《金色的腳印》教學(xué)方案

1、第 第 頁(yè)金色的腳印教學(xué)方案一、信息溝通，導(dǎo)入新課1、溝通：師：昨天，老師讓大家搜集有關(guān)狐貍的資料，你們都了解到什么?咱們溝通溝通吧?生：談到狐貍的生活習(xí)性。生：談到狐貍的種類。生：談到狐貍的經(jīng)濟(jì)作用師：搜集信息的途徑許多，可以查閱課外書籍;可以上因特網(wǎng)查詢;也可以向別人請(qǐng)教;還可以自己親自去觀測(cè)、實(shí)踐盼望同學(xué)們養(yǎng)成搜集信息的好習(xí)慣，并將這些信息恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用到學(xué)習(xí)中去。2、導(dǎo)入：師：從剛才的溝通中，看得出大家對(duì)狐貍很感愛(ài)好，這節(jié)課我們來(lái)讀一篇金色的腳印，看看這里講解并描述的狐貍是什么樣子的?生：齊讀課題。師：當(dāng)“金色的腳印”這五個(gè)字映入你眼簾的時(shí)候，你的腦海里出現(xiàn)出一些什么問(wèn)題?生：誰(shuí)的腳印?生

2、：為什么叫金色的腳印?(腳印為什么是金色的?)生：課文講解并描述了什么事?二、整體感知，自讀自悟(你已經(jīng)讀懂了些什么)(過(guò)渡)師：同學(xué)們真會(huì)提問(wèn)題，你們提出的這些問(wèn)題，正是我們本課要解決的問(wèn)題，相信大家肯定能運(yùn)用一邊讀一邊想的方法，自己讀書解決這些問(wèn)題，比比看，誰(shuí)的問(wèn)題解決得好。(把課文讀通，讀順。)生(自由讀書，勾畫。)師：巡察，了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況。師：同學(xué)們讀書的習(xí)慣好，你們都讀懂了哪些問(wèn)題?生自由匯報(bào)。生：課文的主要內(nèi)容。生：課文的記敘順次。生：以及讀懂的其他內(nèi)容。三、精讀體會(huì)，自主匯報(bào)(哪些地方你最感動(dòng))師：看到同學(xué)們剛才讀書時(shí)仔細(xì)的神情，傾聽(tīng)了你們的匯報(bào)，我知道你們被這個(gè)人與動(dòng)物的傳

3、奇故事感動(dòng)了，心靈受到了震撼。你們還想再讀讀課文嗎?好讓我們上心用情再讀課文，細(xì)細(xì)體味那些使你感動(dòng)的地方，想想為什么感動(dòng)?(閱讀時(shí)要有自己的見(jiàn)解)生：用自己喜愛(ài)的方式讀書，小組溝通自讀自研。(把同學(xué)的情感與文本溝通起來(lái)，使同學(xué)與文本進(jìn)行對(duì)話。)生：自主匯報(bào)。(先讀一讀自己感動(dòng)的地方，再說(shuō)說(shuō)為什么。這樣讀結(jié)合課文的.語(yǔ)句來(lái)學(xué)習(xí)。)1、老狐貍為搭救小狐貍不顧一切所作的一切事(喂奶、做窩、咬木樁)體會(huì)狐貍的聰慧和動(dòng)物之間濃濃的親情。2、正太郎為老狐貍一家做的事情(如投食物，要回小狐貍)體會(huì)正太郎對(duì)狐貍的愛(ài)惜和援助3、正太郎失足掉下懸崖，老狐貍救正太郎。體會(huì)人與動(dòng)物之間相互援助，相互依戀的和諧關(guān)系。(

4、師總結(jié)動(dòng)物是可愛(ài)的，友好的，更有感情的。當(dāng)人類施惠與它們時(shí)，它們會(huì)全力報(bào)答人類對(duì)它們的愛(ài)惜和尊敬。但當(dāng)動(dòng)物對(duì)人類陸路感情時(shí)，一點(diǎn)也不亞于人類對(duì)人類流露的感情，而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜。)師：同學(xué)們都特別關(guān)懷這只小狐貍的命運(yùn)，大家看(觀看課件)你們看到了什么?(啟發(fā)想像理解“金色的腳印”含義。)師：讓我們高興奮興的讀讀課文的結(jié)尾。師：你能概括起來(lái)說(shuō)出感動(dòng)的幾個(gè)方面嗎?(板書)四、課外延伸，與對(duì)話師：你能說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些人與動(dòng)物的故事?生：海豚奧利納、海龜救人的故事、丹頂鶴的故事、小獅子愛(ài)爾沙、昆索潑的猴子學(xué)校、倒賣大熊貓皮事項(xiàng)、狼的故事、雪貂救人的故事師：你能對(duì)以及像一樣愛(ài)惜動(dòng)物的人，或者對(duì)

5、自己說(shuō)一句話嗎?五、總結(jié)師：三只狐貍，一個(gè)男孩兒，一顆愛(ài)心構(gòu)成了一個(gè)感人的故事，是啊，人與動(dòng)物，人與自然充斥了愛(ài)，但愿這顆愛(ài)心永駐人間?！景鍟O(shè)計(jì)】金色的腳印小狐貍 愛(ài) 老狐貍正太郎【學(xué)校評(píng)點(diǎn)】新的課程改革的重點(diǎn)之一，就是要轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所謂的“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，與之相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是主體進(jìn)展的最基本形式，要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)，是教學(xué)條件下的同學(xué)的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。金色的腳印一課的教學(xué)設(shè)計(jì)抹濃了自主學(xué)習(xí)的色調(diào)。一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主性學(xué)習(xí)目標(biāo)，長(zhǎng)期以來(lái)都是老師在

6、備課時(shí)，依據(jù)大綱和教參上的要求以及自己對(duì)教材的理解而確定。假如用課程標(biāo)準(zhǔn)的理念來(lái)端詳，就可以暴露出它的很多不足。同學(xué)對(duì)自己學(xué)習(xí)什么有“做主”的權(quán)力，無(wú)需老師為之包辦。學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主確立，是同學(xué)主體重新構(gòu)建與進(jìn)展的重要組成部分，不能“一刀切”地用集體的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)取代個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。金色的腳印一課老師在設(shè)計(jì)時(shí)用“讀了課題你的腦海中出現(xiàn)出哪些問(wèn)題”來(lái)打開師生相互溝通的閘門;“你讀懂了什么?”這個(gè)問(wèn)題那么成了查找同學(xué)閱讀中國(guó)的“探測(cè)儀”。老師沒(méi)有向同學(xué)交代這節(jié)課我們要去學(xué)什么或要學(xué)會(huì)些什么，而是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，讓他們依據(jù)自己的狀況自主確定“你還想讀文中哪些感動(dòng)你的地方?”即自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，把

7、同學(xué)從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，為同學(xué)走向主體性，走向自主性作了潛移默化的誘導(dǎo)。二、學(xué)習(xí)方法的自主性每個(gè)人的學(xué)習(xí)都有自己的方法，人只能根據(jù)自己的方法去學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中完善自己的方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中老師讓同學(xué)自由地讀、自由地學(xué)、自由地感受、自由地表達(dá)，課堂成了表達(dá)與溝通的樂(lè)園，你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互補(bǔ)充和相互融合。同學(xué)在合作與溝通中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)接受、吸取、學(xué)會(huì)觀賞，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的有效轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生思維的撞擊、情感的溝通和知識(shí)共享的增值效應(yīng)。老師讓同學(xué)自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)的方法，“用你喜愛(ài)的方式讀書”表達(dá)了閱讀教學(xué)中的人本思想，意味著對(duì)每個(gè)同學(xué)閱讀性格的尊敬，同時(shí)老師也并沒(méi)有放棄指導(dǎo)，而是轉(zhuǎn)為更加大氣、更加開放的指導(dǎo)。三、體驗(yàn)感悟的自主性 “閱讀是同學(xué)的性格行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐”，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)