《新高考評價體系》下的文言文閱讀課件(共35張)

1、胸中有丘壑，眉眼顯山河 基于中國高考評價體系下的文言文閱讀 匯報主題一、對中國高考評價體系及中國高考評價體系說明的研讀二、探究高考題與中國高考評價體系的關系三、高考真題回顧四、如何應對新高考文言文閱讀考能力考知識考解決問題考做人做事知識的內化和理解知識在真實情境中的靈活與創(chuàng)造性運用學會做事：不僅獲得專業(yè)資格，而且能從更廣泛的意義上說，獲得能夠應付許多情況和集體工作的能力。這種能力是包括如何對待困難、解決沖突、組織管理和承擔風險等多方面的綜合能力。 教育：財富蘊藏其中知識的應用高考語文考什么？ 應對解決陌生、復雜、開放的真實情境問題（素養(yǎng)導向） 自1977年恢復高考以來，語文高考命題經過40余年

2、的探索，漸趨科學，考查重心逐漸由知識向能力、素養(yǎng)轉變。一、中國高考評價體系的研讀 我們學校及時為每位教師訂購了中國高考評價體系和中國高考評價體系說明兩本書，張福濤校長先在全校大會上對中國高考評價體系作出詳細的解讀，同時安排年級組織每位教師都認真研讀，以備課組為單位，在每次集體備課時先有2-3名教師分享心得體會，年級在每周的備課組長會上再安排三名組長進行分享，對高考評價體系全校形成一股人人研讀，人人分享的風氣。讓教師充分明確新高考靠什么，怎么考，對平時的教學備考進行精準指導。 “一核”通過確立“立德樹人、服務選才、導向教學”這一高考核心立場，回答了“為什么考”的問題。 “四層” 通過明確“必備知

3、識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值”明確了考查內容，回答了高考“考什么”的問題。 “四翼”即“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性（探究性、開放性）”這四個方面的考查要求，回答了高考“怎么考”的問題。（一）新高考評價體系內涵（一核四層四翼）堅持考查“必備知識”，學生長期學習的知識儲備中的基礎性、通用性知識，是學生今后進入大學學習以及終身學習所必須掌握的，與高校課程密切關聯的內容。深入考查“關鍵能力”，指在學生掌握基礎知識和基本技能的過程中，培養(yǎng)支撐學生終身發(fā)展、適應時代要求的能力，主要包括獨立思考、邏輯推理、信息加工、語言表達和文字寫作能力、創(chuàng)新能力等。全面考查“學科素養(yǎng)”，指學生在社會生活實踐或科學

4、研究的復雜情境中，能在正確的思想觀念指導下綜合運用學科知識能力處理并解決復雜任務的綜合品質，它是知識、能力與情感態(tài)度的綜合。注重考查“核心價值”，指以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領的科學的世界觀和人生觀、正確的價值觀的綜合。一是更契合時代需求。如閱讀能力。信息時代對閱讀能力的要求發(fā)生了變化。由注重精讀轉向強調精讀、泛讀等各種閱讀策略的靈活運用；由注重對文本內容的理解接受能力轉向側重對文本傳遞的各類信息的審視闡釋能力。二是強調具備學習能力的重要性。即在未來獲取新知識、構建新的知識體系的學習能力。（二）“四層”的具體內涵核心素養(yǎng)學科素養(yǎng)（三）語文學科的核心素養(yǎng) VS 學科素養(yǎng) 語文學科核心素養(yǎng)：“語文學

5、科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現。主要包括語言建構與運用思維發(fā)展與提升審美鑒賞與創(chuàng)造文化傳承與理解4個方面?！?學科素養(yǎng)是即將進入高等學校的學習者在面對生活實踐或學習探索情境中的問題時，能夠在正確的思想價值觀念指導下，合理運用科學的思維方法，有效地組織整合學科的相關知識，調動運用學科的相關能力，高質量地認識問題、分析問題、解決問題的綜合品質。主要包括：學習掌握、實踐探索、思維方法。目錄試卷長度的增加，閱讀題量的增加，必然要求閱讀效

6、率的提升，關注閱讀品質和思維品質，不然將有一部分學生答不完試卷，這將使語文成為最拉分的學科，這必將使語文學科比以往任何時候都更加引起關注?？荚囶}目越來越靈活，單純考查知識的題目越來越少，綜合考查知識、能力、語文素養(yǎng)和核心價值，在平時的訓練中要突出關注學科核心素養(yǎng)和關鍵能力?？碱}注重設置情景，要求學生關注語文學習備考的情景化，關注語文生活化，關注語言運用的情境性，注重考查學生知識能力、學科素養(yǎng)和價值觀的遷移能力，這必將成為今后一個時期研究的重點。1234通過設計典型任務，體現語文素養(yǎng)的綜合性、整體性。課標的修訂、考綱的取消、高考評價體系的頒布、試題的調整，所涉內容極廣，如核心價值、閱讀素養(yǎng)、傳統(tǒng)

7、文化、審美鑒賞、批判思維、邏輯思維、創(chuàng)新能力等，都是目前語文課程與教學改革中的重點、難點或熱點5（二）“四層”明確高考考什么（三）“四層”在語文高考的文言文中的具體要求必備知識關鍵能力學科素養(yǎng)核心價值1. 默寫常見的名篇 名句（ 64篇）2.常見文言實詞在文中的含義（120個實詞） 3.常見文言虛詞在文中的意義和用法（18個虛詞）4.與現代漢語不同的句式和詞類的用法 5.常見的古代文化知識（三）“四層”在語文高考的文言文中的具體要求必備知識關鍵能力學科素養(yǎng)核心價值1.篩選并整合文中信息 2.歸納內容要點，概括中心意思 3.分析概括作者在文中的觀點態(tài)度4.理解并翻譯文中的句子5.鑒賞文學作品的形

8、象、語言和表達技巧（三）“四層”在語文高考的文言文中的具體要求必備知識關鍵能力學科素養(yǎng)核心價值1.對文本內容的理解與表達2.對人物形象的分析與概括3.對傳統(tǒng)文化的理解與傳承4.對關鍵問題的思考與探究（三）“四層”在語文高考的文言文中的具體要求必備知識關鍵能力學科素養(yǎng)核心價值 高考語文命題立足高考評價體系，堅持立德樹人價值導向，結合語文學科特點，通過科學設計試題，厚植家國情懷，倡導品德修養(yǎng)，講述奮斗故事，引導考生傳承愛國精神，接續(xù)時代奮斗，譜寫新時代中國青年的奮進之歌。題型穩(wěn)中有變。分析綜合題、翻譯題，自2009年一直沿用至今，沒有變化。2014年起課標全國卷刪去信息篩選題，增設了斷句題，而且是

9、以單選題的形式考查。2015年將文言實詞單選題替換為文化知識題，仍是以單選題的形式考查。2020年山東?？季碓黾又饔^題的考查。從整體看，課標全國卷文言文閱讀難易適中，以理解為主，兼顧對傳統(tǒng)文化的考查。選文基本上出自“二十四史”中的人物傳記，是典范的文言文作品，考生可在脫離寫作背景的情況下讀懂；文章包含的實詞、虛詞、句式等都是高考必備知識范圍內的?！皟取薄巴狻奔骖櫍钥疾槲难晕幕A知識為主。選文是課本外的，但答案卻能在課本內找到。斷句題、翻譯題，甚至分析綜合題，皆體現出這一特點，平時要重視課本知識的積累。高考真題回顧（一）“一核”對考試文言文選材的統(tǒng)領昌樂一中翻轉課堂選“文”方面選“人”方面 在

10、文本選擇（情景設置）上，核心價值的統(tǒng)領地位盡顯無疑，在難易程度上重視基礎性，注重對必備知識、關鍵能力的的考查。在人物選擇上具有明確的價值導向，他們的愛國精神，改革精神；恪盡職守，廉潔自律的態(tài)度等都具有很強的價值引領和情感熏陶。選文特點：文不甚深，言不甚俗， 史傳作品，篇幅短小行文特點：身份為人在前邊， 典型事件在后邊， 經歷、官位多變， 品格教化文中見用語特點：精煉概括、文言高頻詞多2016類別課標全國卷課標全國卷課標全國卷文本體裁人物傳記選文出處宋史曾公亮傳明史陳登云傳明史傅珪傳第10題文言斷句(選擇題)(3分)第11題文化知識解說(選擇題)(3分)首相建儲有司契丹中宮陛下吏部移疾禮部 教坊

11、司致仕兩京第12題下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是(3分)第13題翻譯句子(10分)大題分值19分（二）近幾年高考文言文考查一覽表類別課標全國卷課標全國卷課標全國卷2017類別課標全國卷課標全國卷課標全國卷文本體裁人物傳記選文出處宋書謝弘微傳后漢書趙憙傳宋史許將傳第10題文言斷句(選擇題)(3分)第11題文化知識解說(選擇題)(3分)以字行姻親母憂私祿下車收考車駕京師狀元上元近侍告老第12題下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是(3分)第13題翻譯句子(10分)大題分值19分類別課標全國卷課標全國卷課標全國卷2018文本體裁人物傳記選文出處晉書魯芝傳后漢書王渙列傳宋史范純

12、禮傳第10題文言斷句(選擇題)(3分)第11題文化知識解說(選擇題)(3分)墳籍赴闕踐阼遜位豪右頓首茂才京師陵寢株連前尹御名第12題下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是(3分)第13題翻譯句子(10分)大題分值19分2019類別課標全國卷課標全國卷課標全國卷文本體裁人物傳記選文出處史記屈原賈生列傳史記商君列傳史記孫子吳起列傳第10題文言斷句(選擇題)(3分)第11題文化知識解說(選擇題)(3分)諸子百家 語令 禮樂 就國繆公 湯武 變法 黥殷紂 武王 三晉 令尹第12題下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是(3分)第13題翻譯句子(10分)大題分值19分考察內容題號分值必備知

13、識關鍵能力考查情景考查要求學科素養(yǎng)文言文閱讀103斷句規(guī)律及相關口訣理解文句文意的能力，分析語句語法結構的能力人物生平際遇等微情景基礎性借助句讀知識，整體理解文意的能力113專稱、官職、并稱等相關文化類名詞借助文本語境推斷常識正誤的能力，借助教材已知推斷未知常識的的能力文化專稱、專屬用語、并稱、官吏管理等微情景基礎性了解古代文化知識，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚傳統(tǒng)美德的能力123人物的背景知識；人物的主干知識；人物呈現的知識。按照順序獲取人物關鍵信息的能力，明辨設題區(qū)域和設誤方式的能力人物的生平、政績、才干、品質及評價語句構成的微情景基礎性綜合性獲取信息、梳理整合信息、學習和繼承中華傳統(tǒng)美德的

14、能力1310翻譯語句中的實詞、虛詞，判斷句式和固定結構知識準確鎖定關鍵詞，判定得分點及翻譯出隱含信息的能力借助提供的微情景，準確翻譯文句基礎性綜合性借助關鍵語句理解人物品質，進而理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化166要求背誦的名言名句默寫相關篇目的名句、主旨句、特色句的能力側重奮斗奉獻的事業(yè)情境，側重審美情感的賞析情境，側重人生的生活情境基礎性識記名句，傳承中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)良好的品質（三）“四層”與高考試題的對應關系 以司機開車類比，司機必須要了解道路安全法規(guī)、基本駕駛理論、車輛基本構造等基本內容，這些屬于必備知識；一個合格的司機，能夠熟練開車上路，安全駕駛，遵守交規(guī)，即具備了關鍵能力；一個高水平

15、的司機，能夠在復雜的路況中靈活應對棘手問題，完成較為困難的駕駛任務，作出令乘車人舒心、其他人放心的駕駛判斷，則具備了學科素養(yǎng)。中國高考評價體系說明四、如何應對新高考文言文閱讀（一）明確高考怎么考突出學科的“基礎性”，高考通過加強對基本概念、原理、思想方法的考查，引導學生重視基礎，將所學知識和方法內化為自身的能力。強調問題的“綜合性”，高考試題設計注重素材選取的普遍性，突出知識體系的完整性和知識間的聯系，要求學生能夠基于試題情境深入思考，整合所學知識得出觀點和結論。體現知識的“應用性”，高考注重將學科內容與國家經濟社會發(fā)展、科學進步、生產生活實際等緊密聯系起來，設置新穎的問題情境，考查學生靈活運

16、用所學知識解決實際問題的能力，引導學生關注社會進步和科學發(fā)展。關注思維的“創(chuàng)新性”，淡化教材現成結論，鼓勵發(fā)表獨立見解，考查發(fā)現問題、提出問題、設置問題的能力。高考評價體系中所謂的“情境”即“問題情境”，指的是真實的問題背景，是以問題或任務為中心構成的活動場域?！扒榫郴顒印笔侵溉藗冊谇榫持兴M行的解決問題或完成任務的活動。 “情境”與“情境活動”是實現高考考查內容與考查要求的載體，通過選取適宜的素材再現學科理論產生的場景或者呈現真實的現實問題環(huán)境，讓考生在真實的背景下發(fā)揮核心價值的引領作用，運用必備知識和關鍵能力去解決實際問題，全面綜合展現學科素養(yǎng)水平。（二）2020山東?？季砦难晕拈喿x例析

17、蕭相國何者，沛豐人也。高祖為亭長，常左右之。及高祖起為沛公，何常為丞督事。沛公至咸陽，諸將皆爭走金帛財物之府分之，何獨先入收秦丞相御史律令圖書藏之。沛公為漢王以何為丞相項王與諸侯屠燒咸陽而去漢王所以具知天下厄塞戶口多少強弱之處民所疾苦者以何具得秦圖書也。何進言韓信，漢王以信為大將軍。漢王引兵東定三秦，何以丞相留收巴蜀，填撫謝告，使給軍食。漢二年，漢王與諸侯擊楚，何守關中，侍太子，治櫟陽。為法令約束，立宗廟社履宮室縣邑。輒奏上，可，許以從事；即不及奏上，輒以便宜施行，上來以聞。 【學科素養(yǎng)】“文化傳承與理解”的最佳載體是文言文閱讀。它通過考査文言文實詞、虛詞、文言句式和文化常識等，在語言梳理與積

18、累的基礎上，使學生達到繼承中華傳統(tǒng)美德、拓展文化視野、傳承文化知識、增強文化自覺、熱愛中華文化、防止文化上的民族虛無主義的目的。（三）如何讀懂文本？三讀初讀讀題干、 題支四個選項，對象、范圍、要點找題眼實詞、虛詞、句式活用、文化知識、斷句再讀知文體古代人物傳記是一種以記敘為主的散文明思路傳記的一般結構形如紡錘，頭尾細，中間粗，開頭部分包括傳主的姓名、字號、籍貫等，中間是傳記的主體部分:傳主的生平履歷及主要事跡，這部分內容一般按照時間順序展開記述;作者對傳主的評價，包括對傳主的功績、性格、人品等幾方面的評價。結尾為對傳主的冊封獎賞，或蓋棺論定，它有助于把握人物的品質或從中看出作者對人物的觀點態(tài)度

19、三讀理關系幾個人物，人物之間的關系，誰說的，誰做的明事跡幾件事，事件的先后順序，事件之間的關系四明辨明人物所記者誰?哪個朝代?還涉及哪些人?是個什么樣的人?明事件文中寫了什么事?多少事?或孝義，或勤學，或清廉，或愛民，或直言等明職官史書中的人物，多是官員，所任何職? 朝中官還是地方官? 官職變化如何?明品格傳主的品格:個人操守、意志品質、志向個性、家國情懷、志趣涵養(yǎng)等如何讀懂文本五比對比對時間、地點聚焦選項中人物行為、事件發(fā)生的時間、地點的詞語，并與原文比對，厘清人物在何時、何地做了何事比對人物、事件聚焦“誰，何時何地，說過什么話，做過什么事，何種品質”，比對選項的相關表述與原文是否一致比對關

20、鍵詞語辨析選項對人物的分析、文本道理的闡述，比對選項轉述時有無遺漏關鍵詞語，是否夸大、歪曲或偷換概念比對增減內容辨析選項是否有故意添加的而原材料中未涉及的內容或詞語，或篩查選項中有無漏掉原文關鍵詞情況比對關系厘清人物與事件、事件原因及結果，其內在的邏輯關系，將選項與原文仔細比對，檢查關系是否恰當（四）如何提高選擇題的準確率10.下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（3分）（ D ） A.沛公為漢王/以何為丞相/項王與諸侯屠燒咸陽/而去漢王所以具知天下厄塞/戶口多少/強弱之處/民所疾苦者以何/具得秦圖書也/ B.沛公為漢王/以何為丞相/項王與諸侯屠燒咸陽而去/漢王所以具知天下厄塞/戶口多少

21、/強弱之處/民所疾苦者以何/具得秦圖書也/ C.沛公為漢王/以何為丞相/項王與諸侯屠燒咸陽/而去漢王所以具知天下厄塞/戶口多少/強弱之處/民所疾苦者/以何具得秦圖書也/ D.沛公為漢王/以何為丞相/項王與諸侯屠燒咸陽而去/漢王所以具知天下厄塞/戶口多少/強弱之處/民所疾苦者/以何具得秦圖書也/【試題情境】本題屬于基礎性考查，側重以語文學科認知中的“通過一件具體事件敘述來突出蕭何對劉邦的重要作用”為微情境，以斷句形式考查對文本關鍵信息的理解?！颈貍渲R】文言文斷句的有關陳述性知識;常見的斷句方法或口訣;“意義為先”的斷句原則【關鍵能力】能辦析文言文陳述語句以判斷句為主體的特征;能熟練運用常見的斷

22、句方法對具體情境下的語句進行正確理解、斷句；準確圈定語句中的名詞或名詞性結構，并能辨別其作為賓語在前還是作為主語在后句子中的名詞聯系具體語境大體了解句子的內容11.下列對文中加點的詞語相關內容的解說，不正確的一項是（3分） （ A） A.亭長是管理亭的官吏。亭即驛亭，是由驛站所設置的供行旅途中歇宿的處所。 B.關中是古代地區(qū)名，所指范圍大小不一，一般泛指函谷關以西戰(zhàn)國末秦故地。 C.所食邑即收食祿的封地，由皇帝封賜給臣下，受封者以其中民戶賦稅為食祿。 D.相國是輔佐君主治理國政的最高長官。韓信死后，丞相蕭何被劉邦拜為相國?！驹囶}情境】本題為基礎性考査，以語文學科認知中文化專稱、專屬用語、并稱、

23、官吏管理等為微情境，考査具體情境下的考生對文化類詞語含義的理解?！颈貍渲R】與加點文化類詞語相關的文化知識；與此關聯的課本知識，如“亭長”，可借助高祖本紀中“及壯，試為吏，為泗水亭長”推知“亭長”的含義是“秦漢時期，十里一亭，設亭長一人，管訴訟等”【關鍵能力】能借助文本語境推斷文化類詞語的含義及用法是否準確;能由教材所學相關知識，如詔令、禮樂等的相關注釋，推斷詞語含義及用法是否恰當;知曉文化常識常見的指代錯亂、混淆概念、曲解關鍵詞、范圍不當和無中生有等設誤點。12.下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是（3分）（ C ） C.蕭何不善征戰(zhàn)，論功卻排第一。天下平定論功行賞時，劉邦以狗獵為

24、喻，堅持認為蕭何之功最高。經過劉邦的開導，武將們對蕭何心悅誠服。 【試題情境】本題考査兼具基礎性和綜合性，以語文學科認知中“蕭何的為人、才于、政績、品行”等為微情境，采用或概括分析或具體說明的方式，考查學生歸納內容要點、概括中心意思的能力。“今蕭何舉宗數十人皆隨我，功不可忘也。”群臣皆莫敢言。可以看出武將們并不是心悅誠服，屬于無中生有的問題?！颈貍渲R】與蕭何有關的具體事件；蕭何的生平、才能、評價等陳述性知識;刻畫人物形象的方法有正面描寫與側面描寫相結合【關鍵能力】能按照行文順序，獲取有關蕭何事跡、才干、形象的相關信息語句能洞悉概括分析題“概括無錯，分析有瑕”的特征，比對時可重點關注分析佐證部分熟悉文意概括分析常見的幾種設誤方式，如張冠李戴、無中生有、混亂時序、曲解文意、偷換概念等。尤其注意曲解文意，而曲解方式又可分為錯補省略詞、錯解關鍵詞、除關鍵詞和誤解情境四種情況。13.把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（8分） (1)輒奏上，可，許以從事；即不及奏上，輒以便宜施行，上來以聞。 (2)今蕭何未嘗有汗馬之勞，徒持文墨議論，不戰(zhàn)，顧反居臣等上，何也？ 【試題情境】本題兼具基礎性和綜合性考査。本題從文本中選取了兩句話，這兩句話