小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

1、第 頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思一、教學(xué)目標(biāo)不明確 明確所要講授新課的教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)老師最基本的教學(xué)技能，也是對(duì)老師最基本的要求。然而，許多老師卻做不到這些。大部分老師都認(rèn)為自己的教學(xué)目標(biāo)很明確，自己想要講什么，想要教會(huì)學(xué)生什么，都會(huì)明確記錄下來(lái)，并且仔細(xì)根據(jù)執(zhí)行，以為這樣就行了。殊不知，老師的教學(xué)內(nèi)容可不僅是教會(huì)學(xué)生學(xué)問(wèn)，還要教會(huì)學(xué)生為什么學(xué)、怎樣學(xué)等；不僅僅是教會(huì)學(xué)生技能，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、做人的道理。詳細(xì)來(lái)講，老師只是教給了學(xué)生關(guān)于教材的內(nèi)容，在課堂上不停地說(shuō)教，幾乎占據(jù)了課堂上的大部分時(shí)間，學(xué)生完全沒(méi)有發(fā)揮的機(jī)會(huì)。在這一過(guò)程中，老師是為了教而教，為了板書(shū)而板書(shū)，為了上課而上課，就是沒(méi)有為了

2、學(xué)生。一堂課下來(lái)，讓我們感覺(jué)不是老師在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，反而是學(xué)生在幫助老師完成教學(xué)任務(wù)?？梢?jiàn)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是不精確的，沒(méi)有依據(jù)學(xué)生而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是不正確的。在教學(xué)過(guò)程中，老師要以學(xué)生為中心，以課堂為載體，時(shí)時(shí)到處想到學(xué)生，將培育學(xué)生素養(yǎng)和實(shí)力為最終目標(biāo)。 二、教學(xué)方法不正確 老師的教學(xué)方法指的是老師在教學(xué)活動(dòng)中如何把學(xué)問(wèn)傳達(dá)給學(xué)生。表現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中就是老師要探討教的問(wèn)題，而不是探討學(xué)生怎樣學(xué)的問(wèn)題。老師的課堂教學(xué)須要給學(xué)生設(shè)定肯定的教學(xué)情境，這是一種學(xué)生汲取學(xué)問(wèn)、內(nèi)化學(xué)問(wèn)的過(guò)程。但是現(xiàn)在的許多老師只是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的外化作用，忽視了學(xué)生的理解實(shí)力。學(xué)生的思維實(shí)力和語(yǔ)言表達(dá)

3、實(shí)力有時(shí)是不同步的，他們心里想到了卻不見(jiàn)得能夠說(shuō)出來(lái)；明明自己會(huì)做但不肯定能夠講解得出來(lái)，而老師偏偏要花大把的時(shí)間在給學(xué)生講解上；學(xué)生已經(jīng)駕馭了分析問(wèn)題的實(shí)力，把學(xué)會(huì)的學(xué)問(wèn)用在分析生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題上，可許多老師還是要把時(shí)間放在幾道抽象的應(yīng)用題上，讓學(xué)生算來(lái)算去，結(jié)果卻因此打消了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。老師教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要求老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出合理的教學(xué)支配，使其有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，老師要站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，一切以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)須學(xué)生太多的考慮。但事實(shí)上，許多老師沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的感受，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終處

4、于被動(dòng)狀態(tài)，成為了老師教學(xué)的工具。比如，老師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，時(shí)常會(huì)把解決應(yīng)用題所用到的學(xué)問(wèn)提前給學(xué)生打算好，而不是讓學(xué)生自己想出解決問(wèn)題的方法，這樣，學(xué)生的思維就會(huì)被限制在一個(gè)固定的范圍內(nèi)，不利于學(xué)習(xí)和提高。另外，隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體等教學(xué)軟件不斷引入教學(xué)，本應(yīng)當(dāng)給老師的教學(xué)增加朝氣和活力，但許多老師盲目追求所謂的“新奇”“時(shí)尚”，過(guò)多地運(yùn)用教學(xué)設(shè)備，甚至濫用，過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體的作用，削減了學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，不但沒(méi)有充分發(fā)揮應(yīng)有的效果，反而影響了老師的教學(xué)。那么，什么樣的方法才是教學(xué)的好方法，能夠促進(jìn)老師的教學(xué)呢?我以為，可以從下面幾個(gè)方面來(lái)探討：首先，老師要更新教化觀念，明確真正的

5、教化目標(biāo)。觀念確定行為。當(dāng)今世界是個(gè)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，是個(gè)學(xué)問(wèn)大爆炸的時(shí)代。各種信息層出不窮，我們已經(jīng)沒(méi)有精力去把全部的學(xué)問(wèn)都學(xué)會(huì)，也不行能全部學(xué)完。在這種狀況下，必需讓學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展節(jié)奏，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的生存理念。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們要明白自己的任務(wù)，明確自己的責(zé)任，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要教會(huì)學(xué)生一些基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能，又要主動(dòng)培育學(xué)生的邏輯思維實(shí)力和空間意識(shí)，同時(shí)還要培育學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，從小樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向和理想，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信念。這樣，老師就不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生成果不好而生氣；就不會(huì)為了單方面追求形式完備而設(shè)計(jì)課堂效果；就不會(huì)為了片面追求

6、及格率、升學(xué)率而進(jìn)行“應(yīng)試教化”。如此，我們的數(shù)學(xué)課堂才會(huì)出現(xiàn)朝氣和活力，煥發(fā)新的青春。其次，老師要提高自身素養(yǎng)，變更陳舊的教學(xué)方法。老師素養(yǎng)的凹凸干脆確定著課程改革的成敗。隨著應(yīng)試教化向素養(yǎng)教化的轉(zhuǎn)軌，這方面的特點(diǎn)越來(lái)越突出。在實(shí)行百分制的時(shí)候，量化學(xué)生的分?jǐn)?shù)就可以評(píng)價(jià)老師的成果。隨著等級(jí)制的到來(lái)，這種原來(lái)能量化的東西也變得模糊了。這就要求老師必需用更好的心態(tài)、更高的境界來(lái)看待自己的工作。比如，起先實(shí)行等級(jí)制時(shí)，老師探討給學(xué)生的應(yīng)用題評(píng)分的問(wèn)題：假如一道應(yīng)用題的解答正確，只是答語(yǔ)寫(xiě)錯(cuò)了，這題是否算過(guò)關(guān)。按常規(guī)這當(dāng)然應(yīng)當(dāng)算，因?yàn)檫@不影響對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)。但有的老師認(rèn)為假如這樣，那干脆告知學(xué)

7、生一律不寫(xiě)答語(yǔ)，反正不影響成果。這一個(gè)很小的問(wèn)題恰恰反映出改革給我們帶來(lái)的新課題，我們要以更高的思想素養(yǎng)對(duì)待今日的改革，要自覺(jué)主動(dòng)地把更多的時(shí)間和精力放在并不是馬上見(jiàn)成效的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新實(shí)力、學(xué)習(xí)愛(ài)好、思維實(shí)力的培育上。 總之，數(shù)學(xué)老師只有真正具備了較高的素養(yǎng)，才能使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的地方、成長(zhǎng)的搖籃，才能在教學(xué)中找到適合自己的方法，使課堂教學(xué)真正收獲實(shí)效。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決方法 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2 1運(yùn)用已有閱歷，理解抽象概念 小學(xué)生的思維特點(diǎn)是一形象思維為主，抽象思維實(shí)力還相對(duì)較弱，他們的年齡、閱歷確定他們獲得絕大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)問(wèn)是在對(duì)生活中詳細(xì)形象事物的感受，感知基礎(chǔ)上逐步抽

8、象出來(lái)，從而形成概念。因此在教學(xué)中，我留意讓學(xué)生在生活實(shí)際中進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象，在抽象過(guò)程中理解學(xué)問(wèn)。周長(zhǎng)這個(gè)概念是個(gè)抽象的概念，學(xué)生第一次接觸。假如老師直截了當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生說(shuō)明這個(gè)概念，他們會(huì)感到無(wú)從談起也很難表述清晰。但是小學(xué)生在日常生活中會(huì)接觸到許多物體，他們對(duì)物體的周長(zhǎng)已有了肯定的感性相識(shí)。結(jié)合這些特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有生活閱歷，通過(guò)學(xué)生指一指，說(shuō)一說(shuō)理解周長(zhǎng)概念的過(guò)程，。事實(shí)證明：教學(xué)中有效運(yùn)用直觀性原則，找尋直觀操作與抽象思維之間的連接點(diǎn)并通過(guò)遷移原則，有效疏導(dǎo)學(xué)生思維障礙，能收到良好的教學(xué)效果。 2組織小組合作，自主探究新知 新的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，向?qū)W生

9、供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^(guò)程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷?！爆F(xiàn)代教化學(xué)也認(rèn)為：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)形成過(guò)程，從而形成主動(dòng)的情感與看法。因此在教學(xué)長(zhǎng)，正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法時(shí)，我就給學(xué)生供應(yīng)了充分的自主探究空間。教學(xué)中學(xué)生通過(guò)測(cè)量、計(jì)算，找到不同的計(jì)算方法。此時(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全駕馭在學(xué)生手里，每個(gè)學(xué)生，每個(gè)小組可以依據(jù)自己的閱歷，用自己的方式，主動(dòng)地，自由地，開(kāi)放地去探究，去發(fā)覺(jué)。再通過(guò)小組探討，學(xué)生自主舉薦，綻開(kāi)辯論等多種形式，找到最好的計(jì)算方法，從而歸納出長(zhǎng)正方形周長(zhǎng)計(jì)算

10、公式。通過(guò)本節(jié)課的實(shí)踐，我發(fā)覺(jué)學(xué)生的思路是活躍的，有時(shí)可以給你意想不到的驚喜，放手讓他們?nèi)ヌ接懭ヌ骄浚梢酝卣顾麄兊乃季S實(shí)力，還可以培育他們探討數(shù)學(xué)問(wèn)題的愛(ài)好和實(shí)力。 3細(xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)，激發(fā)探究愛(ài)好 練習(xí)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性能有效地激發(fā)學(xué)生探究愛(ài)好，讓練習(xí)內(nèi)容開(kāi)放，具有選擇性；讓練習(xí)時(shí)空開(kāi)放，具有廣袤性。讓課堂真正活起來(lái)，讓學(xué)生的思維真正動(dòng)起來(lái)，激發(fā)起學(xué)生探究愛(ài)好。在練習(xí)時(shí)，我只設(shè)計(jì)了幾道題目，學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況自主的選擇探討的課題，既突出學(xué)生的主體作用，也有利于分層教學(xué)。 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3 新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)存在諸多問(wèn)題，需引起我們的重視。 誤區(qū)一：教學(xué)開(kāi)放過(guò)度 實(shí)例 這是一節(jié)公開(kāi)課。

11、老師一上課就提出問(wèn)題，問(wèn)大家知道做嗎?然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報(bào)溝通。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師都是讓學(xué)生自己說(shuō)，不作任何講解、評(píng)價(jià)、示范。練習(xí)鞏固時(shí)發(fā)覺(jué)大部分學(xué)生未駕馭新知。 反思 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必需實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思索余地。然而，諦視這節(jié)課，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒(méi)有獲得學(xué)問(wèn)。在開(kāi)放式教學(xué)中，我們把過(guò)多的留意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上，忽視了對(duì)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的深度的把握，特殊是忽視了對(duì)學(xué)生參加的實(shí)際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的駕馭學(xué)問(wèn)，遺忘了老師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。老師在課

12、堂上應(yīng)當(dāng)放開(kāi)手腳，當(dāng)點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥，當(dāng)講授處還需講授。 誤區(qū)二：合作流于形式 實(shí)例 這是一節(jié)參賽課。課堂上，老師剛剛提出一個(gè)問(wèn)題，便馬上宣布小組探討。前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語(yǔ)，每個(gè)都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么;有的小組組長(zhǎng)一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，不作任何補(bǔ)充;有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)如何如何”，“我的看法是”。 反思 作為新課程提倡的三高校習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。上述片段中，整個(gè)合作溝通的過(guò)程表面上熱喧鬧鬧，但在熱喧鬧鬧的背后更多的

13、是放任、隨意和低效。細(xì)致視察，就可以發(fā)覺(jué)，大多數(shù)探討僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍舊是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體須要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思索，有了溝通的須要后，再綻開(kāi)合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。其次，“溝通”應(yīng)涵養(yǎng)二個(gè)層面，一是表述自己的想法，二是傾聽(tīng)別人的看法。而上述片段中的溝通過(guò)程只是一個(gè)表述的過(guò)程，缺少傾聽(tīng)的過(guò)程，溝通的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生將會(huì)丟失獨(dú)立思索、自主探究的學(xué)習(xí)實(shí)力，缺少對(duì)求知事物的猜想、摸索與驗(yàn)證等心理發(fā)展過(guò)程。 誤區(qū)三：評(píng)

14、價(jià)濫用失真 實(shí)例 這是一節(jié)觀摩課。課堂上，一位學(xué)生回答了一個(gè)很簡(jiǎn)潔的問(wèn)題后，老師說(shuō)：“講得真好!表?yè)P(yáng)他!”其余學(xué)生立刻“啪、啪、啪”地鼓起掌來(lái)。另一個(gè)學(xué)生回答了一個(gè)問(wèn)題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上，表?yè)P(yáng)不斷，掌聲此起彼伏。 反思 新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)。因此，現(xiàn)在的課堂上，常常能聽(tīng)到“嗨、嗨、嗨、你真棒!”的贊揚(yáng)，常常能聽(tīng)到“啪、啪、啪”的表?yè)P(yáng)的掌聲，回答好的學(xué)生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的學(xué)生也能意外地得到老師翹起的大拇指。 其實(shí)，過(guò)多外在的嘉獎(jiǎng)并不利于培育學(xué)生內(nèi)在的長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)愛(ài)好。在上述片段中，老師用的贊許實(shí)在是太多太濫了，這樣的激勵(lì)已失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。學(xué)生在此起

15、彼伏的掌聲中會(huì)慢慢褪去應(yīng)有的喜悅，長(zhǎng)期下去，也只能帶給他們更多的“迷失。”學(xué)生的創(chuàng)建性的回答肯定要確定和激勵(lì)，學(xué)生錯(cuò)誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處賜予激勵(lì)，不行損傷學(xué)生的自尊心和自信念。只有在客觀的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持激勵(lì)為主的原則，才是富有魅力的有價(jià)值的評(píng)價(jià)! 誤區(qū)四：手段成為束縛 實(shí)例 這是一節(jié)公開(kāi)課。多媒體課件的演示，把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、形象生動(dòng)。突然，老師操作出現(xiàn)了錯(cuò)誤，多媒體課件無(wú)法正常運(yùn)行了。忽然，學(xué)生萬(wàn)籟俱寂。老師拋出求救的目光，專職電腦老師抓緊跑上去，擺布著鼠標(biāo)。不一會(huì)兒，一切又復(fù)原了正常，課仍是熱喧鬧鬧地進(jìn)行下去。 反思 現(xiàn)在的課，離開(kāi)了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，好像就成了一

16、堂低品位的課。在時(shí)尚、喧鬧的背后，老師、學(xué)生跟著電腦提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題走，事實(shí)上和跟著老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題一步一步走有何區(qū)分?老師只是把自己的“滿堂灌”交給了電腦，而自己則退到了幕后?？此茖W(xué)生學(xué)得相當(dāng)主動(dòng)，其實(shí)一切都離不開(kāi)老師的操縱。我們要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，因地制宜、合理有效地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，但千萬(wàn)不能為之所困，更不能成為它們的“奴隸”。我們要增進(jìn)課件的交互性，使課件能依據(jù)教學(xué)的須要隨意調(diào)度，同時(shí)要不斷提高自己駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的實(shí)力。只有這樣，先進(jìn)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)才能充分發(fā)揮，進(jìn)而更好地為我們的教學(xué)服務(wù)! 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4 用乘法口訣求商是一堂計(jì)算課。這節(jié)課的主要目標(biāo)是初步相識(shí)除法是乘法的逆運(yùn)

17、算，知道商就是乘法算式中的一個(gè)因數(shù)；學(xué)會(huì)用乘法口訣求商，商就是 乘式中的因數(shù)；最終培育學(xué)生的邏輯推算實(shí)力。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用乘法口訣求商。本節(jié)課我的教學(xué)思路就是如何將學(xué)本式卓越課堂與學(xué)校的四度三正教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，努力作到以學(xué)定教、以學(xué)施教、以學(xué)論教，力圖從被動(dòng)接受型的課堂轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)型課堂，從學(xué)問(wèn)增長(zhǎng)型課堂轉(zhuǎn)向 實(shí)力發(fā)展型課堂。讓聽(tīng)課的老師覺(jué)得看起來(lái)大有看頭，嚼起來(lái)大有嚼頭。不僅要在學(xué)習(xí)方式上求變，還要彰顯學(xué)科特色，突出新課標(biāo)提出的四基、四能。 上課時(shí)，可能每個(gè)老師都有同感：學(xué)習(xí)成果優(yōu)異的學(xué)生哪怕課后再淘氣，課堂上的留意力都是很集中的。一位教化家說(shuō)：老師的巨 大技巧就在于集中

18、與保持學(xué)生的留意力。尤其是在我們二年級(jí)的課堂教學(xué)中，由于孩子的年齡小，幾乎都在8歲左右，留意力難以集中更是成為了我們課堂教學(xué)的 一大難題。作為一名老師，如何讓學(xué)生上課集中留意力，顯得尤為重要。 在我小的時(shí)候?qū)W習(xí)計(jì)算，我就始終覺(jué)得它有點(diǎn)機(jī)械、枯燥、乏味。上課之前我就在想：如何使枯燥乏味的計(jì)算課變得生動(dòng)好玩，吸引他們的留意力，使他們能主動(dòng)的去探究，而不是單純的用法則讓孩子被動(dòng)接受呢？課前打算，激趣導(dǎo) 入時(shí)，我用對(duì)口訣，背口訣，補(bǔ)充口訣的方法了解孩子們對(duì)口訣的駕馭狀況，請(qǐng)孩子大聲朗讀題目要求，這樣的題目要求和老師的激勵(lì)性語(yǔ)言能有效地培育學(xué)生的自 信意識(shí)，信任自己能行，為后面教學(xué)中學(xué)生有效地發(fā)揮自身的

19、潛能，發(fā)表自己獨(dú)道的看法供應(yīng)有力的保障作用。 勝利之處： 在我上課的引入階段，我先講了昨天上街買了花瓶插花，加上多媒體的演示，使得學(xué)生的眼睛全都盯在大屏幕上，一個(gè)個(gè)全神貫注，這樣學(xué)生的留意力就提高了，上課的效率也提高了。練習(xí)中， 我沒(méi)有干脆將課后練習(xí)題呆板、枯燥地排列出來(lái)，而是將課后5道題聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)成一個(gè)按部就班的練習(xí)過(guò)程。其次，我用小組溝通、同桌溝通的教學(xué)方法，讓學(xué) 生自己得出用乘法口訣求商，要先看除數(shù)是多少，就用幾的口訣。 不足之處： 第一，小組探討的時(shí)候，看上去小組探討的 都很激烈，有的小組每個(gè)孩子都在張嘴，卻誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么，有的學(xué)困生把此時(shí)當(dāng)成了玩耍的最好時(shí)機(jī)。很明顯，這樣的

20、探討沒(méi)有起到真正探討的意義，也沒(méi) 達(dá)到溝通的效果，反而時(shí)間耽擱了，所以以后要多加強(qiáng)在這方面的管理，老師要多巡察，不能讓一些學(xué)生濫竽充數(shù)。而且要提出一些能引起學(xué)生愛(ài)好的問(wèn)題讓學(xué)生討 論，這樣留意力就不會(huì)分散了。 其次，我沒(méi)有設(shè)計(jì)一些能引起學(xué)生愛(ài)好的題目。 總之，老師有不斷學(xué)習(xí)、探究，轉(zhuǎn)變育人觀念，才能使自己的課堂教學(xué)符合新課程改革理念，要讓孩子覺(jué)得數(shù)學(xué)并不是那么味同嚼蠟，所以在教學(xué)中要讓數(shù)學(xué)和生活練習(xí)在一起，這樣學(xué)生的上課主動(dòng)性出來(lái)了，留意力也就提高了，教學(xué)效率就出來(lái)了。 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5 今日這堂課其實(shí)是有點(diǎn)匆忙的。課前的一個(gè)小嬉戲忘了，忘了讓學(xué)生體會(huì)因數(shù)和倍數(shù)之間的相互聯(lián)系和依存關(guān)系了。明

21、天的課上補(bǔ)上。 滿足的一點(diǎn)：模式的提練 在讓學(xué)生依據(jù)算式說(shuō)了誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)，誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)之后，出示了想想做做的第一題，我加了一道：，并且讓學(xué)生用一道算式提練出因數(shù)和倍數(shù)之間的關(guān)系。結(jié)果學(xué)生都不知道如何表達(dá)。我把算式板書(shū)上黑板上，是因數(shù)因數(shù)倍數(shù)。而后，我又轉(zhuǎn)過(guò)去用一道除法算式來(lái)讓學(xué)生找一找誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)，學(xué)生的反應(yīng)都不錯(cuò)，立刻就明白了因數(shù)和倍數(shù)之間的關(guān)系。 不滿足的地方在于：對(duì)于找出全部因數(shù)的有序思索沒(méi)有強(qiáng)調(diào)。當(dāng)我讓學(xué)生們自主找出的全部因數(shù)時(shí)，很多學(xué)生就茫然不知所謂，但是他們并不是不懂，只是不知道如何去寫(xiě)，所以我在黑板上選擇了一些學(xué)生的作業(yè)加以板書(shū)，讓學(xué)生進(jìn)行比較。 如：、 、 和,，

22、 , 尤其是最終一種方法，我特殊留意讓學(xué)生評(píng)價(jià)一下這種思索方法的正確性。得出結(jié)論是這樣思索是可行的。那么我接著告知他們，這樣思索的確是可以，不過(guò)，缺少的因數(shù)的提取，由此過(guò)渡到評(píng)價(jià)第一種方案和其次種方案，在這兒，我特殊示范了一下寫(xiě)因數(shù)的方法，即從兩邊向中間包圍。學(xué)生們?cè)诒容^中找出了寫(xiě)因數(shù)的方法，明白了寫(xiě)出因數(shù)的格式。原來(lái)可以相機(jī)在這一步讓學(xué)生體會(huì)找尋因數(shù)的有序性，結(jié)果一急，只是帶過(guò)了一句。今日在補(bǔ)充習(xí)題上出現(xiàn)了問(wèn)題，我抓了幾個(gè)學(xué)生問(wèn)為什么強(qiáng)調(diào)有序性，學(xué)生告知我：因?yàn)榭梢钥吹们逦?，因?yàn)椴粫?huì)遺漏。看起來(lái)班上的學(xué)生有這方面的意識(shí)，在做題目的時(shí)候還應(yīng)當(dāng)再稍稍提點(diǎn)一下，應(yīng)當(dāng)也就不成問(wèn)題了。 因數(shù)和倍數(shù)的練

23、習(xí)教學(xué)反思 4月14日 昨天新學(xué)了因數(shù)和倍數(shù)，我覺(jué)得課上學(xué)生表現(xiàn)還可以，很會(huì)說(shuō)，但到了家自己做家作時(shí)，問(wèn)題許多。今日進(jìn)行了練習(xí)后，效果迥然不同。我在練習(xí)前，首先對(duì)昨天的內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)。讓學(xué)生進(jìn)一步明確：1、講因數(shù)和倍數(shù)時(shí)應(yīng)當(dāng)講清誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)或因數(shù)。2、找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)時(shí)，倍數(shù)最小的是它本身，其它都比它大，因數(shù)最大的是它本身，其它都比它小，最小是1。學(xué)生書(shū)上練習(xí)時(shí)，提示學(xué)生弄清每題的詳細(xì)要求，有些題只要寫(xiě)出一個(gè)數(shù)部分的倍數(shù)，而有些題須要寫(xiě)出全部的倍數(shù)。有些符合要求的數(shù)不止1個(gè)，要盡可能把這些數(shù)都找出來(lái)。但學(xué)生有時(shí)找不全，我就教會(huì)學(xué)生這樣思索：找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)時(shí)用乘法，找一個(gè)數(shù)的因數(shù)時(shí)用除法。效

24、果還可以。 今日教學(xué)了因數(shù)和倍數(shù)一課，這節(jié)課的內(nèi)容關(guān)鍵是讓學(xué)生在駕馭因數(shù)、倍數(shù)的概念的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)找一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)。就總體狀況而言教學(xué)效果還可以，但多少還是存在缺憾。 存在問(wèn)題：在寫(xiě)出了算式3*4=12后出示“3是12的因數(shù)，4也是12的因數(shù)；12是3的倍數(shù)，12也是4的倍數(shù)?！焙笞寣W(xué)生閱讀，復(fù)述后讓學(xué)生視察找尋記憶的方法，學(xué)生總結(jié)：像這樣的乘法算式我們可以說(shuō)兩個(gè)乘數(shù)都是積的因數(shù)，積是兩個(gè)乘數(shù)的倍數(shù)。再讓學(xué)生用因數(shù)、倍數(shù)同桌復(fù)述算式2*6=12，1*12=12中數(shù)與數(shù)的關(guān)系，全班溝通復(fù)述，學(xué)生說(shuō)的蠻好的，可是在分層練習(xí)時(shí)再讓學(xué)生描述其他算式中各數(shù)的關(guān)系時(shí)，又部分學(xué)生混淆了因數(shù)、倍數(shù)的概念。看

25、來(lái)起先的復(fù)述學(xué)生純粹是無(wú)意識(shí)的仿照，是為仿照而仿照，老師沒(méi)有在學(xué)生仿照復(fù)述后進(jìn)一步讓學(xué)生思索為什么可以這樣描述這些數(shù)之間的關(guān)系，例如：為什么12是3和4的倍數(shù)，還能說(shuō)12是2和6的倍數(shù)？假如加了這層思索，學(xué)生就會(huì)理解只要是兩個(gè)整數(shù)相乘等于12，12就是這兩個(gè)整數(shù)的倍數(shù)，這兩個(gè)整數(shù)就都是12的因數(shù)。這樣才能讓學(xué)生真正理解乘法算式中各整數(shù)之間的關(guān)系。 滿足之處：學(xué)生在找一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)時(shí)花費(fèi)的時(shí)間不多，但在溝通方法時(shí)我舍得花費(fèi)較多的時(shí)間讓學(xué)生比較各自的方法，在此基礎(chǔ)上選出不會(huì)重復(fù)、遺漏的簡(jiǎn)便便利用學(xué)生的名字命名這些方法。再讓學(xué)生分別運(yùn)用這些方法找尋，真實(shí)感受這些方法的好處。學(xué)生郵箱比較深刻，在后

26、面的分層練習(xí)和檢測(cè)中沒(méi)有學(xué)生出現(xiàn)漏或重復(fù)的，而且速度也很快。學(xué)生的主動(dòng)性很高，學(xué)生的主動(dòng)性的大小與他獲得勝利的概率的大小有干脆關(guān)系的。 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6 數(shù)學(xué)教學(xué)，須要老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式，結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容培育學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對(duì)簡(jiǎn)潔的問(wèn)題進(jìn)行推斷、推理、逐步學(xué)會(huì)有條理、有依據(jù)地思索問(wèn)題。同時(shí)留意思維的靈敏和敏捷，撇開(kāi)事物的詳細(xì)形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲得新的學(xué)問(wèn)。下面談?wù)勎覀€(gè)人的一下教學(xué)閱歷: 一、設(shè)計(jì)生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。 這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，使學(xué)生對(duì)新的學(xué)問(wèn)產(chǎn)生劇烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘?qū)W生

27、的思維實(shí)力，培育學(xué)生探究問(wèn)題的習(xí)慣和探究問(wèn)題的實(shí)力。 1、在教學(xué)中既依據(jù)自己的實(shí)際，又聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維實(shí)力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中到處有數(shù)學(xué)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生相識(shí)的特點(diǎn)，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式，學(xué)生很快就駕馭了數(shù)“7”的合成，達(dá)到了預(yù)先教學(xué)的效果。 2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授學(xué)問(wèn)與培育實(shí)力相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的培育;合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識(shí)。 3、在教學(xué)中也提出了質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)檢驗(yàn)，發(fā)展和培育學(xué)生思維實(shí)力，使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)找尋問(wèn)題，主動(dòng)

28、獲得新的學(xué)問(wèn)。 4、合理地提問(wèn)與探討發(fā)揮課堂的群體作用，熬煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。達(dá)成獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)協(xié)作老師共同達(dá)成目標(biāo)。 5、整個(gè)課堂老師始終保持著師生同等關(guān)系，不斷激勵(lì)與贊許學(xué)生，形成互動(dòng)。這樣的教學(xué)，假如能上用多媒體展示小摯友參加到菜市場(chǎng)購(gòu)買魚(yú)的情景，并從中發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題。課堂教學(xué)會(huì)更生動(dòng)些。 二、設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué)，促使學(xué)生自主實(shí)踐。 1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷作為鋪墊，在課堂中學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、試驗(yàn)后歸納出圓周長(zhǎng)和直徑之間的倍數(shù)關(guān)系為3倍多一點(diǎn)。筆者趁機(jī)引入，順當(dāng)?shù)赝瓿蓤A的周長(zhǎng)的計(jì)算公式的教學(xué)。 2、重視傳授學(xué)問(wèn)與培育實(shí)力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的才智實(shí)力，主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生

29、主動(dòng)、主動(dòng)地探究問(wèn)題，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 3、在傳授學(xué)問(wèn)的同時(shí)留意了思維方法的培育，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動(dòng)獲得學(xué)問(wèn)。 4、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境，遵循了創(chuàng)建學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)問(wèn)閱歷進(jìn)行分析、比較、綜合。 三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以情引趣，激活思維。 老師的教學(xué)具好玩味地、合理地提出的問(wèn)題同樣引起學(xué)生主動(dòng)探究，產(chǎn)生求知欲望。而補(bǔ)充學(xué)問(wèn)的引導(dǎo)更能使學(xué)生發(fā)散思維，更好地培育學(xué)生的思維實(shí)力。例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)的加法時(shí)”的設(shè)計(jì)。 1、重視課程的開(kāi)發(fā)，也重視生活實(shí)際的數(shù)學(xué)概念，充分利用直觀教學(xué)，遵循學(xué)生的詳細(xì)思維到抽象思維的相識(shí)規(guī)律。 2、重視學(xué)生

30、非智力因素的培育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，大大推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思索，勇于探究的精神。 3、重視理解與鞏固相結(jié)合并充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相結(jié)合。 4、給學(xué)生鋪設(shè)合理的思維空間，補(bǔ)充問(wèn)題的方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維實(shí)力。 5、樹(shù)立同等的師生關(guān)系，好玩味地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。 6、設(shè)疑問(wèn)題具有嚴(yán)謹(jǐn)性與可接受性相結(jié)合，使學(xué)生在探究新學(xué)問(wèn)輕松地獲得學(xué)問(wèn)。 7、重視學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷，遵循從簡(jiǎn)潔到困難的相識(shí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境既符合學(xué)生實(shí)際，為探究、相識(shí)新學(xué)問(wèn)的結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。 老師的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)線不同對(duì)學(xué)生的智力與非智力因素有著干脆的影響。學(xué)生要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，取決于一個(gè)老師教學(xué)中充當(dāng)怎么樣角色。俗話說(shuō)：愛(ài)

31、好是最好的老師。對(duì)教化者來(lái)說(shuō)，應(yīng)“以人為本”，而不是以學(xué)問(wèn)為本。老師對(duì)每一節(jié)課多付出心血，并不意味著成了正比例。要對(duì)每個(gè)學(xué)生充分了解合理設(shè)計(jì)教學(xué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興起，才能觸動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。 小學(xué)數(shù)學(xué)研修反思日志 本學(xué)期，我們數(shù)學(xué)教研組在“加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，確立新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，堅(jiān)決不移地實(shí)施培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、探究意識(shí)和實(shí)踐實(shí)力為重心的素養(yǎng)教化。轉(zhuǎn)變教研理念，改進(jìn)教研方法，優(yōu)化教研模式，主動(dòng)探究在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作新體系”這一思想的指導(dǎo)下，踏踏實(shí)實(shí)地開(kāi)展了一系列活動(dòng)。 1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí) 我校數(shù)學(xué)老師普遍具有豐富的實(shí)踐

32、閱歷，缺乏肯定理論作指導(dǎo)，而實(shí)踐閱歷只有上升到肯定的理論高度，用肯定理論來(lái)指導(dǎo)，那么這個(gè)閱歷才能稱之為閱歷。課改已進(jìn)入其次學(xué)期，老師的觀念有了一些改變，但教學(xué)理念的切實(shí)轉(zhuǎn)變，基本理念的基本確立不是一朝一夕就能解決的。所以，本學(xué)期我們?nèi)耘f加強(qiáng)老師的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，使廣闊數(shù)學(xué)老師進(jìn)一步確立新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和課程目標(biāo)。 2、仔細(xì)鉆研教材，運(yùn)用新的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，改革課堂教學(xué) 本學(xué)期，我們教研組在仔細(xì)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)及一些理論的基礎(chǔ)上，組織了老師圍繞課題上研討課。在教學(xué)中，老師都能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鉆研教材，駕馭教材，在領(lǐng)悟編者意圖的基礎(chǔ)上創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，用活教材。在教學(xué)中，老師們也都

33、能以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生在視察、試驗(yàn)、揣測(cè)、驗(yàn)證、推理與溝通中領(lǐng)悟?qū)W問(wèn)、感悟?qū)W問(wèn)。 3、借助集體的力氣，搞好課題探討 本學(xué)期我們教研組制定一份以年級(jí)組為單位的集體備課安排，通過(guò)集體備課這一形式，加強(qiáng)了老師間的合作溝通。同時(shí)也使“導(dǎo)究式”課堂教學(xué)模式在面上得以開(kāi)花，在點(diǎn)上得以深化。 4、發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，搞好數(shù)學(xué)特色建設(shè) 本學(xué)期教研組在學(xué)生一頭，開(kāi)展了一系列活動(dòng)：有每日口算進(jìn)課堂、每月口算等級(jí)賽、學(xué)期連環(huán)題競(jìng)賽;有每?jī)芍芤黄诘臄?shù)奧起跑線;有數(shù)學(xué)小論文競(jìng)賽;有數(shù)學(xué)手抄報(bào)競(jìng)賽;有的數(shù)學(xué)競(jìng)賽。在這些活動(dòng)中涌現(xiàn)出很多活躍份子和能手，為學(xué)校特色建設(shè)出了一份力。

34、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7 新一輪基礎(chǔ)教化課程改革正在各地蓬勃開(kāi)展。新課改，讓課堂充溢了激情和活力；新課改，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩。反思新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我發(fā)覺(jué)，在轟轟烈烈的新課改中，還存在著一些貌合神離的現(xiàn)象，貌似實(shí)施了新課標(biāo)，其實(shí)沒(méi)有實(shí)效性。這個(gè)問(wèn)題亟需引起我們的重視。 誤區(qū)一：合作流于形式 實(shí)例 一位老師教學(xué)“克和千克”，課中有這樣一個(gè)片斷： 師：請(qǐng)四人小組合作稱量自己感愛(ài)好的東西。 （老師話音剛落，小組里忙活起來(lái)。組員們起先為稱什么東西而爭(zhēng)辯不休，“我想稱文具盒”“我想稱鋼筆”“我想稱校牌”的叫喊聲此起彼伏。好不簡(jiǎn)單達(dá)成一樣看法后，一些人起先稱物體的重量，另一些人卻講閑談，擺布天同等，

35、小組合作就在這樣無(wú)序雜亂的狀況下持續(xù)） 反思 作為新課程提倡的三高校習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。上述片段中，整個(gè)合作溝通的過(guò)程表面上熱喧鬧鬧，但在熱喧鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。細(xì)致視察，就可以發(fā)覺(jué)，大多數(shù)探討僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍舊是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體須要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思索，有了溝通的須要后，再綻開(kāi)合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。其次，“溝通”應(yīng)涵養(yǎng)二個(gè)層面，一是表述自己的想法，二是傾聽(tīng)別人的看法。而上述片段中的溝通過(guò)程只是一個(gè)表述的過(guò)程，缺少

36、傾聽(tīng)的過(guò)程，溝通的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生將會(huì)丟失獨(dú)立思索、自主探究的學(xué)習(xí)實(shí)力，缺少對(duì)求知事物的猜想、摸索與驗(yàn)證等心理發(fā)展過(guò)程。 誤區(qū)二：手段成為束縛 實(shí)例 這是一節(jié)公開(kāi)課。多媒體課件的演示，把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、形象生動(dòng)。突然，老師操作出現(xiàn)了錯(cuò)誤，多媒體課件無(wú)法正常運(yùn)行了。忽然，學(xué)生萬(wàn)籟俱寂。老師拋出求救的目光，專職電腦老師抓緊跑上去，擺布著鼠標(biāo)。不一會(huì)兒，一切又復(fù)原了正常，課仍是熱喧鬧鬧地進(jìn)行下去。 反思 現(xiàn)在的課，離開(kāi)了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，好像就成了一堂低品位的課。在時(shí)尚、喧鬧的背后，老師、學(xué)生跟著電腦提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題

37、走，事實(shí)上和跟著老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題一步一步走有何區(qū)分？老師只是把自己的“滿堂灌”交給了電腦，而自己則退到了幕后?？此茖W(xué)生學(xué)得相當(dāng)主動(dòng)，其實(shí)一切都離不開(kāi)老師的操縱。我們要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，因地制宜、合理有效地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，但千萬(wàn)不能為之所困，更不能成為它們的“奴隸”。我們要增進(jìn)課件的交互性，使課件能依據(jù)教學(xué)的須要隨意調(diào)度，同時(shí)要不斷提高自己駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的實(shí)力。只有這樣，先進(jìn)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)才能充分發(fā)揮，進(jìn)而更好地為我們的教學(xué)服務(wù)！ 誤區(qū)三：評(píng)價(jià)濫用失真 實(shí)例 這是一節(jié)觀摩課。課堂上，一位學(xué)生回答了一個(gè)很簡(jiǎn)潔的問(wèn)題后，老師說(shuō)：“講得真好！表?yè)P(yáng)他！”其余學(xué)生立刻“啪、啪、啪”地鼓起掌來(lái)。另一

38、個(gè)學(xué)生回答了一個(gè)問(wèn)題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上，表?yè)P(yáng)不斷，掌聲此起彼伏。 反思 現(xiàn)在的課堂上，常常能聽(tīng)到“嗨嗨嗨，你真棒！”的贊揚(yáng)，常常能聽(tīng)到“啪啪啪”的掌聲，回答好的學(xué)生額頭上甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的學(xué)生也能意外地看到老師翹起大拇指。作為新課程的核心理念，課堂評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂予以學(xué)生主體的人文眷注。但是，當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后，老師一概以“真棒”“很好”進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，這樣做的結(jié)果真的能促進(jìn)學(xué)習(xí)嗎？筆者認(rèn)為，老師過(guò)多的、毫不猶豫、脫口而出的隨意性評(píng)價(jià)，不僅難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)的促動(dòng)，反而導(dǎo)致學(xué)生形成浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的品行。在學(xué)生發(fā)言后，為了供應(yīng)更為廣袤的溝通空間，老師以

39、“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”取代“傾向性評(píng)價(jià)”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時(shí)，針對(duì)學(xué)生發(fā)言中表露出來(lái)的不同的思想觀點(diǎn)、不同的行為表現(xiàn)，老師要抓住“小結(jié)點(diǎn)撥”的契機(jī)表達(dá)自己顯明的觀點(diǎn)。新課程理念下的“激勵(lì)贊許”，必需建立在“客觀評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上，這樣的課堂評(píng)價(jià)，才能賜予學(xué)生有效的激勵(lì)，從而主動(dòng)地促進(jìn)學(xué)生參加課堂教學(xué)。 誤區(qū)四：教學(xué)開(kāi)放過(guò)度 實(shí)例 這是一節(jié)公開(kāi)課。老師一上課就提出問(wèn)題，問(wèn)大家知道做嗎？然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報(bào)溝通。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師都是讓學(xué)生自己說(shuō)，不作任何講解、評(píng)價(jià)、示范。練習(xí)鞏固時(shí)發(fā)覺(jué)大部分學(xué)生未駕馭新知。 反思 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必需實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更

40、多的思索余地。然而，諦視這節(jié)課，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒(méi)有獲得學(xué)問(wèn)。在開(kāi)放式教學(xué)中，我們把過(guò)多的留意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上，忽視了對(duì)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的深度的把握，特殊是忽視了對(duì)學(xué)生參加的實(shí)際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的駕馭學(xué)問(wèn)，遺忘了老師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。老師在課堂上應(yīng)當(dāng)放開(kāi)手腳，當(dāng)點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥，當(dāng)講授處還需講授。 我們正在新課程改革的道路上闊步前行。只要我們深化學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟精髓，在不斷地實(shí)踐和反思中成長(zhǎng)，我們必將會(huì)很快走出與新課改理念“貌合神離”的尷尬境地。 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8 1、組織好玩操

41、作，注意培育學(xué)主的語(yǔ)言表述和組織概括實(shí)力 教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生的操作與思維聯(lián)系起來(lái)，使新學(xué)問(wèn)在操作中產(chǎn)生，創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌發(fā)。通過(guò)動(dòng)手，學(xué)生們發(fā)覺(jué)自己也是一個(gè)創(chuàng)建者。因此我在教學(xué)過(guò)程中常常借用直觀演示、操作、組織嬉戲。故事導(dǎo)入等形式，營(yíng)造富有情趣的教學(xué)氛圍，盡量給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口以及合作的機(jī)會(huì)。自不待言，這樣的教學(xué)活動(dòng)，“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”，讓學(xué)生成為問(wèn)題的探究者和解決者，真正成為學(xué)習(xí)的主子。 在探究學(xué)問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，聽(tīng)取別人的見(jiàn)解，合理地補(bǔ)充、調(diào)整自己的觀點(diǎn)，達(dá)到較完備的認(rèn)知狀態(tài)。如，教學(xué)“相識(shí)圖形”時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生

42、從不同的角度視察，得出長(zhǎng)方體、正方體角的特征、邊的特征，通過(guò)相互溝通、補(bǔ)充，就能較完整地歸納出長(zhǎng)方形、正方體的特點(diǎn)。然后我讓學(xué)生動(dòng)手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，進(jìn)行多次的練習(xí)，整堂課氣氛非?；钴S，通過(guò)嬉戲，在輕松、開(kāi)心、和諧的環(huán)境中，學(xué)生們學(xué)得很快樂(lè)，思維活躍，想象力豐富，不但學(xué)得快，而且記得牢，收到了很好的效果。 在教學(xué)中老師不僅注意學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題實(shí)力的訓(xùn)練，同時(shí)還關(guān)注學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的組織概括實(shí)力和語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力的發(fā)展，這樣才能真正體現(xiàn)素養(yǎng)教化的現(xiàn)代教化觀。如教材中9加幾的這一節(jié)，例1式子旁的文字是用文字語(yǔ)言來(lái)描述運(yùn)算方法，通過(guò)老師的教讀，學(xué)生齊讀，抽讀，同桌互讀，

43、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的表述，然后在例2讓學(xué)生自己擺學(xué)具，在小組內(nèi)互說(shuō)運(yùn)算方法，進(jìn)而在例3和例4用填空的方式，讓學(xué)生對(duì)運(yùn)算方法用語(yǔ)言有條理地表述。從這些小細(xì)微環(huán)節(jié)里面，我深深明白了教材編寫(xiě)者們的編寫(xiě)理念，是要逐步培育學(xué)生的語(yǔ)言組織和歸納實(shí)力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)意會(huì)與言傳的必要性，通過(guò)對(duì)學(xué)問(wèn)的文字語(yǔ)言描述，同學(xué)們看法、思維交互推動(dòng)，完善了自我相識(shí)。 2、建立多種評(píng)價(jià)方式，讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得勝利的體驗(yàn) 開(kāi)放式的教學(xué)允許學(xué)生保留自己的不同觀點(diǎn)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以有不同的解決方法，每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都是受敬重的。如，教學(xué)“相識(shí)圖形”時(shí)，在鞏固新學(xué)問(wèn)的過(guò)程中，老師讓學(xué)生用

44、不同形態(tài)的學(xué)具擺出一個(gè)自己喜愛(ài)的圖形，兒童可以依據(jù)自己的不憐憫趣拼出不同的圖案，而每個(gè)學(xué)生所拼的圖案都是被認(rèn)可的。 開(kāi)放式的課堂不再以老師為唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生也成為了評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的勝利和被別人評(píng)價(jià)為勝利的過(guò)程中滿意了新奇心，獲得了探求新學(xué)問(wèn)的激勵(lì)。老師應(yīng)發(fā)揮表?yè)P(yáng)的激勵(lì)功能，使學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新。在課堂中應(yīng)奇妙運(yùn)用激勵(lì)性言語(yǔ)，撩撥學(xué)生創(chuàng)新的欲望。如當(dāng)某位同學(xué)提出創(chuàng)建性的解法時(shí)，就以他的姓氏命名為“x氏解法”，號(hào)召全班同學(xué)向他鼓掌，對(duì)他說(shuō)“xxx，你真棒！”；當(dāng)某位學(xué)生的創(chuàng)建性解法不夠成熟完善時(shí)，老師下課后和他一起探討；當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)建性解法明顯不對(duì)時(shí)，老師首先確定他的創(chuàng)新意識(shí)，然后幫他分析

45、錯(cuò)誤的緣由。我常用一些彩色的紙，剪成蘋(píng)果狀，一個(gè)蘋(píng)果上寫(xiě)一個(gè)算式，然后請(qǐng)孩子們來(lái)，“摘蘋(píng)果”，假如孩子答對(duì)了，全班小摯友就對(duì)他說(shuō)“對(duì)對(duì)對(duì)，這個(gè)蘋(píng)果屬于你。”假如答錯(cuò)了，就對(duì)他說(shuō)“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，請(qǐng)你接著再努力?！蓖ㄟ^(guò)這些激勵(lì)性的語(yǔ)言使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)的心情體驗(yàn)，愛(ài)護(hù)其創(chuàng)新的熱忱。 總之，現(xiàn)代課堂教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生取得一個(gè)裝學(xué)問(wèn)的袋囊，而是從多方位、多角度促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。如何在教學(xué)中更好地應(yīng)用開(kāi)放式教學(xué)，如何為開(kāi)放式教學(xué)供應(yīng)更完整的理論體系，如何處理好開(kāi)放式教學(xué)中“放”與“收”的關(guān)系，這些都是開(kāi)放式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中所面臨的問(wèn)題。然而老師在鉆研新教材，把握教學(xué)內(nèi)容的前提下，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用開(kāi)放式教學(xué)，對(duì)于學(xué)生

46、的自主發(fā)展、創(chuàng)新思維的培育、實(shí)踐實(shí)力的提高都將有較大的幫助，是實(shí)施素養(yǎng)教化的一個(gè)有效途徑。 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9 數(shù)學(xué)概念是空間形式和數(shù)量關(guān)系以及它們的本質(zhì)屬性在人的思維中的反映，它是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的重要組成部分。在教學(xué)中，我深深感到學(xué)生在運(yùn)算中發(fā)生錯(cuò)誤，解題實(shí)力差，不能把所學(xué)學(xué)問(wèn)運(yùn)用到實(shí)際中去解決問(wèn)題，其主要緣由是學(xué)生對(duì)某些數(shù)學(xué)概念駕馭得差。只有組織好教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能起到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的作用，提高課堂教學(xué)的效率。 一、從詳細(xì)到抽象，逐步形成概念 概念是從現(xiàn)實(shí)世界的詳細(xì)事物中抽象概括出來(lái)的。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)概念教學(xué)中，必需遵循從詳細(xì)到抽象的原則，由感性相識(shí)逐步上升為理性相識(shí)，并依據(jù)小學(xué)生的

47、年齡特點(diǎn)，留意利用學(xué)生熟識(shí)的事物進(jìn)行視察比較，或讓學(xué)生動(dòng)手操作，獲得感官的干脆相識(shí)。例如，在教學(xué)體積概念時(shí)，我先讓學(xué)生視察一個(gè)鉛筆盒和一塊黑板擦，問(wèn)學(xué)生誰(shuí)大?緊接著，又讓學(xué)生視察兩個(gè)棱長(zhǎng)分別是2厘米和4厘米的方木塊，問(wèn)學(xué)生哪個(gè)大?通過(guò)這樣比較，學(xué)生初步獲得了物體有大小的感性相識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺(jué)概念的本質(zhì)屬性拿出一個(gè)梭長(zhǎng)是4厘米的正方體空紙盒，先將梭長(zhǎng)是2厘米的方木塊放入盒內(nèi)，學(xué)生便清晰地看到這方木塊只占據(jù)了盒子的一部分空間，然后把一個(gè)梭長(zhǎng)為4厘米的方木塊放入盒內(nèi)，正好占滿紙盒的整個(gè)空間，學(xué)生又從這一詳細(xì)事例中獲得了物體占空間的感性相識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上就能較自然地導(dǎo)出：物體所

48、占有空間的大小，叫做“體積”這一概念。 二、創(chuàng)設(shè)求知情境，導(dǎo)人新課 從教化心理學(xué)中知道，“須要”是產(chǎn)生動(dòng)力的源泉。“愛(ài)好”是內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，它是在須要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是干脆推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，離開(kāi)了這種動(dòng)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就不行能有主動(dòng)進(jìn)取精神，留意力也不易集中，更說(shuō)不上主動(dòng)思維，這樣就不行能獲得志向的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中，老師要想方設(shè)法去利用學(xué)生的求知欲和新奇心，努力創(chuàng)設(shè)求知情境，讓學(xué)生產(chǎn)生探求數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的劇烈愛(ài)好，使必要的感性相識(shí)，然后通過(guò)語(yǔ)言來(lái)逐步抽象、概括出數(shù)學(xué)概念。學(xué)生由被動(dòng)接受數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化到主動(dòng)地去獵取學(xué)問(wèn)，處于最佳的心理狀態(tài)，為教學(xué)新概念創(chuàng)建良好的氣氛 三、細(xì)心

49、設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固、深化概念 課堂練習(xí)是教學(xué)上的反饋活動(dòng)，是學(xué)生對(duì)老師輸出信息的反映信號(hào)。學(xué)生通過(guò)練習(xí)，不僅可以起到鞏固概念、深化概念的作用，而且通過(guò)練習(xí)可以學(xué)習(xí)正確的思維方法，形成技能技巧。因此，細(xì)心設(shè)計(jì)好練習(xí)題并剛好評(píng)講、糾錯(cuò)，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。綜上所述，我們?cè)诟拍罱虒W(xué)中。假如能依據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際及年齡特點(diǎn)及教學(xué)規(guī)律，合理采納各種教學(xué)手段與方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，處理好教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生概念清楚、實(shí)力增加。從而提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10 一、立足現(xiàn)實(shí)，活躍思維 新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理

50、規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身”新課標(biāo)的這一理念強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，在教學(xué)中，引入軸對(duì)稱圖形，我留意讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，找尋生活中軸對(duì)稱圖形的蹤影，讓他們感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待四周事物，從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。 二、體現(xiàn)學(xué)科綜合的思想，感受數(shù)學(xué)之美 這節(jié)雖然是數(shù)學(xué)課，但是它所涉及的領(lǐng)域遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了數(shù)學(xué)學(xué)科的范圍，與美術(shù)、美學(xué)都有交叉。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)軸對(duì)稱圖形，但同時(shí)也感受到了對(duì)稱美，數(shù)學(xué)與美學(xué)，雖然一個(gè)屬于自然科學(xué)，一個(gè)屬于社會(huì)科學(xué)，二者好像無(wú)多大聯(lián)系，然而，數(shù)學(xué)中卻到處存在著美。數(shù)的美，形的美；比例的美，對(duì)稱的美本課正是從數(shù)學(xué)角度指導(dǎo)學(xué)生相識(shí)這類

51、圖形，了解其特點(diǎn)，并會(huì)畫(huà)對(duì)稱軸，但無(wú)論是起始部分的導(dǎo)入，還是探討學(xué)習(xí)部分，乃至細(xì)心設(shè)計(jì)的美化教室無(wú)處不在滲透一個(gè)字美！ 三、生活是數(shù)學(xué)的最高境界 對(duì)稱圖形是學(xué)生生活中司空見(jiàn)慣的，但是學(xué)生并不知道這些圖形是因?yàn)閷?duì)稱而美，從生活中采擷對(duì)稱的圖、物，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源生活。讓學(xué)生裝扮教室，不僅提高學(xué)生制作對(duì)稱圖形的實(shí)力，更重要的是提高學(xué)生應(yīng)用美、創(chuàng)建美的實(shí)力。 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11 這節(jié)課我設(shè)計(jì)了合理情境：今日是猴王的生日，小猴子們上山采了55個(gè)草莓?，F(xiàn)在它們要把這些草莓分裝在8個(gè)盤(pán)子里。在分裝的過(guò)程中，兩只猴子發(fā)生了爭(zhēng)吵，第一只猴子說(shuō): “平均每盤(pán)放7個(gè)”。而其次只猴子說(shuō)：“每盤(pán)放7個(gè)不夠，每盤(pán)最多只能

52、放5個(gè)?！彼鼈儬?zhēng)吵不下，最終，只好找猴王來(lái)評(píng)理。猴王說(shuō): “你們的分發(fā)都不對(duì)。每盤(pán)只能放6個(gè)。”同學(xué)們，你們知道為什么嗎？學(xué)生各抒己見(jiàn)。本情境的設(shè)計(jì)意圖是:通過(guò)好玩的故事，引導(dǎo)學(xué)生的留意，也讓學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)，思索相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生劇烈的探究欲望。然后課件出示課本第8頁(yè)情境圖探究新知。 本節(jié)課的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用乘法口訣來(lái)試商。讓學(xué)生進(jìn)行多樣性的練習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)覺(jué)并駕馭以下兩點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)試商： 1、商與除數(shù)的乘積要小于被除數(shù)； 2、乘積要最接近除數(shù)。這兩點(diǎn)都是結(jié)合除法的意義來(lái)實(shí)現(xiàn)的。 本節(jié)課也有不足之處： 沒(méi)有剛好反饋學(xué)生的錯(cuò)誤。因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)中的懷疑或不足之處，而結(jié)合教學(xué)實(shí)

53、際，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行解惑是課堂教學(xué)的重中之重。所以，這節(jié)課應(yīng)把學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤以復(fù)制的形式展出，讓同學(xué)們一起訂正，使學(xué)生避開(kāi)再類似錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)與答案的精確性。針對(duì)存在的不足，下節(jié)課把練習(xí)中的錯(cuò)誤題目寫(xiě)在黑板上，讓全體學(xué)生一起訂正，使之不犯同樣錯(cuò)誤。 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12 組合圖形面積是學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形與梯形的面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是這些學(xué)問(wèn)的發(fā)展，也是日常生活中常常須要解決的問(wèn)題。 在教學(xué)過(guò)程中，主要讓學(xué)生在操作活動(dòng)中相識(shí)組合圖形的形成及其特點(diǎn)，讓學(xué)生自主解決組合圖形面積計(jì)算的問(wèn)題，并能運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決日常生活中一些組合圖形面積的計(jì)算問(wèn)題。把這個(gè)圖

54、形分成我們已學(xué)過(guò)的圖形，通過(guò)畫(huà)協(xié)助線表示出來(lái)，假如認(rèn)為有幾種分法，就分別在圖形上表示出來(lái)。接著讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的做法，通過(guò)投影展示學(xué)生的分法（以分割成兩個(gè)長(zhǎng)方形為例）， 第一，你是怎樣分的？（分割成兩個(gè)長(zhǎng)方形）； 其次，長(zhǎng)方形的面積公式是怎樣的？（長(zhǎng)乘寬）； 第三，要計(jì)算第一個(gè)長(zhǎng)方形的面積，長(zhǎng)是多少？寬是多少？要計(jì)算其次個(gè)長(zhǎng)方形的面積，長(zhǎng)是多少，寬是多少？ 在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生基本上都能夠運(yùn)用分割或添補(bǔ)法把組合圖形轉(zhuǎn)化為所學(xué)過(guò)的基本圖形，但在展示學(xué)生分法時(shí)，遺忘了將在巡堂時(shí)發(fā)覺(jué)的個(gè)別學(xué)生的分法是由于找不到相關(guān)條件無(wú)法計(jì)算圖形面積也進(jìn)行展示和集體探討為什么，這是不足的地方（假如當(dāng)時(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓

55、學(xué)生充分展示匯報(bào)不同的分法后，老師接著引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)優(yōu)化出哪種分法更利于我們計(jì)算這個(gè)組合圖形的面積或者哪種分法計(jì)算這個(gè)組合圖形的面積更簡(jiǎn)潔，然后就讓學(xué)生用這種方法來(lái)計(jì)算圖形的面積，可能后面的環(huán)節(jié)就不會(huì)不夠時(shí)間）。 學(xué)生匯報(bào)了不同的分法后，就讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的方法去進(jìn)行圖形的面積計(jì)算，然后讓學(xué)生匯報(bào)展示，從中小結(jié)優(yōu)化出那種分割法或添補(bǔ)法計(jì)算這個(gè)組合圖形的面積更簡(jiǎn)潔。這個(gè)環(huán)節(jié)花的時(shí)間比較多，跟前面的環(huán)節(jié)有類似，結(jié)果后面的時(shí)間很緊。因此在今后教學(xué)中應(yīng)要多留意教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)容設(shè)計(jì)，盡量緊湊，剛好發(fā)覺(jué)問(wèn)題和作出反饋。 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13 摘要：教學(xué)反思以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn), 以追求教學(xué)實(shí)踐合理

56、性為動(dòng)力, 它為教學(xué)實(shí)踐開(kāi)拓了一個(gè)新天地, 啟發(fā)老師反思教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和優(yōu)秀的地方, 在探究中把自己熬煉成學(xué)者型老師。下面, 筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐, 談些自己的看法。 關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué); 教學(xué)反思; 教學(xué)得失; 教學(xué)評(píng)價(jià); 一、以教學(xué)得失諦視反思 “得”的方面:重點(diǎn)反思這堂課的特色是什么?例如, 教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到, 學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否適當(dāng), 老師是否真正成為組織者、引導(dǎo)者、合作者, 教學(xué)評(píng)價(jià)是否有助于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí), 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題, 是否有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望等等。 “失”的方面:也要從上述的各個(gè)方面去諦視, 去查找問(wèn)題, 查找哪一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理, 哪一個(gè)問(wèn)題

57、設(shè)計(jì)不科學(xué), 哪一個(gè)活動(dòng)組織、指導(dǎo)不得力、合作不到位等等。還要思索如何避開(kāi)再出現(xiàn)類似的問(wèn)題, 如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)行為, 如何應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題, 如何細(xì)心設(shè)計(jì)、組織、上好每一節(jié)課, 不斷提升自己的教學(xué)實(shí)力等等。只有這樣, 老師才能做到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)思想同步進(jìn)行。 二、以教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)反思 評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果, 更要關(guān)注過(guò)程。不同的學(xué)生, 評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方式也應(yīng)當(dāng)不一樣。評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展, 在目前評(píng)價(jià)體系不夠完善的狀況下, 筆者首先在課堂教學(xué)、作業(yè)批改、學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋中嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行特性化評(píng)價(jià), 使每個(gè)層次的學(xué)生都能享受勝利的喜悅。 1.課堂中的特性化評(píng)價(jià)。不

58、同的學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不盡相同的, 因此老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)是特性化的。如, 將“敢于發(fā)表自己不同的看法, 很好!”送給外向型的學(xué)生, 將“你講得很好, 聲音特別嘹亮?！彼徒o內(nèi)向型的學(xué)生, 將“這種想法獨(dú)具匠心, 令人耳目一新, 請(qǐng)?jiān)僬f(shuō)一遍?！彼徒o創(chuàng)新型的學(xué)生, 將“把自己的想法畫(huà)出來(lái), 這種方法值得學(xué)習(xí)!”送給不善言辭的學(xué)生, 將“擅長(zhǎng)傾聽(tīng), 樂(lè)于思索, 也是一種良好的習(xí)慣?！彼徒o思維緩慢但虛心好學(xué)的學(xué)生等。這樣的評(píng)價(jià), 能激勵(lì)不同類型的學(xué)生主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去, 張揚(yáng)了學(xué)生特性化的學(xué)習(xí)品質(zhì), 提高了學(xué)生自我相識(shí)、自我教化、自我進(jìn)步的實(shí)力。 2.作業(yè)中的特性化評(píng)價(jià)。作業(yè)是師生溝通互

59、動(dòng)的另一種方式, 所以在作業(yè)批改中, 筆者采納了“等級(jí)”加“短語(yǔ)”的評(píng)價(jià), 在肯定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。對(duì)一些優(yōu)秀的學(xué)生, 采納“優(yōu)秀”、“思維靈敏”、“解法妙”等簡(jiǎn)短的激勵(lì)語(yǔ), 確定學(xué)生的成果, 使他們感受到勝利的喜悅, 同時(shí)提出更高的要求, 激勵(lì)他們接著奮勉向上;對(duì)各方面表現(xiàn)都一般的學(xué)生, 采納“良”、“進(jìn)步很大”、“爭(zhēng)取再努力”、“細(xì)心些好嗎”等深情委婉的批語(yǔ), 這樣可以調(diào)整其心理差距, 激勵(lì)其不斷進(jìn)步;對(duì)一些實(shí)力較差的學(xué)生, 采納“再努力!”、“多動(dòng)腦筋好嗎?”、“假如把字寫(xiě)得再端正些, 那該多好!”、“大家都看到了你的進(jìn)步, 希望你接著努力!”等評(píng)語(yǔ), 可以起到提示、激勵(lì)

60、的作用。 3.成長(zhǎng)記錄袋中的評(píng)價(jià)。在成長(zhǎng)記錄袋中, 設(shè)計(jì)一個(gè)“評(píng)價(jià)”欄, 在“評(píng)價(jià)”欄中有“老師對(duì)我說(shuō)”“爸爸、媽媽對(duì)我說(shuō)”“同學(xué)對(duì)我說(shuō)”, 并且還讓學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思, 并定下發(fā)展目標(biāo)。有的學(xué)生說(shuō):“我的成果很好, 但字寫(xiě)得不好, 我要加強(qiáng)練字?！睂?duì)短暫沒(méi)有達(dá)到要求的學(xué)生, 老師允許他們進(jìn)行延緩評(píng)價(jià), 允許他們經(jīng)過(guò)努力或在他人幫助下達(dá)到目標(biāo)后, 再記錄在成長(zhǎng)記錄袋中。 老師要常常在教學(xué)過(guò)程中找準(zhǔn)時(shí)機(jī), 順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生反思自身的學(xué)習(xí)狀況。這不僅是組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段, 還能在反思中培育學(xué)生的客觀分析實(shí)力, 增加學(xué)生的自我反思意識(shí)。相識(shí)自己, 了解自己, 挑戰(zhàn)自己, 是個(gè)體健康成