教學(xué)總結(jié)-技術(shù)融合課堂教學(xué)設(shè)計漫談

1、技術(shù)融合課堂教學(xué)設(shè)計漫談信息化、智能化時代教育經(jīng)歷的變革，對我們每個教師來說都是很大的挑戰(zhàn)，因為今天我們需要的教學(xué)和原有的教學(xué)經(jīng)驗有著根本性的區(qū)別。技術(shù)與課堂教學(xué)的關(guān)系從輔助、支持、整合走向了深度融合，也就是從在原有的教學(xué)系統(tǒng)中疊加信息技術(shù)支持優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式的實踐，轉(zhuǎn)向在教育本質(zhì)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，運用網(wǎng)、云、端技術(shù)和思維，打破時空限制，以學(xué)習(xí)者為中心，重塑和再造教學(xué)體系，為學(xué)習(xí)者提供個性化教育的新型教育服務(wù)模式實踐。作為一線教師，如何實現(xiàn)從“原課堂”向“技術(shù)融合課堂”教學(xué)新樣態(tài)的轉(zhuǎn)變？我們可以從理論和實踐兩個層面進行思考和踐行。一、理論層面1.理解信息化時代教育的基本特征。信息化時代是圍繞著

2、“真實生活和現(xiàn)實世界中的問題和機遇”展開思維方法價值觀的學(xué)習(xí)，信息時代教學(xué)教的是“方法和思維”，每個人都有真實生活經(jīng)驗，每個人都是這個教育結(jié)構(gòu)的參與者，所以信息化時代的教學(xué)強調(diào)從真實中來，回到真實中去，教學(xué)要打通學(xué)校教育和真實世界的路徑，要考慮今天學(xué)生所學(xué)的知識是否可以遷移到他們未來解決的真實問題中去。我們必須知道，學(xué)生面臨的未來生活更加強調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用，更加突出知識的創(chuàng)新與革新，更加重視共創(chuàng)性對話能力的應(yīng)用。從這個角度看，新的課堂樣態(tài)就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在同他者對話過程中，使用技術(shù)、尋求直面問題的解決方案，從而產(chǎn)生知識的能力。這就不難理解大單元學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、STEM學(xué)習(xí)等教學(xué)范式產(chǎn)生的根源所在

3、。2.領(lǐng)會新課程方案和課程標(biāo)準的要義。核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的體現(xiàn)，是個體在面對復(fù)雜、不確定情境時，能綜合運用特定學(xué)習(xí)方式孕育出來的（跨）學(xué)科觀念、思維模式，結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識和技能，以及世界觀、人生觀和價值觀在內(nèi)的動力系統(tǒng)，進行分析情境、提煉問題、解決問題、交流結(jié)果的綜合性品質(zhì)。所以培育核心素養(yǎng)的教學(xué)不能再是碎片化知識的再現(xiàn)與記憶，不再是通過老師的講解學(xué)習(xí)了淺層的知識然后再去運用的過程，而是要通過經(jīng)歷現(xiàn)實問題的探究和解決來完成真實的學(xué)習(xí)任務(wù)，在一件件完整的事情的解決中習(xí)得知識、增長能力、生發(fā)情感、錘煉品格。核心素養(yǎng)的提出是面對智能時代對人才培養(yǎng)的新要求，是信息化時代學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)和導(dǎo)向，所以認

4、真解讀新課程方案和新課程標(biāo)準，深度理解核心素養(yǎng)在本學(xué)科課程實施過程中落地的途徑與方法，是實現(xiàn)教學(xué)新樣態(tài)的必備基礎(chǔ)。二、實踐層面面對技術(shù)的飛速發(fā)展，一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該是一個技術(shù)專家還是技術(shù)應(yīng)用專家？是研究技術(shù)還是研究技術(shù)應(yīng)用？是重視技術(shù)還是重視教育？答案當(dāng)然是后者，一個教師信息化教學(xué)能力體現(xiàn)在學(xué)情分析、資源獲取、微課制作、課堂導(dǎo)入、課堂組織、課堂互動、講解總結(jié)、學(xué)習(xí)評價、作業(yè)檢測等各個方面，是用教育的眼光運用技術(shù)設(shè)計并解決教學(xué)的關(guān)鍵問題的能力。這就需要教師能夠掌握幾種適合本學(xué)科的、適應(yīng)本學(xué)校教學(xué)環(huán)境的技術(shù)，融合進自己個人特色的教學(xué)風(fēng)格中?？傮w來看，需要有效地從以下三個方面進行教學(xué)融合。1.課前沉

5、積在教材和文字符號里的教育內(nèi)容，等待教師通過教育教學(xué)激活，活化的知識才有可能為學(xué)生的素養(yǎng)和能力，如何活化知識，如何設(shè)計教學(xué)活動，如何進行學(xué)習(xí)評價等，都需要課前進行科學(xué)的預(yù)設(shè)，解學(xué)生已有什么，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還缺什么，研究學(xué)生的困難和障礙是什么，尋找學(xué)生的差異是什么，追問學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法進而教學(xué)過程的關(guān)系是什么，課前精準的個性化分析的教學(xué)準備是重要的環(huán)節(jié)，一般包括學(xué)情分析、前置測評、教學(xué)設(shè)計等教學(xué)準備工作，運用技術(shù)可以更加精準的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)心理、生活經(jīng)驗、已知內(nèi)容、基礎(chǔ)差異等，精準的調(diào)查與分析有利于教學(xué)設(shè)計的針對性與科學(xué)性，例如問卷星、UMU調(diào)查、番茄調(diào)查等都是不錯的技術(shù)工具。2.

6、課中課堂教學(xué)本質(zhì)是學(xué)生主動參與、深度思維、創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)，教如何把課堂還給學(xué)生，把時間、空間、提問權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、評價權(quán)、工具權(quán)、總結(jié)權(quán)還給學(xué)生，如何體現(xiàn)開放性課堂的既有教學(xué)重心下移，也有對學(xué)生資源的回收、編織與重組？信息技術(shù)融合教學(xué)可以實現(xiàn)真實情境的創(chuàng)設(shè)、探究學(xué)習(xí)的開展、學(xué)習(xí)過程的檢測、總結(jié)評價的提升等。充分利用富媒體資源、微課、調(diào)查工具等創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，可有效激發(fā)學(xué)生基于真實情境的問題提出并可進行精準的學(xué)情診斷猜想假設(shè)、設(shè)計方案、學(xué)習(xí)探究等環(huán)節(jié)可有效利用學(xué)科工具、思維工具、虛擬仿真或資源的精準推送等，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)以及個性化學(xué)習(xí)的發(fā)生。協(xié)作討論、內(nèi)化生成環(huán)節(jié)可利用技術(shù)支持的數(shù)據(jù)分析、協(xié)作交流，促

7、進知識的內(nèi)化與應(yīng)用，實現(xiàn)學(xué)生有意義的自我建構(gòu)，交流互助、拓展提高、反思評價等環(huán)節(jié)利用學(xué)習(xí)社區(qū)或?qū)W習(xí)平臺支持下的協(xié)作交流、多元評價與分享互動，可為無邊界的多維互動、深度交流提供支持。針對不同學(xué)科的課堂教學(xué)的課中環(huán)節(jié)，技術(shù)非常有效的融合提升學(xué)習(xí)的效度，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的情境化、可視化、精準化、多元化。3.課后學(xué)習(xí)是學(xué)生生命成長的需求，真正的學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)的過程撬動探究、挑戰(zhàn)、抗挫、成功的本能，滿足學(xué)生的好奇心、成就感和尊嚴感的過程，是一個從未知走向已知再走向未知的循環(huán)過程。課后的學(xué)習(xí)跟進是必要環(huán)節(jié)，課后作業(yè)的設(shè)計、發(fā)布、反饋、輔導(dǎo)及反思評價等過程，只有融合于信息技術(shù)開展才能真正實現(xiàn)課后學(xué)習(xí)的意義與價

8、值。例如面對課后鞏固性作業(yè)、實踐性作業(yè)等不同形式的作業(yè)設(shè)計與實施，利用空間或平臺的在線作業(yè)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)文本作業(yè)、語音作業(yè)、視頻作業(yè)等上傳與評價，更為重要的是通過在線作業(yè)數(shù)據(jù)指標(biāo)則可以深層次反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，例如作業(yè)質(zhì)量，提前、按時、拖延提交情況可以反映學(xué)習(xí)的參與度，作業(yè)的完成率則可以反映學(xué)習(xí)的堅持度，較難題目的完成時間和質(zhì)量則反映了學(xué)生學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度，作業(yè)時長和作業(yè)時間可反映作業(yè)量是否科學(xué)等等，為教師的教學(xué)優(yōu)化和對學(xué)習(xí)的個性化反饋提供精準支持。4.評價學(xué)習(xí)評價貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，素養(yǎng)導(dǎo)向下的評價要強化過程性評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為、教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的有效性。探索增值性評價，關(guān)注每個群體和每個學(xué)生個

9、體在學(xué)習(xí)過程中的增值表現(xiàn)，進行評價、激勵和指導(dǎo)。融合技術(shù)支持，采用云計算、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等信息處理技術(shù)，可有效實現(xiàn)各種評價數(shù)據(jù)的智能收集、可視化分析、評價結(jié)果的即時反饋，較好的實現(xiàn)量化評價與質(zhì)性評價、過程性評價和終結(jié)性評價的有機結(jié)合，從而為學(xué)習(xí)改進進行智能決策和服務(wù)。例如信息技術(shù)支持下，我們可以實現(xiàn)基于在線測試的即時性評價，課前了解學(xué)情。課中了解學(xué)習(xí)進度、掌握情況、課后評價鞏固和拓展應(yīng)用?；诮y(tǒng)計分析的個性化評價，并以可視化方式顯示，教師根據(jù)直觀的反饋信息對學(xué)習(xí)的困難進行分析，針對性、個性化指導(dǎo)。基于互動討論的多元評價。學(xué)生的觀點、作品、成果等平臺共享，可實現(xiàn)師生、生生等多元互動評價?；趯W(xué)習(xí)空間的發(fā)展性評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)都可通過云空間記錄儲存，教師、家長、學(xué)生可利用數(shù)據(jù)進行交流