初中歷史七年級上第三單元大一統(tǒng)的秦漢帝國漢武帝推進大一統(tǒng)格局-漢武帝推進大一統(tǒng)的格局1

1、第15課漢武帝推進大一統(tǒng)的格局北師大版長安實驗中學 王道學教學目標:知識與技能：1知道西漢的建立者、都城、和簡要經過。了解休養(yǎng)生息的含義和文景之治的原因、主要措施及統(tǒng)治效果。知道“罷黜百家，獨尊儒術”的含義，了解漢武帝頒布“推恩令”、強化監(jiān)察制度、“罷黜百家，獨尊儒術”的史實，進一步探討這些措施所起的作用，為正確評價漢武帝做必要的史實積累2思考“推恩令”巧妙在哪里？培養(yǎng)分析問題的能力。二、過程與方法：引導學生學會利用教科書，提取教科書和其他資料中的有效歷史信息，在合作學習的基礎上了解漢武帝的大一統(tǒng)，初步掌握用比較的方法對比“秦皇漢武”對加強中央集權措施的異同及對歷史產生的影響。教師通過多種角度

2、來培養(yǎng)學生的歷史唯物主義觀點、合作學習的能力，加深對歷史知識的了解，并增強歷史想象力。三、情感態(tài)度和價值觀：使學生認識到西漢初期的休養(yǎng)生息政策是適應了西漢初年社會經濟發(fā)展的要求，促進經濟的恢復和發(fā)展，為統(tǒng)一國家的鞏固起到決定作用。了解和認識到漢武帝推行實行“罷黜百家，獨尊儒術”的政策，最終使儒家思想成為中國封建社會延續(xù)兩千多年的思想基礎。認識到漢武帝大一統(tǒng)是兩漢時期的頂點。教學重點、難點：本課重點：在一定的史實基礎上了解漢武帝推進大一統(tǒng)所采取的一系列措施。及對漢武帝鞏固和發(fā)展統(tǒng)一的歷史功績的評價。難點：比較“秦皇漢武”對加強中央集權措施的異同，使學生理解秦皇漢武并稱的原因。教學流程設計導入新課

3、：教師：播放漢武大帝的主題曲，問：這部電視劇是哪部電視劇的餓主題曲??？學生：是漢武大帝。教師：這部電視劇是講述漢武帝54年的統(tǒng)治歷程，他把西漢推向一個強盛時期。設計意圖運用多媒體烘托氣氛，調動學生的積極性，自然地進入新課的學習中去。講授新課：教師：今天讓我們再次走進歷史去認識漢武帝，15課：漢武帝推進大一統(tǒng)的格局，接著展示圖片要求同學們猜一猜哪張是秦皇，哪張是漢武？設計意圖是正確認識秦皇與漢武的畫像，培養(yǎng)學生識圖能力。又接著問：西漢是漢武帝建立的嗎？目的是引起學生的思考。有的學生會說是，有的學生不是。一、西漢的建立 要求學生根據課文內容回答有關西漢建立問題，然后教師總結并出示漢高祖的圖片，教師

4、：漢高祖為什么要實行休養(yǎng)生息政策？這時要求學生看漢初無為而治視頻回答。設計意圖培養(yǎng)學生回答的興趣和觀察能力。學生回答后，教師總結。二、文景之治講到文景之治時，我就問學生到漢文帝和漢景帝統(tǒng)治時，國家經濟出現什么局面呢？引起學生的思考，這時展示出漢文帝和漢景帝的畫像，讓學生對他們有所印象，于是我先介紹他們之間的關系，然后就出示材料題給他們回答，設計意圖是培養(yǎng)他們從材料中獲取信息的能力。學生回答后，（發(fā)揮學生的主體作用，同時也鍛煉學生的口頭表達能力和整理知識的能力）教師總結，并且做知識拓展： 文景之治是我國封建社會的第一個盛世，此后，我國歷史出現許多盛世的局面：如貞觀之治、開元盛世、康乾盛世等。三走

5、進漢武帝教師：漢武帝劉徹(前156前87年)，于公元前140年即位后，他就在文景之治的基礎上，施展雄才大略，使國家的統(tǒng)一事業(yè)得到鞏固和發(fā)展，把西漢王朝推向到一個強盛時期。那么漢武帝是怎么施展雄才大略呢？學生回答：把各地學者召集到長安，詢問治國的方法。那同學們想象一下他們回說什么？法家學者，他會說：道家學者，他會說：儒家學者，他會說：（設計意圖培養(yǎng)學生的想像能力）學生說了后，接出示三家學派的觀點，那么這時漢武帝出現的煩惱是什么？煩惱一：我用哪種思想來治理國家最好呢？學生回答：罷黜百家、獨尊儒術，接著展出董仲舒的畫像,使學生對他有所認識,并列出幾個問題要求學生閱讀教材75頁紅字第一段內容回答。如：

6、1.罷黜百家，獨尊儒術的含義是什么？2.為了保證了獨尊儒術政策的推行,采取哪些具體措施?3. 對中國歷史產生什么影響?(設計意圖培養(yǎng)學生從教材中獲取關鍵信息的能力和語言概括能力)學生回答后,教師總結.教師問: 漢武帝統(tǒng)一思想的方式與秦始皇有何不同。二者相比哪個更好？設計意圖：比較秦始皇和漢武帝的不同做法，培養(yǎng)學生的比較能力，更加準確地認識漢武帝“罷黜百家、獨尊儒術” .學生回答后，教師總結.漢武帝的煩惱之二: 在統(tǒng)一思想后，如何解決政治上的王國問題的解除他們對中央的威脅，加強中央的權力？學生回答:削弱封國勢力 教師:漢武帝出現的王國問題是歷史遺留問題,早在漢高祖時期就出現了,就一直遺留到漢武帝

7、時期,請問:為什么王國問題會一直遺留下來?要求學生思考,在思考過程中,我出示了兩則材料要求回答.( 設計意圖是培養(yǎng)他們從材料中獲取信息的能力)學生回答后,教師總結:從 兩則材料說明漢初諸侯王勢力逐漸膨脹，對皇權構成了嚴重的威脅,.接著說:所以當時漢景帝大臣晁錯就向漢景帝提出削藩的建議,漢景帝采納以后呢,就導致七國叛亂.(用圖片展示出來, 設計意圖加深學生知識的印象,提高學習的興趣)教師:平定叛亂后，但是王國問題依然有沒有得到徹底的解決呢？所以漢武帝即位后,為了徹底的解決王國問題,他是如何解決的? 要求分小組討論(設計意圖充分發(fā)揮分組的作用，通過討論引出學生論從史出，允許學生個性發(fā)展，提出合理存

8、在觀點)教師:我們來看一課本: 漢武帝采納大臣主父偃的建議:頒布推恩令.這時設計幾個問題要求學生根據課文回答回答:1.什么是“推恩令”?2.推恩令起到哪些作用?3.推恩令之“妙”在哪里?學生回答后,教師用一些圖片加以解釋.(設計意圖鍛煉學生從教材中獲取信息的能力)教師:諸侯國危機消除了，我們今天的主人公漢武帝就能安安穩(wěn)穩(wěn)地睡個好覺了嗎？如果各地有不服從命令的官員，漢武帝怎么知道呢？(設計意圖:起過渡作用)漢武帝的煩惱之三:諸侯國危機消除了，當時京城的有些百官和皇族時不時的干些違法犯忌的事情，這些都使我睡個好覺嗎。怎樣才能了解官員和王族的動向，使他們忠誠自己和不敢貪贓枉法、欺下瞞上呢？學生回答:強化監(jiān)察制度教師:設計兩個問題要求學生去回答(設計意圖鍛煉學生從教材中獲取信息的能力)問題1：漢武帝是如何強化監(jiān)察制度的呢？問題2：司隸校尉和刺史的職能是什么？學生回答后,教師在問: 漢武帝采取這些措施起到什么作用？