六維目標(biāo)層級(jí)圖

1、六維目標(biāo)層級(jí)圖六維目標(biāo)層級(jí)圖13/13六維目標(biāo)層級(jí)圖六維層級(jí)圖此六維層級(jí)圖可作為教師對(duì)自我課堂授課情況評(píng)估的工具。六維包括目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、理答、氣氛，每一維度分為六個(gè)層級(jí)。教師依照每一維度中內(nèi)涵的描述，比對(duì)自己課堂授課的實(shí)質(zhì)情況，得出相應(yīng)維度的層次議論，將六維層次議論匯總至六維目標(biāo)層級(jí)圖中，描點(diǎn)連線，可直觀的認(rèn)識(shí)自己在課堂授課中的優(yōu)勢(shì)與不足。示例：精心整理1234對(duì)本節(jié)課能有效分理解單元表現(xiàn)三維的目標(biāo)把析教材，的授課目目標(biāo)。握不定，抓住授課標(biāo)，比較關(guān)照不同樣課堂中時(shí)的重難不同樣授課方案程度學(xué)常會(huì)產(chǎn)生點(diǎn)。的異同，生，注意較大的偏照顧大多依照本班調(diào)動(dòng)各層離。數(shù)同學(xué)的學(xué)生的學(xué)級(jí)學(xué)生的無(wú)法將三

2、學(xué)習(xí)。情設(shè)置教學(xué)習(xí)興維目標(biāo)統(tǒng)學(xué)目標(biāo)。趣。一進(jìn)自己的授課之中。要點(diǎn)指標(biāo)：整體性精心整理教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)可否吻合學(xué)情？（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難度合適）可否能照顧不同樣程度、不同樣性向?qū)W生的學(xué)習(xí)？可否調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性？多維性可否能表現(xiàn)三維目標(biāo)？長(zhǎng)遠(yuǎn)性可否將本節(jié)課放置在單元、本冊(cè)以及小學(xué)階段之中加以考慮？可否著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展？（如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等）學(xué)科性可否突顯了本學(xué)科的特點(diǎn)和邏輯？層級(jí)性可否能表現(xiàn)出識(shí)記、解說(shuō)、應(yīng)用、解析、綜合和創(chuàng)新的目標(biāo)層次？在課堂中可否生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？可否合理？精心整理12345對(duì)授課內(nèi)對(duì)教材內(nèi)能將內(nèi)容有意識(shí)地能依照學(xué)容還未吃容按部就在教材中搜尋課外情

3、對(duì)教材透，無(wú)法班地進(jìn)行得以交融資源對(duì)教進(jìn)有效地走開(kāi)材表達(dá)，沒(méi)貫串。材內(nèi)容進(jìn)增、刪、料。有拓展。行補(bǔ)充，合、立、教材挖掘換。有自有深度。己的思路，形成授課的主線。要點(diǎn)指標(biāo)：豐富性可否調(diào)動(dòng)多種資源（課本外的補(bǔ)充資料、跨學(xué)科知識(shí)）等？可否嵌入學(xué)生的生活，惹起后繼的興趣，連續(xù)課后的學(xué)習(xí)？學(xué)科性精心整理可否表現(xiàn)學(xué)科的屬性、方法等深層次內(nèi)容？精心整理123456課堂缺乏授課有一課堂有一有自己的結(jié)合學(xué)科授課線索結(jié)構(gòu)思定的結(jié)事實(shí)上的授課線特點(diǎn)和學(xué)明確，符想，授課構(gòu)，但子結(jié)構(gòu)，理索，能通生的認(rèn)知合學(xué)生的節(jié)奏零目標(biāo)不明順總目標(biāo)過(guò)線索將規(guī)律和特學(xué)情。亂，時(shí)間確，且與與子目標(biāo)各板塊有點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)擁有分配不合總目標(biāo)的之

4、間的關(guān)效聯(lián)系。合理的教靈便性和理。一致性較系，各子各部分之學(xué)結(jié)構(gòu)。開(kāi)放性，差。目標(biāo)指向間過(guò)渡自形成自我在課堂上明確。然、順暢。的授課節(jié)能作出調(diào)時(shí)間分配奏感。整。合理。要點(diǎn)指標(biāo)：聯(lián)系性對(duì)授課內(nèi)容交融自己的理解，授課方案擁有主線索或主問(wèn)題？轉(zhuǎn)承性精心整理每一板塊的時(shí)間分配可否合適？整節(jié)課可否有整體感？讓學(xué)生領(lǐng)悟起承轉(zhuǎn)合、高低起伏的變化？（如介紹與鋪墊研究與興趣掌握與高潮保持與牢固的過(guò)程）板塊之間的轉(zhuǎn)承可否友善，過(guò)渡自然？統(tǒng)整性結(jié)構(gòu)可否合適本內(nèi)容的授課？每一板塊可否有清楚的子目標(biāo)？板塊與板塊之間邏輯關(guān)系如何？可否指向這節(jié)課的總目標(biāo)？精心整理123456滿堂灌的解說(shuō)有詳有授課方能有效運(yùn)授課方法運(yùn)用新的

5、形式，不略、有條法的變用各種教靈便多授課技術(shù)分詳略，理，注意換，但尚學(xué)方法，樣，保證和方法或方法單到授課方未掌握每促進(jìn)學(xué)生學(xué)生充分整合優(yōu)化一。法變換問(wèn)一種授課的學(xué)習(xí)。的真切學(xué)已有的教題。方法的特習(xí)時(shí)間。學(xué)技術(shù)和性。方法。要點(diǎn)指標(biāo)：合適性解說(shuō)時(shí)間可否合適，精簡(jiǎn)？解說(shuō)語(yǔ)言可否清楚、有條理？學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)時(shí)間可否合適？可否定識(shí)每一種授課方法的特點(diǎn)和運(yùn)用特點(diǎn)，在課堂中有效推行？精心整理多樣性可否在授課過(guò)程中方法靈便多樣？創(chuàng)新性可否使用新的技術(shù)和新方法，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？授課可否擁有藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？精心整理123問(wèn)題設(shè)計(jì)依照授課能設(shè)計(jì)各隨意。目標(biāo)設(shè)計(jì)板塊的相問(wèn)題，但應(yīng)問(wèn)題，問(wèn)題多停并考慮

6、之留在較低間的邏輯層次上，關(guān)系。且理答方能使用理式單一，答的各種消極回應(yīng)方法，且很多。以積極為主。要點(diǎn)指標(biāo)：針對(duì)性問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次和數(shù)量可否合適？可否恩賜學(xué)生充分的思慮時(shí)間？提問(wèn)的對(duì)象和方式如何，可否照顧不同樣層次的學(xué)生？精心整理串通性可否能合時(shí)抓住來(lái)自學(xué)生有效的信息，供應(yīng)合適的支架，進(jìn)行追問(wèn)？能夠?qū)W(xué)生的回答相串通，形成“合流”，并將學(xué)生的思想引向更深入的思慮。合適性理答的方式可否合適？如（教師或?qū)W生）重述、解說(shuō)、轉(zhuǎn)變、追問(wèn)等。精心整理123課堂序次課堂有一師生之間死板或無(wú)定的秩相處和序。序，教師諧，教師教師與學(xué)與大多數(shù)能對(duì)學(xué)生生關(guān)系緊同學(xué)關(guān)系的回答作張。優(yōu)異。出積極的回應(yīng)。生生之間有必然的交流。要點(diǎn)指標(biāo)：敏感性教師可