長春版語文九上第6課《現(xiàn)代詩歌二首》word教案

1、文檔編碼 : CA10Y3R1H5O9 HG5N8Z5P5M5 ZH7D9X7A6B2名師精編 優(yōu)秀教案六 現(xiàn)代詩歌二首教學(xué)目標(biāo)1. 通過學(xué)習(xí)本課兩首詩歌,明白穆旦、鄭敏兩位詩人,以及“ 九葉詩派” 在中國新詩進展中的重要作用；2. 學(xué)習(xí)觀看新詩的幾種方法；3. 把握意象 ,深刻領(lǐng)會詩歌所表達的含蓄的情感；教學(xué)重點1. 結(jié)合時代背景,把握詩人穆旦運用的意象,體會詩人面對民族危亡的苦痛,以及對祖國將來布滿期望的情懷；2. 體會詩人鄭敏如何運用聯(lián)想,由眼前豐收的稻束,想到“ 人類的一個思想”,表達對生命的感嘆,并嘗試在作文中運用聯(lián)想構(gòu)思；教學(xué)難點1. 懂得穆旦詩歌中的摸索,體會詩人痛楚中隱含期望的

2、愛國之情；2. 懂得“ 稻束” 這一意象的象征意義；課時支配 2 課時教學(xué)過程（在冰冷的臘月的夜里 ）一、導(dǎo)入新課；同學(xué)們, 請看大屏幕這個名字查良鏞；他是誰？寵愛武俠小說的人應(yīng)當(dāng)知道,這是金庸先生的原名； 再看查良錚,有誰知道？他就是被稱為中國新詩第一人的穆旦；二人皆為清代詩人査慎行的后人；而海寧査家歷史極為悠久,系出春秋查子,代代書香,明清以來是“ 文宦之家”,文人學(xué)者輩出, “ 一門七進士,叔侄五翰林”；康熙皇帝稱之為“ 唐宋以來巨族,江南有數(shù)人家”；“ 查氏兄弟” 雖然從未謀面,但有意思的是,他倆不約而同都選擇拆字法為自己取筆名,不同的是,金庸將名字“ 鏞” 拆開,而查良錚將姓拆開,這

3、就是穆旦；今日我們借這首在冰冷的臘月的夜里走近穆旦；二、鑒賞詩歌；1. 解題；從題目中,你讀出了什么？想到了什么？（同學(xué)自由回答,引導(dǎo)同學(xué)體會冰冷、寂寥的背景；）名師精編 優(yōu)秀教案年僅 23 歲的詩人穆旦,風(fēng)華正茂,為什么選擇這樣一個冰冷、壓抑、死寂的背景？他要表達什么？讓我們到詩中去查找答案；2. 同學(xué)自由朗讀,感悟詩歌；3. 同學(xué)自由談自己的懂得（穆旦的詩不好懂得,要引導(dǎo)同學(xué)大 膽地說出自己的看法） ；4. 方法指導(dǎo)；同學(xué)們 都知道,詩歌往往借意象表達情感與思想,無論是古詩仍是現(xiàn)代詩歌；李白的床頭明月抒寫著思鄉(xiāng)之情；杜甫的花濺淚、鳥驚心傳達著憂國之痛；徐志摩將懷念之情寄托在康河的柔波里；葉

4、賽寧把自己的同情寄予在剛做媽媽就忍耐骨肉分別之痛的狗媽媽身上 這就是詩歌的特點,用意象構(gòu)織意境,用意境傳達思想感情,具有模糊的美；5. 老師朗讀；要求同學(xué)在傾聽時找出詩人筆下的意象,仍要留意修飾這些意象的詞語；6. 同學(xué)說出詩歌中的意象及修飾詞；（大屏幕）（冰冷的臘月的）夜里（北方的、枯干的）田野（凍結(jié)的）小河（古老的）路（堆著沙土的）窗（低矮的）小街（泥草的）屋頂（舊了的）鐮刀、鋤頭 （飄落的）雪花這些意象使你聯(lián)想到了什么？7. 結(jié)合背景,深刻感悟；代；老師引導(dǎo)同學(xué)留意詩歌的時代背景,創(chuàng)作于 1941 年,此時的中國正是災(zāi)難最繁重的年老師總結(jié)：這些意象構(gòu)成中國北方農(nóng)村的景象,意境卻是荒蕪、冷

5、寂、壓抑、古老、固化 作者正是“ 借一景喻民族”,這北方的農(nóng)村不正是我們飽經(jīng)滄桑的苦難民族,不正是古老而災(zāi)難繁重的中國嗎？8. 引入詩人創(chuàng)作風(fēng)格,深化懂得詩歌；（大屏幕）但是穆旦不是悲觀主義者,穆旦, 一個早慧而且早熟的詩人,在 20 世紀 40 歲月以二十多歲的青春年華抒寫了深沉雄渾的生命之歌；他的詩歌, 透露了敏捷而具有良知的學(xué)問分子在苦難歲月里豐富復(fù)雜的精神境遇,顯現(xiàn)出詩人對人類生存狀況、民族前途命運摸索的痛苦；生的期望與掃興,愛的欣喜與悵惘,民族的期望與災(zāi)難等在他的詩中交叉、扭結(jié)、沖突和沖突；透過其詩,可以感受到詩人躁動、苦悶、壓抑和著急的痛楚靈魂；他的詩,“ 給人名師精編 優(yōu)秀教案一

6、種難得的豐富和豐富到痛楚的印象,甚至仍有一些掙扎的痛楚印記,他有一份不平穩(wěn)的心,一份思想者的頑強的風(fēng)格,在別人脆弱得不敢正視的地方,他卻有足夠的勇敢去突破”；詩人除了富有猛烈的民族責(zé)任感之外,更重要的是他的那份頑強,地方,他卻有足夠的勇敢去突破”,你能從這首詩中讀出來嗎？（同學(xué)默讀,圈點閱讀； ）“ 在別人脆弱得不敢正視的主要抓住：“ 兒郎的哭聲”“ 紅的炭火” “ 祖先” “ 風(fēng)” 等意象,特殊是兩個“ 一樣”；（具體賞析見老師教學(xué)用書； ）9. 有感情地朗讀詩歌；三、課堂小結(jié)；假如一本穆旦的詩集和一本金庸的武俠小說擺在你的面前,或許你會毫不徘徊地選擇金庸；你或許不會由于今日的一節(jié)課、一首詩

7、而寵愛穆旦,寵愛穆旦的詩；但至少你要記住這個名字；在你成長的路上,或許有一天你 別忘了讀一讀穆旦（金黃的稻束 ）一、導(dǎo)入新課；會讓詩歌去豐富你的世界,提升你的精神,那時昨天我們在冰冷的臘月結(jié)識了有一腔愛國情懷的穆旦,在同時代與穆旦、 杜運燮稱為和諧的“ 三重奏” 的,是一位女詩人鄭敏,而她的代表作之一就是金黃的稻束；在中國現(xiàn)代新詩史上, 金黃的稻束的顯現(xiàn)帶來了一種語言的突破,一種雕塑的質(zhì)感,一種將“ 思” 與“ 詩” 融為一體的可喜的努力,今日我們學(xué)習(xí)金黃的稻束,明白詩人鄭敏是怎樣將“ 詩” （詩的意象和語言的美）與“ 思”二、朗誦課文；1. 老師范讀；（對人類存在的思索）完善地融為一體的；新

8、詩的斷句很有特點,引導(dǎo)同學(xué)留意節(jié)奏和重音；2. 同學(xué)自由朗讀；留意詩人選擇的意象；同學(xué)依據(jù)自己的懂得,有感情地朗讀詩歌；三、捕捉意象,整體感知；1. 詩人筆下的金黃的稻束是怎樣的形象？從哪些關(guān)鍵性的詩句中看出來的？表達詩人 怎樣的思想感情？老師總結(jié)：金黃的稻束是母親的形象,可從“ 我想起許多個疲乏的母親”“ 黃昏路上我 觀看那皺了的美 麗的臉” 這些詩句中看出；這里詩人借助了聯(lián)想的構(gòu)思方式；請看積存部分關(guān)于“ 聯(lián)想”；（同學(xué)閱讀； ）名師精編優(yōu)秀教案那么, 為什么詩人由稻束會聯(lián)想到母親呢？（同學(xué)自由回答； ）老師引導(dǎo)（從外形、內(nèi)涵等角度引發(fā)同學(xué)聯(lián)想,但不要限制同學(xué)）：“ 有些疲乏,有些寧靜,又

9、有些孤寂”；經(jīng)受過春天般 的純潔,經(jīng)受過夏天的火熱,而后又是許多次艱難,才迎來秋天的碩果累累；在歲月中成熟, 成為孕育生命的宏大力氣；正是這樣的聯(lián)想才表達出對母親的頌揚；延展：我們讀過冰心的繁星冰心的一樣嗎？（同學(xué)自由暢談； ）春水,冰心最善于寫母愛,你覺得鄭敏所寫的母愛與老師：前面說鄭敏詩歌的特點是“ 思” 與“ 詩” 融為一體；所以鄭敏筆下的母親,不是簡潔的布滿愛憐的呵護 兒女的母親形象；她辛苦、隱忍、寂靜、孤寂,但卻讓人感受到一種力氣；鄭敏說： “ 母愛實際上是人類博愛思想之源頭,大而化之,是和平、公正、互助、扶弱濟貧、仁愛、慈愛、寬恕等等人類一切高尚理想和美德的原型與基礎(chǔ)；” 因此,她對母愛的懂得更加廣博,更加深刻； 正是有了這種熟識,詩人才會有下面的聯(lián)想誰找到了？2. 如何懂得詩人的“ 人類的一個思想” ？同學(xué)爭辯,老師引導(dǎo)同學(xué)體會“ 靜默”析詳見老師教學(xué)用書； ）四、自由朗讀,品嘗語言；“ 低首深思” “ 疲乏” ,仍有小河的意象； （懂得分選出你最寵愛的詩句,用旁注的方式,寫一段賞析的話；（引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會觀看語言,從用詞、修辭手法、感情顏色等角度皆可；