高考復習：實用類文本閱讀知識點

1、高考復習：實用類文本閱讀知識點一、文本意識題目都源于原文，而答案與原文的關(guān)系則是鏡中花，水中月的關(guān)系，看得見，卻又看不清。命題者依據(jù)選文，考生答題也要依據(jù)原文，因此，文本意識，考生必須注意。意義點與意義塊。二、問題意識閱讀主觀題就是要求考生就提出的問題作答，考生一定要圍繞“問題”對應(yīng)回答，要問什么答什么，有幾問作幾答，怎樣問就怎樣答。三、得分點意識閱讀閱讀簡答題的一個答案有多個得分點，而得分點是同賦分緊密聯(lián)系的。如果一道題2分，要求考生概括回答，一般概括一個要點即可;要求用原文詞句回答，則一般要在原文中找出兩個恰當?shù)脑~語。如果是4分或6分題，答案要點就兩到三個(一般一點2分)題目的分值，是答題

2、得分點數(shù)的重要提示，考生要有得分點意識，按賦分解答。四、關(guān)鍵詞意識答案在原文中也是閱讀題命題的原則之一，考生要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于捕捉文中與題目相關(guān)的關(guān)鍵詞語，提取答案要點。文中的關(guān)鍵詞句實際上就是答案要點，考生要學會從文中尋找，并利用其提示作用提煉出答案。五、術(shù)語意識非連續(xù)性文本閱讀所謂非連續(xù)性文本，是相對于以句子和段落組成的連續(xù)性文本而言的閱讀材料，多以新聞類、評述類文本和統(tǒng)計圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)，試題圍繞著同一個主題把相關(guān)的文字材料、圖片、表格等相關(guān)材料組合在一起，要求考生通過閱讀分析、比較研究，從中提取有效信息，并用簡潔明了的語言表達出來。一、非連續(xù)性文本的特點1.在內(nèi)容上，多文

3、本。非連續(xù)性文本大多由多種材料組成，除了文字之外，還有數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等，具有直觀、簡明、醒目、信息量大、概括性強、易于比較等特點，生活實用性突出，在現(xiàn)代社會中運用廣泛。2.在文體上，跨文體。非連續(xù)性文本不同于議論文、說明文等一般文章體裁，它強調(diào)各種文體的綜合應(yīng)用，把連續(xù)的線性思維和零散的點狀、碎片思維有機結(jié)合起來，讓我們在眾多跳躍的信息中感知文本內(nèi)容。3.角度多元，但問題聚焦，主題具有集中性。4.內(nèi)容具有時代性。材料一般都散發(fā)著時代的溫熱，亟需考生了解關(guān)注的問題，體現(xiàn)閱讀與生活日益緊密的特點。二、考點透視非連續(xù)性文本相對獨

4、立又相互聯(lián)系，形成的一種集綜合性閱讀、比較性閱讀、研究性閱讀于一體的大視野閱讀形式。其考查的主要特點：1.考查形式靈活多樣。非連續(xù)性文本蘊含豐富的信息資源，其話題鮮活，信息量大，概括性強，言語理解與表達問法新穎，題目設(shè)置機動靈便。2.具有較強的探究性。閱讀材料中明顯的信息容易獲取，而分辨隱含信息較為困難，考生要善于抓住文中負載信息的關(guān)鍵詞句，快速梳理、汲取與閱讀目的相關(guān)的有效信息，并整合語言，簡潔、準確地表達。3.注重個性閱讀體驗。考生閱讀材料時，要求他們具有一定的轉(zhuǎn)換認知能力，即必須聯(lián)系積累的知識經(jīng)驗及生活體驗去解釋文本的意義，注重提高個性思考和判斷能力，并提出自己對文本的形式和內(nèi)容進行反思

5、與評價。三、題型分解一、對于選擇題1、審題干，明確答題內(nèi)容。2、劃區(qū)間，鎖定信息來源。在信息區(qū)間篩選關(guān)鍵詞句，提取有效信息，分條歸納作答。3、篩選，重視歸納整合。對于選擇題，要在文本中找到每個選項的出處，仔細比較選項和原文的差別，注意有無偷換概念、以偏概全、混淆時態(tài)、答非所問、無中生有、強加因果等問題。二、主觀題l、提取有效信息，概括主要內(nèi)容。2、分析、比較文本資料，進行綜合、歸納，寫出探究結(jié)果。整合多種信息，得出有意義的結(jié)論。3、踩好點，注意分條作答。堅持兩項原則：忠于原文而不照搬原文，踩點答題而不過度答題。具體而言：（一）提取、篩選、整合、概括信息類設(shè)問方式：1.“”一詞是什么意思？（或：

6、請簡要談?wù)剬Α啊痹~語的理解） 2.人們對該事件（現(xiàn)象）有哪些觀點？請簡要概括。3.請概括某則材料的主要信息。4.（選擇題）閱讀文本，選出下列理解和分析正確（錯誤）的一項。5.概括或推斷這種問題或現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。 答題策略：1.仔細審讀題干，確定答題范圍，在文本中找到相關(guān)信息的確切位置。2.在信息區(qū)間篩選關(guān)鍵詞句，提取有效信息，分點歸納作答。3.對于選擇題，要在文本中找到每個選項的出處，仔細比較選項和原文的差別，注意有無偷換概念、以偏概全、混淆時態(tài)、答非所問、無中生有、強加因果等問題。 （二）圖表信息題圖表是形象化的語言，直觀簡明，信息量密集，能綜合考查考生捕捉信息，分析解釋信息，并作出評價等諸

7、多能力。因此，答題時要首先要看清楚圖表的標題、內(nèi)容，了解清楚圖表說明的內(nèi)容和比較的角度，對圖表的內(nèi)容有一個整體的認識。然后通過準確獲取圖表中的文字提示及細節(jié)等方面情況，汲取有價值的信息。圖表提取信息的方法：1.讀圖表，提取表頭或表頭關(guān)鍵詞；2.提取橫行記錄的信息（橫向?qū)Ρ龋?.提取縱列記錄的信息（縱向?qū)Ρ龋?.把數(shù)字轉(zhuǎn)換為文字后的用詞要準確：（1）不出現(xiàn)具體數(shù)字、分數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)，用相對應(yīng)的文字代替；（2）數(shù)字只出現(xiàn)趨勢(越來越)、“最”值(最大或最小)、比較關(guān)系(A比B)。5.將表頭、橫行、縱列關(guān)鍵信息和數(shù)字信息組合答題。（三）漫畫類題漫畫是一種具有諷刺性或幽默性的繪畫。多從生活現(xiàn)象和

8、政治事件中取材，通過夸張、比喻等手法，借以諷刺、批評或頌揚某些人或事。漫畫一般主要有標題、注釋文字 、畫面三部分組成。答題策略：第一步：讀畫面，明白畫中有什么 。1.看標題；2.看畫面；3.看畫中字；4.關(guān)注夸張?zhí)?。第二步：?lián)系現(xiàn)實展開想像，揣摩畫外是什么。1.先在畫面中找出其諷刺、頌揚、批評的對象或行為（有標題的，一般多是標題）。要學會由“實”及“虛”，由表及里。2.再看畫面指向，聯(lián)系并結(jié)合其余幾則材料，對應(yīng)相關(guān)現(xiàn)實，挖掘隱含信息，進一步提煉概括畫面所揭示的主題一般可選用“反映”“諷刺”“揭露”“批評”等詞語作為概括寓意的謂語中心詞。（四）材料探究題在進行材料探究時，如果幾則材料共同講述一個

9、主題，那在探究材料之間的共性的同時，更應(yīng)探究它們的個性；有些材料看似講述不同的主題，其實只是形式不同而實質(zhì)是相同的，對于這樣的材料，我們可以進行分析比較，找出它們的共性，再通過同中求異，異中求同，找出材料的內(nèi)在聯(lián)系或變化規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。對于解答材料的整合與探究這類題目一定要將幾則材料內(nèi)容都認真研讀，找到幾則材料關(guān)注的共性問題，加以整合。（五）觀點、看法、建議、啟示類題設(shè)問方式：1.就“”問題或現(xiàn)象、事件，談?wù)勀愕目捶ā?.結(jié)合生活體驗，談?wù)劜牧辖o你的啟示。3.請根據(jù)以上材料，請你提出幾點建議。答題策略：1.表達自己的看法、認識或感受，要結(jié)合文章相關(guān)內(nèi)容精煉清晰地表達自己的看法，組

10、織答案時可以采用總分結(jié)構(gòu)，即“我認為，理由是”；2.啟示類答題時要注意聯(lián)系文本的主題思想，看文中堅持什么、反對什么、提倡什么，不能反其道而行之。針對文中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象，著重回答應(yīng)該怎么做。 3.建議類答題時要緊扣閱讀材料，提出的建議要合理，具有操作性，然后分點組織答案。 4.題目中如果有要求要結(jié)合你的生活實際，那就要舉一個生活中的實際例子或一種現(xiàn)象，注意也是要與材料相關(guān)的。四、應(yīng)對策略課程標準在“評價建議”中主張學習目標、內(nèi)容與評價要一致，評價體系主張“以考促教、以考促學”來引導教學，兩份綱領(lǐng)性文件高度契合，都體現(xiàn)了教、學、考、評一致的教育理念。在此背景下，應(yīng)對全國卷實用類文本閱讀測試內(nèi)容深

11、化改革，可從以下三方面進行探索。 1. 把握文本特點與關(guān)系，提高閱讀精度與速度全國卷實用類文本閱讀測試采用復合文本，復合文本具有閱讀情境真實復雜、信息來源不同、文本類型多樣、價值觀念多元等特點，選擇訓練文本要對復合文本的復雜性有清醒的認識，要關(guān)注文本類型的多樣化與文本結(jié)構(gòu)的多重化，對復合文本閱讀潛在的難度有心理準備。訓練的文本應(yīng)根據(jù)復合文本的基本特點進行科學合理的選擇，這是提高實用類文本閱讀精度的第一步，也是至關(guān)重要的一步。閱讀情境真實復雜，要求訓練的文本與學生保持一定的距離，不能都是學生熟悉的；信息來源不同，要求訓練的文本跨領(lǐng)域、跨媒介甚至跨國界，可以來自社科人文領(lǐng)域和自然科學領(lǐng)域，出自報刊

12、、學術(shù)論文、電視節(jié)目等；文本類型多樣，要求訓練的文本文體不單一，形式也不單一；價值觀念多元，要求訓練的文本內(nèi)容、角度多樣，甚至允許相沖突的內(nèi)容同時呈現(xiàn)，但必須注意的是，實用類文本閱讀一樣要關(guān)注正能量的傳遞，要引導學生形成正確的價 值觀念和良好品格。 復合文本之間是具有邏輯關(guān)系的，文本間內(nèi)容方面的關(guān)系主要根據(jù)內(nèi)容的主題來區(qū)分，大致可分為兩大類，一是相同類，包括完全相同和相近；二是相異類，包括完全相反和相關(guān)?？v觀2017年以來的全國卷實用類文本閱讀測試試題，文本間內(nèi)容方面的關(guān)系是：2017年為相近型，2018和2019年為相關(guān)型。全國卷實用類文本閱讀測試傾向于選用內(nèi)容相關(guān)的復合文本是有依據(jù)的，正常

13、情況下，內(nèi)容相近的復合文本結(jié)構(gòu)相對簡單（往往是并列式的），內(nèi)容相對趨同，文意理解、綜合也相對容易，側(cè)重考查考生的遷移能力；內(nèi)容相關(guān)的復合文本結(jié)構(gòu)往往復雜一些（比如2019年，整體是總分式，局部又是并列式），內(nèi)容較少趨同，文意綜合起來相對困難，側(cè)重考查考生的比較、綜合能力。由此看來，要對復合文本進行精準的整體把握，特別是內(nèi)容關(guān)系比較復雜的復合文本，要厘清文本間內(nèi)容方面的關(guān)系和層次，還要辨析不同文本具體有哪些相同內(nèi)容和不同 內(nèi)容。這樣有助于快速區(qū)分主要信息和次要信息，快速把握文本中的關(guān)鍵信息，勢必能提高整體把握復合文本內(nèi)容的速度。2. 把握信息立場與運用價值，提高閱讀精度與深度 全國卷實用類文本閱

14、讀測試采用的復合文本是圍繞某一個議題組合而成的，信息比單一文本更加多元、復雜。要準確把握復合文本的組合意圖和含義，離不開理解和辨析信息的立場。信息的立場包括兩個層面，一是原文本信息的立場，二是組合者或者說命題者的立場。兩個層面的立場，大部分情況下是一致的，但有時是不一致的，比如組合者為了通過對比凸顯自己的立場，特地選用一個立場與自己相反的文本。要準確把握復合文本的組合意圖和含義，必須判斷每一個文本所持信息的立場，然后合并同類，比較、辨別出主要立場是什么；還得比較、辨析組合者的立場與原文本信息的立場是否一致，如果不一致，有何目的。把文本信息的立場和組合意圖搞清楚了，文本間的邏輯關(guān)系也就清楚了，對

15、復合文本的整體準確把握也才能實現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，如果能對文本信息的立場和組合意圖進行基于文本事實的評價，對復合文本的把握就會深入一層。如果從教學目的來劃分，復合文本大致可以分為三類，一是側(cè)重學習寫什么的，往往以現(xiàn)實生活內(nèi)容為主題；二是側(cè)重學習怎么寫或某一能力點的，往往以寫作形式或能力點為專題；三是兼顧內(nèi)容和形式的，既有內(nèi)容主題，又有形式或能力專題。全國卷實用類文本閱讀測試所選用的復合文本是主題型的，以現(xiàn)實生活為內(nèi)容，追求文本的真實性和現(xiàn)實性。作出這樣的選擇，原因在于測試側(cè)重考查寫什么和所寫內(nèi)容具有什么社會影響和意義，還有如何運用所寫的內(nèi)容來解決實際問題。因此，應(yīng)對全國卷實用類文本閱讀測試，不能止

16、步于分析概括復合文本寫了什么，還要思考為什么要這樣寫和為什么要這樣組合，探究文本信息背后的社會影響和意義，判斷文本信息有無運用價值，能不能用來認識、分析、解決實際問題。如果能這樣閱讀與思考，能運用文本中的信息解決實際問題，那么，對復合文本的把握就會進入深層次，達到學以致用的境界。 3. 強化整體和綜合思維訓練，提高閱讀精度與深度 整體思維認為整體是由個體按照一定的邏輯關(guān)系組織起來的，要求將事物看成一個完整的整體，要把注意力和著眼點放在事物的整體上，全面地搜集、獲取、提煉、評價信息，研究個體之間的交互作用，以達到對事物全面、系統(tǒng)的認識，避免只見樹木不見森林的情況。全國卷實用類文本閱讀測試采用的復

17、合文本是由若干個文本組合而成的一個整體，從系統(tǒng)論的角度來看，它不等于若干個文本的簡單相加，復合文本的含義一定大于若干個文本的簡單相加，因為它至少多了組合者的情感態(tài)度傾向和組合意圖。對復合文本的把握，當然離不開對各個文本的理解分析，但如果缺乏對各個文本之間關(guān)系的理解分析，認識就會碎片化和片面化；如果在理解分析各個文本的基礎(chǔ)上，把復合文本看成一個獨特的整體，并能有效分析各個文本之間的關(guān)系和作用，認識就會走向全面和深刻，閱讀的精度和深度也就不一樣了。此外，從閱讀的整體過程的角度來看，影響閱讀質(zhì)量的因素，除了閱讀具體實施過程中的質(zhì)量，還有閱讀背景知識的數(shù)量。由此可見，強化整體思維訓練和豐富閱讀背景知識是提高閱讀整體質(zhì)量的必要條件，有助于提高復合文本閱讀的精度和深度。綜合思維與整體思維是相關(guān)聯(lián)的，它把相關(guān)事物的整體作為認識的前提，對事物的整體進行分析以達到對事物整體的把握。綜合思維以綜合寫作為認識的起點，并以綜合作為認識的歸屬。綜合思維有兩層含義：一是指思維對象的綜合，二是指思維方式方法的綜合。思維對象的綜合是指在思維上把那些反映事物的要素，按照其相互間的內(nèi)在聯(lián)系有機組合成一個整體事物。思維方式方法的綜合是指在思考的過程中，根據(jù)需要綜合運用各種思維方式方法來解決問題。復合文本是由若干個文本組合而成的