《最后一課》課件(33張)-2

1、最后一課ppt課件(33頁)最后一課ppt課件(33頁)教學(xué)目標(biāo)1.領(lǐng)會(huì)小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義感情。2.分析故事的主要情節(jié)，把握人物的思想感情。3.品味人物的表現(xiàn)手法與語言的深刻內(nèi)涵。4.分析小說的細(xì)節(jié)描寫及其作用。教學(xué)目標(biāo)1.領(lǐng)會(huì)小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義感情。小說體裁小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和典型環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的一種文學(xué)體裁。小說三要素：1.人物 小說的中心，反映文章主題2.情節(jié) 開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局3.環(huán)境： 自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境小說分類： 長(zhǎng)篇小說、中篇小說、短篇小說、小小說。小說體裁小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和典型作家作品 都德

2、，法國(guó)作家。 他出生于一個(gè)破落的絲綢商人家庭，十五歲便獨(dú)自謀生。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，都德應(yīng)征入伍。 短篇小說最后一課以普魯士戰(zhàn)勝法國(guó)后強(qiáng)行兼并阿爾薩斯和洛林兩省的事件為背景，通過一個(gè)小學(xué)生在上最后一堂法文課時(shí)的所見所聞與內(nèi)心感受，深刻地表現(xiàn)法國(guó)人民深厚的愛國(guó)主義感情。 作家作品 都德 ，法國(guó)作家。 他出生于一個(gè)破落的普法戰(zhàn)爭(zhēng)普法戰(zhàn)爭(zhēng)詞語積累郝叟 哽住 喧鬧肅靜 懊悔 磨損祈 禱 慘白詞語積累郝叟 哽住 整體感知1、小說講述了一個(gè)什么故事？那天早晨小弗朗士去學(xué)校上最后一課法語課,受到韓麥爾先生的愛國(guó)教育，產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國(guó)主義深情。整體感知1、小說講述了一個(gè)什么故事？整體感知2、理清小說思路。最

3、后一課上學(xué)（1- 6）上課（11-23）下課（24-29）開端發(fā)展結(jié)局熱愛祖國(guó)課前（7-10）樹林、鋸木廠、鎮(zhèn)公所教室、老師、學(xué)生法語課習(xí)字課歷史課鐘聲、收操、寫字高潮整體感知2、理清小說思路。最后一課上學(xué)（1- 6）上課（1整體感知3、分析小說的中心主旨。 這篇小說以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，以阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗朗士的見聞和感受為線索，刻畫了小弗朗士和韓麥爾先生兩個(gè)典型形象，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人民對(duì)侵略者的仇恨和對(duì)爭(zhēng)取祖國(guó)解放的堅(jiān)定信念，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。整體感知3、分析小說的中心主旨。描寫方法1、天氣那么暖和，那么晴朗，畫眉鳥在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌。 自然環(huán)境描寫 烘

4、托了小弗朗士愉快的心情，渲染了一種歡快的氣氛，為下文寫小弗朗士情感變化做鋪墊。描寫方法1、天氣那么暖和，那么晴朗，畫眉鳥在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌描寫方法2、普魯士兵正在操練我走過鎮(zhèn)公所的時(shí)候敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦 社會(huì)環(huán)境描寫交代了時(shí)代背景，表明普魯士對(duì)阿爾薩斯的占領(lǐng)與統(tǒng)治，為下文情節(jié)發(fā)展作鋪墊。描寫方法2、普魯士兵正在操練我走過鎮(zhèn)公所的時(shí)候敗仗啦描寫方法3、我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。外貌描寫-穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服；細(xì)節(jié)描寫-打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。 說明韓麥爾先生對(duì)這一課的嚴(yán)肅鄭重的態(tài)度，突出這一課不平凡

5、的意義，表現(xiàn)他熱愛祖國(guó)的情感。描寫方法3、我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著描寫方法4、我聽了這幾句話，心里萬分難過。啊，這些壞家伙，他們?cè)阪?zhèn)公所布告牌上的，原來是這么一回事！我的最后一節(jié)法語課！我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)習(xí)法語了！難道就這樣算了嗎？我從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。可憐的人！ 心理描寫表現(xiàn)小弗朗士感情上發(fā)生的急

6、劇變化，對(duì)最后一節(jié)法語課的深情：熱愛，悔恨，留戀，無奈。描寫方法4、我聽了這幾句話，心里萬分難過。啊，這些壞家伙，他描寫方法5、教室里那么安靜!只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲飛進(jìn)來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國(guó)字。屋頂上的鴿子在咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！” 細(xì)節(jié)描寫 鋼筆的沙沙聲襯托教室的安靜，金甲蟲飛進(jìn)教室，沒人注意，表現(xiàn)全班學(xué)生在專心習(xí)字，表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)語言的熱愛深情。 心理描寫 表現(xiàn)小弗朗士對(duì)敵人禁教法語的諷刺、輕蔑；對(duì)祖國(guó)的熱愛。描寫方法5、教室里那么安靜!只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。

7、有時(shí)候描寫方法6、韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。 動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫深刻地揭示了韓麥爾先生沉痛、依戀、悲憤的心情，表現(xiàn)了他崇高的愛國(guó)精神。描寫方法6、韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周描寫方法7、忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。 動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)了韓麥爾先生對(duì)國(guó)土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情；對(duì)祖國(guó)的熱愛。 心理描寫表現(xiàn)了小弗朗士對(duì)老師愛國(guó)之情的無限崇敬描寫方法7、忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。

8、窗外又描寫方法8、他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“放學(xué)了你們走吧?！?動(dòng)作、神態(tài)描寫 表現(xiàn)了韓麥爾先生因國(guó)土淪喪的現(xiàn)實(shí)而陷入了巨大的痛苦之中。這樣結(jié)束全文，言有盡而意無窮。描寫方法8、他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做人物形象1、韓麥爾先生： 他是一個(gè)普通教師，但他有愛國(guó)情感，善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，點(diǎn)燃學(xué)生的愛國(guó)熱情，堅(jiān)定了他們對(duì)祖國(guó)必勝的信念。2、小弗朗士： 他不是個(gè)很用功的學(xué)生，他平時(shí)貪玩、幼稚、不太懂事，上課也不能專心聽講，可是在最后的法語課上，他卻特別認(rèn)真、專心，而且對(duì)老師的教導(dǎo)領(lǐng)悟得很好，在幼小的心靈中也有難得的愛國(guó)情感。他是一個(gè)變化、成長(zhǎng)的

9、兒童形象。熱愛祖國(guó)、關(guān)心學(xué)生、工作負(fù)責(zé)、熱愛生活。貪玩幼稚、不太懂事；聰明正直、熱愛祖國(guó)。人物形象1、韓麥爾先生：熱愛祖國(guó)、關(guān)心學(xué)生、工作負(fù)責(zé)、熱愛生探究合作1、小說的主人公是誰？是小弗朗士，還是韓麥爾先生？還是兩個(gè)人？ 兩個(gè)人都是主人公。因?yàn)樾≌f的主人公最能揭示小說中心的主旨。1.小弗朗士體表愛國(guó)意識(shí)覺醒的法國(guó)人民。2.韓麥爾先生代表誓死不做亡國(guó)奴的愛國(guó)人士。探究合作1、小說的主人公是誰？是小弗朗士，還是韓麥爾先生？還探究合作2.那天上課前與往日情況有何不同？開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，在街上也能聽到 一切偏安安靜靜的， 整個(gè)教室有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛開課桌，關(guān)課桌，怕吵捂著耳朵大聲背書

10、同學(xué)們都在自己的座位上了拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的戒尺,穿著漂亮的禮服沒有鎮(zhèn)上的人有鎮(zhèn)上的人探究合作2.那天上課前與往日情況有何不同？開始上課的時(shí)候，總3.小弗朗士在小說中起到了什么作用？1.貫穿情節(jié)(線索)。 寫小弗朗士串聯(lián)了幾個(gè)場(chǎng)面：普魯士操練場(chǎng)、鎮(zhèn)公所布告牌、小鎮(zhèn)的學(xué)校。2.深化主題。 作者選擇了一個(gè)平時(shí)不愛學(xué)法語的小男孩，用他的內(nèi)心感受來反映整個(gè)民族的沉痛心情。前后對(duì)比，能產(chǎn)生震撼心靈的作用。探究合作3.小弗朗士在小說中起到了什么作用？探究合作4、小說采用第一人稱的寫法，它有什么好處？ “我”是小說的主人公之一小弗朗士。本文采用第一人稱的寫

11、法，能夠給讀者親切、真實(shí)可信的感覺，增強(qiáng)作品的說服力和感染力。同時(shí)，以“我”的見聞和感受為線索，使小說的故事情節(jié)連貫，線索更為清晰了。探究合作4、小說采用第一人稱的寫法，它有什么好處？探究合作5、小弗朗士在上課前后心理有什么變化？探究合作“想逃學(xué)了”“再不能學(xué)法語了”看士兵操練“有趣得多”“該不會(huì)強(qiáng)迫鴿子用德語唱歌吧！”“可憐的人”“忘了他給我的懲罰”“從來沒有這么高大！”不懂事的孩子崇敬老師熱愛祖國(guó)“很好懂,很好懂”“那些混賬東西”“害怕”“很怕韓麥爾先生 ”5、小弗朗士在上課前后心理有什么變化？探究合作“想逃學(xué)了”“探究合作6、是什么讓本來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢？ 是他的老師韓

12、麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國(guó)的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。探究合作6、是什么讓本來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢？探究合作7、本文選擇了日常生活中一個(gè)場(chǎng)景小學(xué)的一堂課，來表現(xiàn)重大的歷史事件的人民的愛國(guó)深情，它是運(yùn)用了什么寫作手法？ 以小見大的寫法 一堂法語課愛國(guó)深情小大探究合作7、本文選擇了日常生活中一個(gè)場(chǎng)景小學(xué)的一堂課，來語言欣賞1、韓麥爾先生說：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！?它運(yùn)用了比喻手法。“監(jiān)獄”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的

13、統(tǒng)治和封鎖。“鑰匙”比喻法國(guó)語言。它啟示人們：語言是民族的標(biāo)志和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，它能使人民不忘自己的祖國(guó)，團(tuán)結(jié)起來和侵略者斗爭(zhēng)，求得民族的解放。語言欣賞1、韓麥爾先生說：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記 亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙 亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，語言欣賞2、“不過，可憐的小弗朗士，也并不是你一個(gè)人的過錯(cuò)，我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢。”韓麥爾先生為什么說小弗朗士“可憐”呢？ 因?yàn)樾「ダ适窟€沒有學(xué)好本國(guó)語言，而且今后可能再也沒有正式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)了，所以“可憐”。語言欣賞2、“不過，可憐的小弗朗士

14、，也并不是你一個(gè)人的過錯(cuò)，語言欣賞3、“這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進(jìn)我們的腦子里去?！毙「ダ适繛槭裁凑f韓麥爾先生“可憐”呢？ 韓麥爾先生深愛祖國(guó)的語言，想把自己的知識(shí)全部教給學(xué)生，然而今后卻沒機(jī)會(huì)了，所以“可憐”。語言欣賞3、“這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之語言欣賞4、他使出全身的力量，寫了幾個(gè)大字：“法蘭西萬歲！” “法蘭西萬歲！”有什么深刻含義。 “法蘭西萬歲！”表達(dá)了韓麥爾先生的心聲，集中體現(xiàn)了法國(guó)人民的愛國(guó)主義精神和不屈的意志。語言欣賞4、他使出全身的力量，寫了幾個(gè)大字：“法蘭西萬歲勿忘歷史1898年，德國(guó)強(qiáng)占山東膠州灣，“租借”99年。俄國(guó)強(qiáng)占旅順大連，“租借”25年。法國(guó)強(qiáng)占廣州灣，“租借”99年。英國(guó)強(qiáng)占山東威海衛(wèi)與香港，前者