采薇-優(yōu)秀教案

1、文檔編碼 : CI10O2V2Q9J6 HY3M5F10I2M3 ZX3R2P3B10F7詩經(jīng) 采薇教案一：教學(xué)目標(biāo)學(xué)問與技能1 明白家園之思的文化內(nèi)涵,進(jìn)一步熟識家鄉(xiāng)對一個人成長的重要意義,以此滋養(yǎng)自己的精神世界；2 研習(xí)文本,培養(yǎng)同學(xué)獨(dú)立閱讀、獨(dú)立摸索的才能,并能表達(dá)自己的體驗(yàn)感受；3 進(jìn)一步熟識詩歌的文體特點(diǎn),在把握情感的基礎(chǔ)上,能讀出詩歌的節(jié)奏、韻味；過程與方法1 自行誦讀、翻譯,明白作品主旨,當(dāng)堂成誦；2 探究學(xué)習(xí),探討詩歌中的鄉(xiāng)思情結(jié)的內(nèi)涵,體驗(yàn)這一美好的感情；|精. 3 鑒賞詩歌,從詩歌的意境、表達(dá)手法等方面對文本進(jìn)行比較鑒賞；|品. 二、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)|可. |編. |輯.

2、三、教學(xué)過程|學(xué). |習(xí). |資. |料. * 一、導(dǎo)入 | * 論語曰： “ 不學(xué)詩,無以言； ” 古人認(rèn)為經(jīng)過詩經(jīng)教化,可以使人“ 溫存敦厚” | * | 詩經(jīng)是人類文明的春天,是文學(xué)天地的源頭清水,它開闊、豐盈、簡潔、生動；從詩經(jīng) * | |歡. 中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈, 從詩經(jīng)中走來的男子歷經(jīng)滄桑,豁達(dá)堅(jiān)決,從詩經(jīng)中流|迎. |下. 傳出的故事飄渺悠長,哀婉凄美；|載. 今日我們就來接著學(xué)習(xí)詩經(jīng)里的詩歌；（二）檢查預(yù)習(xí)在講解新課之前,老師想明白一下大家的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)情形；我們先來進(jìn)行一個小玩耍,文學(xué)常識搶答請聽題： 1,詩經(jīng)是我國第一部什么主義的詩歌總集？-現(xiàn)實(shí)主義 2,詩經(jīng)共有

3、多少首詩？-305 首 3,詩經(jīng)共分為哪幾個部分？-風(fēng)、雅、頌 4,詩歌的主要表現(xiàn)手法有哪三個？-賦、比、興 5,它所收錄的詩歌是從什么時(shí)候到什么時(shí)候的？-西周初年到春秋中葉 6,“ 風(fēng)包括了多少個地方的民歌？又叫什么？”-15 個,“ 十五國風(fēng)”（三）初讀課文老師：大家都看完了嗎？詩經(jīng)大都是四言詩,朗讀的時(shí)候接受“ 二二” 式采薇 / 采薇,薇亦 /作止；曰歸 / 曰歸,歲亦 / 莫止；大家依據(jù)這樣的方法,一起來有感情的朗讀這篇課文；（同學(xué)朗讀課文）大家讀得都不錯, 不過朗誦的感覺仍是缺了一點(diǎn),現(xiàn)在老師給大家放一段音頻,聽聽看名家是如何朗誦的； （放音頻）老師： 大家都已經(jīng)默讀了,也一起朗讀

4、了這首詩,信任現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)對這首詩確定有了初步的印象,現(xiàn)在我們就來具體的翻譯這首詩歌；就著課下注釋, 弄懂詩歌的意思, 并將詩歌依據(jù)上節(jié)課所教的節(jié)奏朗讀一遍；采薇菜呀采薇菜,薇菜莖葉變粗硬；說回家呀說回家,今年陽月又已臨；王室公事無休止,不能片刻享安靜；憂思在心真痛楚,我今遠(yuǎn)行難歸省；評說：這三章說了兩層意思,一是歸途中追憶思?xì)w之情,二是表達(dá)難歸的緣由；這三章的前四句, 以重章復(fù)沓并循序漸進(jìn)的方式,抒發(fā)思家盼歸之情；而隨著時(shí)間的一推再推,這種心情更加急迫難忍；詩以采薇起興,采集薇菜果腹,說明戍邊生活的艱苦,且“ 薇亦作止” 、“ 薇亦柔止” 、“ 薇亦剛止” ,循序漸進(jìn),除了刻畫薇菜從破土發(fā)芽,到

5、幼苗柔第 1 頁,共 4 頁嫩,再到莖葉老硬的生長過程,它仍同“ 歲亦莫止” 、“ 歲亦陽止” 一起,喻示了時(shí)間的流逝和戍役的漫長；眼見著歲初而暮,物換星移,總是“ 曰歸曰歸” 卻總不能歸,使我對能不能再見到家人由“ 憂心烈烈” 到“ 憂心孔疚” ；那么,為什么戍役難歸？后四句做了層層的 說明：遠(yuǎn)離家園,由于玁狁之患；戍地不定,由于戰(zhàn)事頻頻,以致音訊難遞；無暇休整,因 為王差無窮； 究其根本緣由, 即“ 玁狁之故” ； 戀家思親的個人情結(jié)和為國赴難的責(zé)任感相互交叉著, 它們雖然相互沖突卻同樣真實(shí)；在詩的開頭用重章復(fù)沓的形式反復(fù)詠嘆,形成了詩歌的感情基調(diào)；朗誦這三章；感受詩經(jīng)重章復(fù)沓的章法所帶來

6、的音樂美；詩經(jīng)的這種結(jié)構(gòu) 來自于民歌,勞動者的歌聲此起彼伏,自然而然形成疊章,它能一層一層增強(qiáng)情感的抒發(fā),|精. |品. |可. |編. |輯. |學(xué). |習(xí). |資. |料. * | * | * | * | |歡. |迎. |下. |載. 受到回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的藝術(shù)成效,使詩歌布滿音樂的節(jié)奏美；因此；我們可以想象,士卒們在采食薇菜時(shí),思念家鄉(xiāng)的嘆息聲此起彼伏；就像后代的詩人所寫的那樣：“ 不知何處吹蘆管,一夜征夫望鄉(xiāng)；”、解讀章：“ 彼爾維何, 維常之華； 彼路斯何, 君子之車； 戎車既駕, 四牡業(yè)業(yè)； 豈敢定居, 一月三捷； ” “ 駕彼四牡, 四牡骙骙； 君子所依, 小人所腓； 四牡翼

7、翼, 象弭魚服； 豈不日戒, 玁狁孔棘； ”翻譯：那是什么花盛開？棠棣爛漫一叢叢；那是誰乘坐的高頭大馬？那是將帥所專用；駕御的兵車已起行,四馬壯碩氣概雄；不敢安居戰(zhàn)事頻,一月三次捷報(bào)送；駕起四馬驅(qū)車行,四馬強(qiáng)壯神采奕奕； 將帥乘車作指揮, 士卒靠車作愛護(hù)； 四馬步伐多整齊, 弓飾以象牙, 魚服箭袋；怎能不每天戒備？玁狁侵?jǐn)_勢緊急；評說：國家興亡,匹夫有責(zé)；因而我遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),共赴國難；可是久久不能歸家且鄉(xiāng)音渺渺,這使我內(nèi)心備受煎熬；而這一切都由于玁狁的入侵,就讓我們奮力趕走他們,好早日回到那 語氣中布滿了 日思夜想的家鄉(xiāng)； 因而接下來的這兩章就很自然地追述行軍作戰(zhàn)的緊急生活,自豪之感； 以“ 維常

8、之華” 興起“ 君子之車” ,顯露出軍人特有的自豪之感；讓他們自豪地 是什么呢？自然是威猛的軍容“ 四牡業(yè)業(yè)” 、“ 四牡骙骙” 、 “ 四牡翼翼” 、 “ 象弭魚服” 、昂揚(yáng)的士氣、訓(xùn)練有素的作戰(zhàn)“ 君子所依,小人所腓” （在戰(zhàn)車的愛護(hù)和將帥的指揮下,士卒們緊隨戰(zhàn)車沖鋒陷陣）和頻傳的捷報(bào)“ 一月三捷” ；戰(zhàn)馬強(qiáng)壯而訓(xùn)練有素,武器精良而戰(zhàn)無不勝；將士們每天嚴(yán)陣以待,又再次說明白久戍難歸的緣由；朗誦這兩章,讀出激揚(yáng)、自豪之情；、解讀第章：“ 昔我往矣,楊柳依依,今我來思,雨雪霏霏；行道遲遲,載渴載饑；我心傷悲,莫知我哀；”翻譯：起初離家從軍去,楊柳依依輕搖蕩；如今返鄉(xiāng)解甲歸,雪花飄飄飛滿野；道

9、路長遠(yuǎn)慢慢行,又渴又饑愁腸結(jié)；我的心中真哀痛,誰知我有多凄切；評說：或許是突然大作的霏霏雪花驚醒了戍卒,他從追憶中回到現(xiàn)實(shí),隨之陷入了更深的哀痛中；“ 昔我往矣,楊柳依依,今我來思,雨雪霏霏；” 既是寫景更是傷懷；個體生命在時(shí)間中存 在,卻看不到生活的價(jià)值；在“ 今” 與“ 昔” 、“ 來” 與“ 往” 、“ 雨雪霏霏” 與“ 楊柳依 依” 的情境變化中,戍卒深切體驗(yàn)到了生命的消逝與生活的虛耗；后人讀此四句仍不禁黯然 傷懷,也只因體會到了詩境深層的生命消逝之感；“ 行道遲遲” , 歸路漫漫, “ 載饑載渴” ,眼前的生活困境又加深了他的哀痛；而且,一別經(jīng)年,“ 靡使歸聘” , 生死存亡兩不知,

10、當(dāng)此之際,又產(chǎn)生了“ 近鄉(xiāng)情更怯,不敢問來人” 的憂懼第 2 頁,共 4 頁心理；這種種的哀痛在這雨雪霏霏的曠野中,無人知曉更無人勸慰：“ 我心傷悲,莫知我哀” 全詩在這孤獨(dú)無助的悲嘆中終止；朗誦這一章,感受詩句中富有表現(xiàn)力的疊字“ 依依” 、“ 霏霏” 、“ 遲遲” , 它們不論在寫景抒情仍是擬聲狀物上都產(chǎn)生了極佳的藝術(shù)成效；感受“ 昔我往矣,楊柳依依,今我來思,雨雪霏霏” 帶來的深切的生命消逝的凄涼與感傷；（四）細(xì)讀文章假如把這首詩歌當(dāng)成是一個劇本,現(xiàn)在我們每個人都是導(dǎo)演,你會拍照幾個場景來反映這首詩歌呢？|精. |品. |可. |編. |輯. |學(xué). |習(xí). |資. |料. * | *

11、| * | * | |歡. |迎. |下. |載. 板書：哀痛歡快哀痛老師：大家懂得的都很好,那么現(xiàn)在來提幾個問題請同學(xué)們幫我來解答一下；結(jié)合文下的注釋,具體的來翻譯一下這首詩 文章一共可以分為幾個層次？每個層次又都說了些什么？既然這是一首思鄉(xiāng)詩,那么最能表現(xiàn)戰(zhàn)士思鄉(xiāng)的又是哪些詩句呢？為什么戰(zhàn)士們即將歸鄉(xiāng)了,詩歌不是歡快的而卻顯得如此哀痛？5, 昔我往矣 , 楊柳依依； 今我來思 , 雨雪霏霏 ； 晉人謝玄把這四句論為三百篇中最好的詩 句；你覺得這四句好不好,為什么？,（重點(diǎn)分析）板書 : 哀痛歡快 - 哀痛1-3 節(jié): 悲一開篇 , 我們就感受到濃重的哀痛, 我們不由得摸索, 此時(shí)這位戰(zhàn)士身

12、在何方, 又為何而悲 . 身處何時(shí) : 莫陽身在何方 : 駐地邊的曠野（說具體些“ 我戍未定” 說明是在駐地邊上）為何而悲 : 思鄉(xiāng) 厭戰(zhàn) 仇恨如何表現(xiàn) : 直抒胸臆借景抒情意象薇 如何用薇來表情達(dá)意呢.從藝術(shù)手法的角度考慮 重章疊唱 : 當(dāng)人們產(chǎn)生了猛烈的感情沖動的時(shí)候,之” ；對深化意境,強(qiáng)化感情起到了很重要的作用；音樂感；比興: 作柔剛比如時(shí)間消逝朗 讀 4-5 節(jié): 壯“ 言之不足故嗟嘆之；嗟嘆之不足故詠歌 同時(shí), 它仍有效地增強(qiáng)了詩歌的節(jié)奏感、戰(zhàn)士的情感發(fā)生變化. 此時(shí)他又身在何方.為何而壯 . 身處何時(shí) : 春季身在何方 : 戰(zhàn)場（戎車既駕）為何而壯 : 打勝仗 一月三捷 （側(cè)面描

13、寫寫軍容之壯、必勝信心）（“ 四牡業(yè)業(yè)”,“ 四牡骙骙”,“ 四牡翼翼” 寫戰(zhàn)馬的高大強(qiáng)壯,步伐整齊,“ 象弭魚服” 寫精良的裝備,“ 一日三捷” 是用數(shù)字的對舉,表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的捷報(bào)頻傳；傳達(dá)出抒情主人公猛烈的自豪感；）如何表現(xiàn) :1. 側(cè)面烘托2. 借景抒情意象 棠棣花 有沒有借助什么意象 . 比興：用花之盛起興,喻出軍容之盛及聲勢之壯；至此 , 全詩氣概為之一振 . 朗 讀6 節(jié): 悲第 3 頁,共 4 頁身處何時(shí) : 冬季身在何方 : 歸途（昔來,是來征戰(zhàn)；今往,是往家鄉(xiāng)；）,“ 曰歸曰歸,心亦憂止；憂心烈烈,載饑載渴；我戍未定,靡使歸聘；” “ 憂心孔疚,我行不來； ”“ 昔我往矣,楊柳

14、依依；今我來思,雨雪霏霏； ” “ 我心傷悲,莫知我哀；”,（1）宋之問在渡漢江中說“ 近鄉(xiāng)情更怯,不敢問來人；種感受；” 一個怯字寫出了歸鄉(xiāng)時(shí)的千萬（2）“ 古詩十九首” 里的十五從軍征是這樣寫的：“ 十五從軍征,八十始得歸,道逢鄉(xiāng) 里人,家中有阿誰？”|精. |品. |可. |編. |輯. |學(xué). |習(xí). |資. |料. * | * | * | * | |歡. |迎. |下. |載. 所以這位戰(zhàn)士唱道“ 我心傷悲,莫知我哀”,歸來時(shí),仍何樂而有呢？歸家的歡快由于對家人自身命運(yùn)的擔(dān)憂都變得繁重起來；所以他說” 莫知我哀”, 莫是沒有人 , 沒有人知道我的哀傷. 5, 1 本詩借景抒情；詩含著

15、兩個畫面, 一是春天里微風(fēng)吹拂柳枝依依惜別的畫面, 一是寒冬季節(jié)雨雪紛飛的畫面；在這里 , 詩人沒有直接傾訴內(nèi)心的感情, 而是以春天隨風(fēng)漂動的柳絲來渲染往日上路時(shí)的依依不惜之情, 用雨雪紛飛來表現(xiàn)今日返家路途的艱難和內(nèi)心的悲苦,以景寫情 , 情形交融 , 讓那一股纏綿的、 深邃的、 飄忽的情思 , 從風(fēng)景畫面中自然流出, 含蓄深永, 味之無盡； 2 本詩借助 楊柳 意象來抒情的；自詩經(jīng)始, 楊柳成為中國古典文學(xué)歌詠的對象,開了借楊柳懷人的先河, 在后世的詩詞之中, 青青楊柳枝成為牽絆游子、離愁別緒的象征性植物；自灞橋折柳的故事產(chǎn)生以后, 柳和離別已似乎有了某種必定的聯(lián)系；每當(dāng)古人送別離人時(shí), 楊柳便顯現(xiàn)在渡口、驛站、城外 , 楊柳多情 , 似要挽留行人； 每當(dāng)古人懷人思親時(shí), 楊柳出現(xiàn)在亭臺樓榭 , 楊柳依依 , 似乎解人意；其緣由第一是由于二者之間具有一種 同構(gòu) 的關(guān)系 ,脆弱的柳枝那搖擺不定的形體, 能夠傳達(dá)出親友離別時(shí)那種 依依不舍 之情；其次 , 仍由于 柳 與 留諧音 , 柳 者即 留 也, 挽留之意；正是這些緣由使得古人喜借柳來抒懷；（五）拓展閱讀老師： 在我們中國浩渺的詩歌世界里,想采薇這樣的詩仍有很多,老師在這里給大家介紹一首十五從軍行（老師