角的初步認識公開課

1、角的初步認識教學目標：1、結合生活情境認識角，能正確找出（指出）物體表面或平面圖形中的角，知道角的各部 分名稱，會用尺子畫角。2、經歷擺一擺、折一折、畫一畫等動手操作過程，感受角是有大小的，初步感知角的大小 與邊的長短沒有關系。3、創(chuàng)造性使用工具和材料來制作一個角和比較角的大小的過程中，培養(yǎng)學生的合作技能、動手能力和創(chuàng)新意識。教學重難點：重點：在直觀感知中抽象山角的形狀，認識角的特點。難點：探索角的大小與兩條邊叉開的程度有關，與邊的長短無關。教學準備：課件、吸管、小棒，圓形紙片、扇子等等。教學過程：一、情境引入，感悟生活中處處有角。（運用白板聚光燈，逐一呈現）師：上課時我們一般會怎么坐呢？坐的

2、真直?。ò装逖菔疽伪辰嵌茸冃〉倪^程）我把椅背慢慢往下拉，這要怎么坐了呢？你們試試看，這樣坐舒服嗎？（你們喜歡換成這樣的椅子來上課嗎？為什么？）生：不舒服師：這是一把（扇子）扇子怎么變可以讓風更大一些？生：打開的大一些。師：（一屏展現兩組圖片）想一想，你能用手勢表示椅背和扇子發(fā)生的變化嗎？小結：在變大變小的過程中隱藏著一個非常重要的數學知識一一角，今天這節(jié)課讓我們一起 探究“角”的奧秘。（板書課題）二、動手實踐，直觀感知角的特征。1、指角（白板隱藏與及時畫圖功能）師：扇子上的角在哪呢？誰來指指？預設一：（生上來指了角的頂點就認為是角。）師根據學生指的在白板上點一點，然后將扇子拿掉。師：老師把這位

3、小朋友指的畫下來，他指的是一個角嗎？（師手指點）生：不是，只是一個點。師：那角在哪里呢？生板演，白板記錄過程。師：現在同學們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩條直直的線，也就是這樣一個圖形（出示現成的角)小結：我們一般會從頂點出發(fā)這樣指角（教師示范見右圖）。形（出示現成的角)師：（指椅子）它的角在哪里？誰能像老師那樣指指？（白板隨即生成角）2、感知角的特點。（白板拖動功能，去除實物圖，留下角）師：觀察這些角，它們有什么共同的特點？生：它們都是尖尖的。師：是的，尖尖的這個點，在數學上把它叫做角的頂點。其實剛才第一位小朋友指的就是角 的頂點。師：除了發(fā)現都有一個頂點外，還發(fā)現了什么？生：它們都

4、有兩條線。師：這兩條是角的邊。（白板隱藏功能：根據學生的即時生成，在圖形中出現各部分的名稱。）小結：由一個頂點和它引出的兩條邊組成的就是角。3、練習判斷：這些圖形中，哪些是角，哪些不是角？A八Q 先獨立思考，后全班手勢判斷。（1）說明判斷依據（2）感受旋轉變化慢慢旋轉4號圖形，現在還是角嗎？為什么？慢慢旋轉6號角的一邊，往這邊拉都是那么往這邊呢？現在還是角嗎？為什么？ 小結：只要符合一個頂點，兩條直邊，都是角。三、創(chuàng)造比較，感受角有大小之分。1、做角師：看來大家對角己經有了一定的了解，愿不愿意自己動手來做一做角呢？信封里，老師為大家準備了一些材料活動要求：（1）先四人小組討論，如何用這些材料創(chuàng)

5、作角？（2）選擇喜歡的材料做一做角，你還有其他辦法嗎？（3）指一指角的頂點和邊。四人小組合作，動手制作不同的角。2、反饋（實物展臺）（1）折吸管：哪個小組用吸管做出了角？請把你的角描一描（2）做活動角：誰是用它們的？它的頂點和邊在哪里？師：誰做的和他不一樣？（三組由小到大排成一列）。這些角怎么不一樣了呢？誰能用手勢比劃一下？你還能變的更大一些嗎？（3）折紙片：圓紙片有角嗎？有不同的創(chuàng)作嗎？請你描一下角。（4）除了用老師提供的材料以外，你還有辦法創(chuàng)造角嗎？3、畫角師：剛才老師發(fā)現還有小朋友是畫角的？說說你是怎么畫的？師演示：畫角時我們一般是先畫頂點，再用尺子從頂點向一個方向畫一條邊，再從頂點向另

6、 一個方向畫一條邊。（教師示范畫角的方法。）下面請大家畫一個角，畫完后同桌相互說一說角的頂點和邊。4、生活中的角師：鬧鐘上也有角，現在指的是12點整，秒針開始走動，有角了嗎？（從整點開始秒針轉 動，不停的問：角在哪兒呢?還有角嗎？用照相功能拍出三張不同鐘面的照片：60、120、 180 ） o這里的角你看到了嗎？比劃一下？請你比較這幾個角，哪個最大，哪個最??？請你和同桌再次討論，再回答老師。反饋：用數格子的方法來比較角的大小。師：想一想，角的大小與什么有關？小結：角的兩條邊叉開得大，角就大，叉開得小，角就小。四、回顧應用，小結反思1、小結師：今天這節(jié)課我們學習了角，說說你有什么收獲？2、應用師

7、：現在我們來看看，為什么椅子這樣坐就不舒服了呢？生：角太小了。師：那怎么辦呢？生：變大一些。師：還能再變大嗎？生活中有這樣的椅子嗎？（躺椅）還能再大一些嗎？總結：是啊，不論是椅子還是扇子，生活中的物品只有把角打開到合適的大小，才能發(fā)揮它 最大的功用。課后反思：角的初步認識是一節(jié)“圖形課”，初次使用電子白板上圖形類課，就讓 我嘗到了甜頭，電子白板里面的數學工具很豐富，課堂上我只需要站在白板邊任 意拖拽、旋轉、書寫、勾畫就將教學內容生動地呈現在了學生面前，白板的“神 奇”功能，不斷給課堂帶來驚喜，為學生積極參與課堂奠定了基礎，增強了教學 的趣味性、直觀性、即時性、互動性。一、利用白板的“神奇”功能

8、，增加課堂的趣味性交互式電子白板強大的功能可以使課堂不再是對學生進行訓練的場所，而是 引導學生發(fā)現的場所，同時使學生由被動學習到主動學習有了可能。.神奇的“筆:上課的時候，我總是拿著它瀟灑地點擊著、拖動著圖形， 隨即出現了我們要研究的“角二可以把不是角的兩條線變成角，還可以用這支 神筆對角的邊做運動改變角的大小，改變角的方向所以對于這只“魔筆”帶 來的新鮮感和好奇心是孩子們學習興趣的動力，探求新事物、發(fā)現新問題的源泉。.奇妙的“大幕”。隨著幕布的徐徐拉開，孩子們總是很努力地關注著白板 上的學習內容，強烈的好奇心促使著他們觀察、思考、表達，同時，孩子們的瞬 時記憶能力和注意的專注性也得到了有效鍛

9、煉0.神奇的“聚光燈”。當一個版面有多個物體需要找“角”時，為了減少內 容之間的相互干擾，將需要呈現的內容在聚光燈下顯現。這樣，老師的學習指令 是非常清晰的，學生的注意范圍是十分明確的，從而學生的注意力、思維力都能 有效集中的進行鍛煉。二.利用圖形編輯功能，提高課堂的互動性.課堂及時生成，促進師生互動與以往制作課件相比電子白板制作課件不需要準備好所有的可能性，課堂不 受課件的約束。初步感知角的大小這一環(huán)節(jié)，我準備了一個“會走的鐘”，只要 用筆輕輕一點，時針和分針之間的角度就發(fā)生了變化，這一過程清晰地呈現在學 生面前，激發(fā)了課堂的互動。.隨機編楫演示，突破教學重難點。角的特征是這節(jié)課的重點，為了

10、加深學生對角的認識，在判斷“角”之后， 我根據學生的意見，將不是“角”的圖形變成角，通過圖形編輯功能將兩條邊延 長后合在一個頂點之上，加深對角的感知。通過對角進行任意角度的旋轉，引導 學生發(fā)現角是由一個頂點和兩條直的邊組成的圖形。無論一個角的位置發(fā)生什么 變化還是角。感知角是有大小的是本節(jié)課的難點，通過拉動角的一邊判斷是否是 角，在角逐漸變大的過程中，感受各種角的存在。誠然，任何事物都有它的兩面性。利用“交互式電子白板”的教學突破了原 有“PPT”的技術屏障，使很多“不可能”都可以在“交互式電子白板” 一一實 現，促使教師教學理念更加人文和創(chuàng)新，課堂教學更加互動生成，學生學習興趣 更加濃厚、持久。但同時它也限制了老師必須長時間的站在電子