六維目標層級圖

1、六維目標層級圖六維目標層級圖13/13六維目標層級圖六維層級圖此六維層級圖可作為教師對自我課堂授課情況評估的工具。六維包括目標、內容、結構、方法、理答、氣氛，每一維度分為六個層級。教師依照每一維度中內涵的描述，比對自己課堂授課的實質情況，得出相應維度的層次議論，將六維層次議論匯總至六維目標層級圖中，描點連線，可直觀的認識自己在課堂授課中的優(yōu)勢與不足。示例：精心整理1234對本節(jié)課能有效分理解單元表現(xiàn)三維的目標把析教材，的授課目目標。握不定，抓住授課標，比較關照不同樣課堂中時的重難不同樣授課方案程度學常會產(chǎn)生點。的異同，生，注意較大的偏照顧大多依照本班調動各層離。數(shù)同學的學生的學級學生的無法將三

2、學習。情設置教學習興維目標統(tǒng)學目標。趣。一進自己的授課之中。要點指標：整體性精心整理教師預設的目標可否吻合學情？（激發(fā)學生的學習興趣，難度合適）可否能照顧不同樣程度、不同樣性向學生的學習？可否調動全體同學的積極性？多維性可否能表現(xiàn)三維目標？長遠性可否將本節(jié)課放置在單元、本冊以及小學階段之中加以考慮？可否著眼于學生長遠的發(fā)展？（如學習興趣、學習方法、學習習慣的養(yǎng)成等）學科性可否突顯了本學科的特點和邏輯？層級性可否能表現(xiàn)出識記、解說、應用、解析、綜合和創(chuàng)新的目標層次？在課堂中可否生成新的學習目標？可否合理？精心整理12345對授課內對教材內能將內容有意識地能依照學容還未吃容按部就在教材中搜尋課外情

3、對教材透，無法班地進行得以交融資源對教進有效地走開材表達，沒貫串。材內容進增、刪、料。有拓展。行補充，合、立、教材挖掘換。有自有深度。己的思路，形成授課的主線。要點指標：豐富性可否調動多種資源（課本外的補充資料、跨學科知識）等？可否嵌入學生的生活，惹起后繼的興趣，連續(xù)課后的學習？學科性精心整理可否表現(xiàn)學科的屬性、方法等深層次內容？精心整理123456課堂缺乏授課有一課堂有一有自己的結合學科授課線索結構思定的結事實上的授課線特點和學明確，符想，授課構，但子結構，理索，能通生的認知合學生的節(jié)奏零目標不明順總目標過線索將規(guī)律和特學情。亂，時間確，且與與子目標各板塊有點來設計結構擁有分配不合總目標的之

4、間的關效聯(lián)系。合理的教靈便性和理。一致性較系，各子各部分之學結構。開放性，差。目標指向間過渡自形成自我在課堂上明確。然、順暢。的授課節(jié)能作出調時間分配奏感。整。合理。要點指標：聯(lián)系性對授課內容交融自己的理解，授課方案擁有主線索或主問題？轉承性精心整理每一板塊的時間分配可否合適？整節(jié)課可否有整體感？讓學生領悟起承轉合、高低起伏的變化？（如介紹與鋪墊研究與興趣掌握與高潮保持與牢固的過程）板塊之間的轉承可否友善，過渡自然？統(tǒng)整性結構可否合適本內容的授課？每一板塊可否有清楚的子目標？板塊與板塊之間邏輯關系如何？可否指向這節(jié)課的總目標？精心整理123456滿堂灌的解說有詳有授課方能有效運授課方法運用新的

5、形式，不略、有條法的變用各種教靈便多授課技術分詳略，理，注意換，但尚學方法，樣，保證和方法或方法單到授課方未掌握每促進學生學生充分整合優(yōu)化一。法變換問一種授課的學習。的真切學已有的教題。方法的特習時間。學技術和性。方法。要點指標：合適性解說時間可否合適，精簡？解說語言可否清楚、有條理？學習的自主學習時間可否合適？可否定識每一種授課方法的特點和運用特點，在課堂中有效推行？精心整理多樣性可否在授課過程中方法靈便多樣？創(chuàng)新性可否使用新的技術和新方法，有利于促進學生的學習？授課可否擁有藝術性，激發(fā)學生的學習興趣？精心整理123問題設計依照授課能設計各隨意。目標設計板塊的相問題，但應問題，問題多停并考慮

6、之留在較低間的邏輯層次上，關系。且理答方能使用理式單一，答的各種消極回應方法，且很多。以積極為主。要點指標：針對性問題設計的層次和數(shù)量可否合適？可否恩賜學生充分的思慮時間？提問的對象和方式如何，可否照顧不同樣層次的學生？精心整理串通性可否能合時抓住來自學生有效的信息，供應合適的支架，進行追問？能夠將學生的回答相串通，形成“合流”，并將學生的思想引向更深入的思慮。合適性理答的方式可否合適？如（教師或學生）重述、解說、轉變、追問等。精心整理123課堂序次課堂有一師生之間死板或無定的秩相處和序。序，教師諧，教師教師與學與大多數(shù)能對學生生關系緊同學關系的回答作張。優(yōu)異。出積極的回應。生生之間有必然的交流。要點指標：敏感性教師可