的各項能力進行總結(jié)、歸納，構(gòu)成教學(xué)模塊，制定教學(xué)大綱，依此施教。 其科學(xué)性體現(xiàn)在它打破了以傳統(tǒng)的公共課、基礎(chǔ)課為主導(dǎo)

17、的教學(xué)模式，強調(diào)以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，保證了職業(yè)能力培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。它的教學(xué)目標是就業(yè)。 美國社區(qū)學(xué)院參觀美國密西根州立大學(xué)園藝系花園韓國：1）以學(xué)生為中心進行彈性培養(yǎng) 寬松的選課制度，選專業(yè)；靈活的就學(xué)機制；在學(xué)分制的基礎(chǔ)上建立了“學(xué)分銀行制”， 學(xué)生在選擇學(xué)校和學(xué)習(xí)科目方面也有更大的靈活性，學(xué)習(xí)者對什么課程感興趣，就可以學(xué)什么，考什么，學(xué)分積到一定程度，國家即發(fā)給學(xué)位證書；2）以社會需求為導(dǎo)向設(shè)置課程; 提供專門化和特殊化的課程；安排產(chǎn)學(xué)結(jié)合的現(xiàn)場教育課程；擺脫以學(xué)問為主的課程束縛，注重應(yīng)用性和實效性，職業(yè)性；3）以能力培養(yǎng)為重點實施教學(xué). 一是教學(xué)模式突破以往的給予型，而

18、變?yōu)橐杂懻摓橹鞯恼n程大作業(yè)型(Projet)；二是將學(xué)歷教育和技能資格教育融合在一起；韓國高校鼓勵教師在外兼職或者自己開創(chuàng)公司。4）以人文精神為引導(dǎo)豐富學(xué)生生活 大學(xué)職能焦點應(yīng)瞄準“人格化”教育。 新加坡： 新加坡職業(yè)技術(shù)教育的課程與教學(xué)安排注重學(xué)以致用，切合實際，注重實用性。國家二級三級技工的課程70%的時間用于技能訓(xùn)練，30%的時間用于理論學(xué)習(xí)，而且在考核中側(cè)重能力考核。 其特點是提供兼讀組合課程，每個組合可成獨立單元，受訓(xùn)者根據(jù)自身水平和實際需要，可從任何一個單元學(xué)起，也可只學(xué)其中一個單元，學(xué)完一個單元發(fā)一張證書，全部學(xué)完發(fā)給畢業(yè)文憑。 教學(xué)工廠成為有新加坡特色的雙元制。 國外成功的職業(yè)

19、教育模式共同表明：職業(yè)教育要與行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合，與企業(yè)共同實施人才培養(yǎng)。 由企業(yè)和學(xué)校來制定教學(xué)計劃和大綱借鑒雙元制模式；學(xué)生學(xué)習(xí)時間：企業(yè)與學(xué)校4：1 使教學(xué)內(nèi)容模塊化，課程綜合化借鑒MES模式；培訓(xùn)大綱以社會需要為倒向，技能模塊由模塊組成，而模塊又有單元（理論、技能）組成，有很大的彈性和個性。 采用以學(xué)生為中心，以能力為本位的教學(xué)組織形式-借鑒CBE模式。學(xué)校和教師提供條件，學(xué)生完成；比較靈活，無論年齡大小，有無工作，均可進行學(xué)習(xí)；三、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式 2、國內(nèi)的人才培養(yǎng)模式 關(guān)于人才培養(yǎng)的“做法”和“特點”本身是有層次的，但不同層次的“做法”和“特點”卻都被無區(qū)分地稱為“人才培養(yǎng)模式

20、”。 從1979年至2009年共有近2 000篇文章與“職業(yè)教育”、“人才培養(yǎng)模式”直接相關(guān)。在這些研究中，“人才培養(yǎng)模式”的名稱繁多，研究者所討論的“模式”所指并不一致，歸納的標準十分多樣紛雜。以校企合作為著眼點的：如，“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式”、“訂單式人才培養(yǎng)模式”、“行業(yè)參與、校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式”；有強調(diào)職業(yè)教育立足點的：如，“素質(zhì)本位、能力核心的人才培養(yǎng)模式”、“能力本位的人才培養(yǎng)模式”、“服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)模式”、“以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式”；有以學(xué)生分流和學(xué)制上的區(qū)別為標準的：如，“三年一貫制的培養(yǎng)模式”、“單純高二后分流等模式”、“2+1培養(yǎng)模式”；有以特征歸納

21、為名稱的：如，“柔性契合、動態(tài)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式”；有以教育方法為區(qū)分標準的：如“崗位主導(dǎo)式人才培養(yǎng)模式”；有以對外合作與否為標準的：如，“國際合作”模式。 眾多“模式”出自不同的歸納標準和角度。同時，同一類的“模式”中有的是“一般”與“特殊”的關(guān)系。 “訂單式人才培養(yǎng)模式”是“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式”眾多表現(xiàn)形式之一。 三明治式、工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)模式占模式總數(shù)的65.16%。 而選擇工學(xué)交替、工學(xué)結(jié)合模式的又占模式總數(shù)的29.03%，這與近幾年國家大力倡導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式及推行的相關(guān)政策有關(guān)。只有一所高職選擇德國雙元制模式，表明各高職在選擇模式時有自己的思考，不再盲目照搬國外模式。 五

22、階段式職教模式： 是借鑒國外先進的高職教學(xué)模式，應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、課程設(shè)計理論和營銷學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、質(zhì)量管理學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)理論。 它分為五個階段：市場調(diào)查與分析（一是據(jù)市場，國家及本地政策，人才市場等設(shè)置專業(yè)，二是據(jù)可行性分析決定培養(yǎng)方式）；職業(yè)分析（據(jù)一研究培養(yǎng)目標，并進行專項職業(yè)技能和素質(zhì)分析）；教學(xué)環(huán)境開發(fā)階段（教學(xué)軟硬件開發(fā)）；教學(xué)實施與管理（入學(xué)水平測試、制定學(xué)習(xí)計劃、實施學(xué)習(xí)計劃、成績考核評定，建立健全相關(guān)制度與管理）；教學(xué)評價與改進（承上啟下，環(huán)境、過程、教師、學(xué)生培養(yǎng)等）。它體現(xiàn)了以市場為倒向，以能力為本位。以科學(xué)方法為指導(dǎo)，具有自我完善的功能。 主要教育理念實際上

23、來自于美國等的CBE.其中國化了。 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式： 產(chǎn)學(xué)研合作教育（簡稱產(chǎn)學(xué)研結(jié)合）在國際上稱為“合作教育”，其核心是教育，主體是學(xué)生，目的是提高學(xué)生對社會和生產(chǎn)的適應(yīng)能力，基本特征是學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)學(xué)生，本質(zhì)就是教育學(xué)習(xí)與真實工作相結(jié)合。 “技術(shù)型”教學(xué)體系： 它是由教、學(xué)、管三個系統(tǒng)，驅(qū)動、受動、調(diào)空、保障四個層面，以及教學(xué)理念、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)手段與方法、師資隊伍、學(xué)生、教學(xué)管理、學(xué)業(yè)成績平定等八個要素組成。 3、高職院校人才培養(yǎng)模式改革部分案例長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院：以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的“32”循環(huán)教學(xué)模式；威海職業(yè)學(xué)院：校企深度融合培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力；青島職業(yè)技術(shù)

24、學(xué)院：“三化”培養(yǎng)引領(lǐng)發(fā)展（教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化，教學(xué)模式案例化，學(xué)生實訓(xùn)公司化）；黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院：走“雙主體”培養(yǎng)之路育工廠化農(nóng)業(yè)人才（學(xué)校與哈爾濱農(nóng)科校農(nóng)聯(lián)合雙主體）；長春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校：車間式教學(xué)模式的改革與實踐；（模擬車間、投身車間、再造車間）；寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院：“崗前訓(xùn)練、頂崗實踐、就業(yè)”三位一體的校企合作辦學(xué)模式。（訓(xùn)練基地企業(yè)-行業(yè)企業(yè)）；浙江警官職業(yè)學(xué)院：校企聯(lián)盟、四方聯(lián)動，工學(xué)交替四四三人才培養(yǎng)模式（學(xué)校、政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)四方聯(lián)動，人才培養(yǎng)四個方面融合，設(shè)計四個工學(xué)結(jié)合階段，實現(xiàn)三種能力遞進） 四：學(xué)校教育與企業(yè)融合，職業(yè)技能與職業(yè)標準融合，職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)教育

25、融合，學(xué)校評價與社會評價融合； 四：專業(yè)認知實習(xí)，專業(yè)體驗實習(xí)，頂崗實習(xí)，就業(yè)頂崗實習(xí)； 三：三遞進：職業(yè)基本能力職業(yè)專項能力-職業(yè)綜合能力。 四、當(dāng)前人才培養(yǎng)模式改革中存在的問題與對策1、問題（1）培養(yǎng)模式太多，結(jié)構(gòu)紊亂，；培養(yǎng)模式與課程體系、教學(xué)方法等并列； （2）培養(yǎng)模式的命名過亂 ；（3）理念成舊；（4）制度的問題（權(quán)利失衡，評估體系不完善等）；（5）模式的實際應(yīng)用效果還有待于提高。四、當(dāng)前人才培養(yǎng)模式改革中存在的問題與對策2、對策（1）做好頂層設(shè)計；（2）認真調(diào)研，構(gòu)建理想的人才培養(yǎng)模式；（3）整合與優(yōu)化教育資源，奠定人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的物質(zhì)基礎(chǔ)。五、人才培養(yǎng)模式的探索與實踐1、學(xué)院簡

26、介： 蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所百年老校，始建于光緒三十三年（1907年），現(xiàn)由三個部分組成，設(shè)有園藝與園林系、生態(tài)環(huán)保系、食品系、電子信息技術(shù)系、經(jīng)貿(mào)系、人文科學(xué)系等六個系，現(xiàn)有28個高職專業(yè)，40個專業(yè)方向，有教職員工453人，在校生700余人。 五、人才培養(yǎng)模式的探索與實踐 園藝與園林系：設(shè)有園藝技術(shù)、園藝技術(shù)（茶果、設(shè)施園藝、蔬菜）；觀光農(nóng)業(yè)；園林技術(shù)（景觀設(shè)計）；園林工程技術(shù)（園林工程監(jiān)理、園林綠化和養(yǎng)護、草坪管理）；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計五大專業(yè)，12個專業(yè)方向。1900多學(xué)生。 一省品牌專業(yè)，一個特色專業(yè)，省示范專業(yè)、創(chuàng)業(yè)示范專業(yè)、兩個省優(yōu)秀教學(xué)團隊。 2、構(gòu)建人才培養(yǎng)模式時，要思考的問題

27、 培養(yǎng)目標？ 辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標是什么？ 學(xué)生如何學(xué)習(xí)？ 核心課程是什么？ 什么教學(xué)方法最適合高職學(xué)生？ 怎么評價學(xué)生？ 五、人才培養(yǎng)模式的探索與實踐 3、構(gòu)建人才培養(yǎng)模式 園藝技術(shù)專業(yè)：以“六園一體”的人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗基地為平臺，構(gòu)建“六位一體”人才培養(yǎng)模式 以“六園一體”的人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗基地為平臺，構(gòu)建“六位一體”人才培養(yǎng)模式（實習(xí)、實訓(xùn)；職業(yè)技能訓(xùn)練；創(chuàng)業(yè)能力；科技開發(fā)能力；生產(chǎn)能力；經(jīng)營管理能力為一體）。以“校中園”園中校”的實習(xí)實訓(xùn)基地為載體,實行產(chǎn)學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合，畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書相融合、專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合的二結(jié)合、二融合。 園林技術(shù)專業(yè)：“專業(yè)認知實習(xí)”“專業(yè)單項技

28、能實訓(xùn)”“職業(yè)能力實訓(xùn)”“就業(yè)和創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)”四階段推進化模式，簡稱“四進式”。 教學(xué)模式專業(yè)基本技能訓(xùn)練專業(yè)認知能力生產(chǎn)性實訓(xùn)專業(yè)綜合實訓(xùn)企業(yè)頂崗實習(xí)基本認知能力專業(yè)基本能力專業(yè)綜合能力校內(nèi)實訓(xùn)基地校內(nèi)實訓(xùn)基地校內(nèi)實訓(xùn)基地校外實訓(xùn)基地或生產(chǎn)企業(yè)校外實訓(xùn)基地或生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)企業(yè)創(chuàng)業(yè)能力五段式階梯人才培養(yǎng)方案五、人才培養(yǎng)模式的探索與實踐4、構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、基于工作過程的園藝技術(shù)專業(yè)“12345”課程體系 根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，制訂課程體系開發(fā)計劃，由專任教師、企業(yè)一線專家、課程開發(fā)專家等共同組成專業(yè)課程體系開發(fā)小組，并以教學(xué)研究項目形式進行實施。職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的課程體系一條主線基本素質(zhì)平臺 專業(yè)素質(zhì)

29、拓展平臺 專業(yè)方向核心能力平臺 專業(yè)群公共技術(shù)平臺 創(chuàng)業(yè)教育平臺 五大平臺基本能力專業(yè)能力職業(yè)能力四大能力理 論技 能單項訓(xùn)練綜合訓(xùn)練技能考證二元結(jié)構(gòu)三種方式創(chuàng)業(yè)能力蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程類別學(xué)時數(shù)（占比%）學(xué)分數(shù)（占比%）備注基本素質(zhì)平臺881（25.2）46（27.1）專業(yè)素質(zhì)拓展平臺1440（41.2）52（30.5）專業(yè)群公共技術(shù)平臺665（19.0）41（24.1）專業(yè)方向核心能力平臺509（14.6）31（18.2）總學(xué)時、總學(xué)分3495170實踐教學(xué)1830（52.4）理論教學(xué)1665（47.6）盆景技藝插花藝術(shù)園藝產(chǎn)品繁育技術(shù)園藝植物育種技術(shù)園藝植物組織培養(yǎng)技術(shù)園藝植物種苗生

30、產(chǎn)技術(shù)園藝產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)果樹生產(chǎn)技術(shù)蔬菜生產(chǎn)技術(shù)觀賞植物生產(chǎn)技術(shù)園藝設(shè)施園藝植物病蟲害防治園藝產(chǎn)品產(chǎn)后與營銷技術(shù)園藝產(chǎn)品商品化技術(shù)園藝產(chǎn)品貯藏與加工技術(shù)園藝產(chǎn)品經(jīng)營與管理園藝產(chǎn)品裝飾技術(shù)課程體系改革 園藝技術(shù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系職業(yè)技能職業(yè)技能證書頂崗能力職業(yè)技能專項訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)技能創(chuàng)業(yè)管理能力創(chuàng)業(yè)實務(wù)能力創(chuàng)業(yè)項目開發(fā)設(shè)計能力創(chuàng)業(yè)市場調(diào)查能力專業(yè)技能植物與生長環(huán)境調(diào)控能力園藝產(chǎn)品生產(chǎn)能力園產(chǎn)品產(chǎn)后處理和營銷能力園藝產(chǎn)品繁育技術(shù)基本技能外語應(yīng)用能力計算機應(yīng)用能力語言文字能力社會交往能力園藝技術(shù)專業(yè)課程體系園林技術(shù)專業(yè)課程體系蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院勵志耕耘 善學(xué)強技二結(jié)合二融合產(chǎn)教結(jié)合工學(xué)結(jié)合職業(yè)資格證書和專

31、業(yè)課程專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育維生模式嘉漢模式茶果模式五、人才培養(yǎng)模式的探索與實踐5仿真企業(yè)，建設(shè)“六園一體”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗基地 建立了以相城科技園為主，東山基地和校外基地為輔的集學(xué)生實習(xí)園、職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定園、學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、科研開發(fā)園、技術(shù)推廣園和生產(chǎn)經(jīng)營園的“六園一體”實訓(xùn)基地，充分體現(xiàn)“校中園和園中?！钡膶嵱?xùn)基地的建設(shè)目標。 校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地“六園一體”模式園林專業(yè)人才培養(yǎng)基地 “六園一體”教學(xué)工廠”建設(shè)內(nèi)容項目子項目承擔(dān)實訓(xùn)項目職業(yè)技能鑒定工種“六園一體”教學(xué)工廠”建設(shè)學(xué)生實習(xí)園植物認知園藝植物種質(zhì)資源園建設(shè)園藝植物病蟲害防治技術(shù)實訓(xùn)園藝植物生產(chǎn)實訓(xùn)園藝植物育苗實訓(xùn)園藝植物無土栽培技術(shù)實訓(xùn)花卉工蔬菜園藝工植保工綠化工草坪建植工盆景工育苗工職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定園職業(yè)技能培訓(xùn)實訓(xùn)室職業(yè)技能鑒定園學(xué)生創(chuàng)業(yè)園蔬菜創(chuàng)業(yè)園建設(shè)花卉創(chuàng)業(yè)園建設(shè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能實訓(xùn)科研開發(fā)園研發(fā)中心建設(shè)研