教學(xué)評(píng)一致提升高中生物教學(xué)效果-以《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成》為例

1、教學(xué)評(píng)一致，提升高中生物教學(xué)效果以基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成為例摘要：教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，它是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、衡量學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要指標(biāo)。普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)指出要致力于既關(guān)注學(xué)業(yè)成就又重視個(gè)體進(jìn)步和多方面發(fā)展的生物學(xué)課程評(píng)價(jià)體系?；诖?，華東示范大學(xué)崔允漷提出了“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)理念，主張?jiān)u價(jià)設(shè)計(jì)要優(yōu)先于教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為代表的新型評(píng)價(jià)模式。高中生物教學(xué)中，教師要明確生物核心素養(yǎng)下教學(xué)評(píng)一體化的含義，并在這一理念下不斷優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效和高效學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；教學(xué)評(píng)一致；實(shí)施策略隨著教育改革的進(jìn)一步發(fā)展，教育領(lǐng)域提出了利用教學(xué)

2、評(píng)一致性落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)形成。要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，將教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，通過應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)推動(dòng)教師的教和學(xué)生的學(xué)，不斷地完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。一、確立課程教學(xué)目標(biāo)備課是教師有效組織課堂教學(xué)活動(dòng)的前提和保障。在進(jìn)行備課的過程中，教師可以清楚地知道，自己在生物課堂上要講什么內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生掌握什么內(nèi)容，要使學(xué)生獲得怎樣的發(fā)展。無論在課堂上踐行何種教學(xué)行為，都是以明確的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)的。在生物課堂上實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致，同樣如此?；诖?，在組織高中生物教學(xué)之前，教師要先全面地了解、分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并聯(lián)系教學(xué)需要，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，將教師的教、學(xué)生的學(xué)以

3、及教學(xué)評(píng)價(jià)明確地展現(xiàn)出來，為學(xué)生在參與生物課堂教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致的主要活動(dòng)。在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，大部分教師受到應(yīng)試教育的影響，機(jī)械地將自己的教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)，導(dǎo)致無法準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，難以有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最終致使課堂教學(xué)效果不盡如人意，阻礙了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效落實(shí)?；诖?，在課前設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師要切實(shí)地以課堂為載體，聯(lián)系教學(xué)需要，應(yīng)用多樣的策略將教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)地融合在一起，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，以及師生的協(xié)同發(fā)展。（一）課堂提問，把

4、握學(xué)生學(xué)習(xí)情況把握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，是教師實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，也是教師優(yōu)化課堂教學(xué)行為的依據(jù)。課堂提問，是教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)最常使用的一種方式，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)所得，有針對(duì)性地給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)和點(diǎn)撥的教學(xué)方式。由此可以看出，在實(shí)施生物課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以將課堂提問作為評(píng)價(jià)學(xué)生的手段，根據(jù)學(xué)生的問題思考和解決情況，給予有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。以基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成為例，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，立足不同的教學(xué)內(nèi)容，筆者向?qū)W生提出不同的問題，并給予評(píng)價(jià)。筆者先引導(dǎo)學(xué)生自主地閱讀教材，思考問題：真核生物的基因主要存在于哪里？在這個(gè)問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生有針對(duì)性地探究新知內(nèi)容，同時(shí)提高閱讀教學(xué)的

5、效果。在學(xué)生自主閱讀之后，筆者隨機(jī)地選擇學(xué)生回答問題。在這個(gè)學(xué)生回答的過程中，筆者針對(duì)他給出的答案，給予指導(dǎo)：基因主要位于細(xì)胞核內(nèi)，而蛋白質(zhì)的合成場所卻在細(xì)胞質(zhì)的核糖體上。在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生可以加深對(duì)生物知識(shí)的理解，同時(shí)借助積累思考、解決生物問題的方法，便于鍛煉生物學(xué)習(xí)能力。此外，筆者還根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，分析設(shè)定好的教學(xué)計(jì)劃是否符合課堂教學(xué)需要，及時(shí)地調(diào)整。在接下來的教學(xué)中，筆者向?qū)W生繼續(xù)發(fā)問：蛋白質(zhì)合成的場所是什么？借此驅(qū)動(dòng)學(xué)生聯(lián)系上一個(gè)問題，思考探究，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展。（二）生生合作，提高課堂學(xué)習(xí)效果學(xué)生是生物課堂教學(xué)活動(dòng)的參與主體，合作學(xué)習(xí)是展現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性的主要途徑。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過

6、程，可以暴露自身學(xué)習(xí)不足的問題。立足學(xué)生的課堂合作學(xué)習(xí)情況，教師有針對(duì)性地給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生掃除生物學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)一步地探究生物知識(shí)，提高生物課堂學(xué)習(xí)效果，同時(shí)鍛煉生物學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，筆者在實(shí)施教學(xué)評(píng)一致的時(shí)候，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。仍以基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成為例，在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，筆者聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)所得，提出了這樣的問題：1955年有人用洋蔥根尖和變形蟲做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)加入RNA酶，蛋白質(zhì)合成就停止；再加入從酵母菌中提取的RNA后，則又可以合成一定數(shù)量的蛋白質(zhì)。資料中RNA酶的作用是什么？實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明了什么？在提出這個(gè)問題之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在小組

7、中合作交流。在他們合作討論的時(shí)候，筆者走進(jìn)合作學(xué)習(xí)小組中，傾聽學(xué)生的討論情況，把握他們的課堂討論實(shí)際情況，并聯(lián)系具體情況給予點(diǎn)撥。在學(xué)生合作交流之后，筆者讓各小組派出代表展現(xiàn)結(jié)果。依據(jù)學(xué)生給出的結(jié)果，筆者進(jìn)行評(píng)價(jià)，并做出知識(shí)總結(jié)。進(jìn)而評(píng)價(jià)各組的合作學(xué)習(xí)情況，使他們獲得滿足感，同時(shí)讓他們肯定自己的合作學(xué)習(xí)行為，為今后自主地實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。三、評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果教師和學(xué)生是生物課堂教學(xué)活動(dòng)的參與主體，同時(shí)也是實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。在生物課堂上實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致，需要教師和學(xué)生成為教學(xué)評(píng)價(jià)主體，掌握評(píng)價(jià)教學(xué)情況的權(quán)利。在上述的論述中，筆者著重地闡述了教師如何對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在本段中將重點(diǎn)介紹學(xué)生如何自主地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。在生物課堂上，學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，是對(duì)自身的生物學(xué)習(xí)情況以及教師的生物教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。四、結(jié)語總之，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求指導(dǎo)下，教師要密切地建構(gòu)教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)三位一體的關(guān)系，應(yīng)用多樣的策略將教學(xué)評(píng)價(jià)融入課堂教學(xué)中，立足明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多元評(píng)價(jià)，借助教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)