部編版五年級上冊語文珍珠鳥教學反思

1、部編版五年級上冊語文珍珠鳥教學反思部編版五年級上冊語文珍珠鳥教學反思 1情境體驗式教學法，導致學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探 究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的關于話進程中獲得獨特的感受和體 驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華。（一）以情為切入點，創(chuàng)設教學情境，在感受中學習。教學一開始首先創(chuàng)設情境，激發(fā)起學生學習的興趣。在學生初讀了課文的基礎上，教師創(chuàng)設質(zhì)疑情境，誘發(fā)學生大膽質(zhì)疑，生成問題。然后再圍繞學生生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。這充分體現(xiàn)了“學生是學習的主題， 教師是學生學習的組織者和導致者”這一教學觀念。（二）以讀為本，導致學生在體驗

2、中學習。要十分重學生在閱讀進程中的主體地位，讓學生與文本關于話、師生關于話、學生與學生關于話的進程中獲得獨特的感受和體驗。一是導致學生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動的思維與情感活動中，學生關于“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句有了更深的感悟。部編版五年級上冊語文珍珠鳥教學反思 2珍珠鳥是一篇文旨優(yōu)美的課文，講作家馮驥才與他養(yǎng)的珍珠鳥之間發(fā)生的故事，文章飽含著作者關于珍珠鳥的關愛、尊重、喜愛，也展現(xiàn)了鳥關于人的信賴，是一篇很有韻味，讀來想象豐富，感覺異常美好的文章。無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品位。所以我的教學重點就放在這兩個方面

3、。在進行教學設計時，我就想如何讓學生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一進程，這一進程體會不好，文章主旨的理解會顯得生硬講授這篇文章我希望同學們在理解課文的基礎上增強保護動物保護環(huán)境的意 都緊緊圍繞這一主題。因為本單元的學習重點就是讓學生在學習課文的基礎上增強保護環(huán)境的意識，學會與動物、與自然和諧共處。同時，學習這篇文章還想教給學生一些寫作的方法。所以教案的設計上也是比較側(cè)重作者寫作方法的理解和體會。比如課文中關于珍珠鳥外形的描寫是為了讓學生感受不同文體的文章在表達上的不同效果，讓學生經(jīng)過說明性描寫和本文描寫的比較體會到作者語言的精到和匠心的獨特。能夠意識到文章的描寫是為文章的中心和主題服務的

4、，是可以充分展示作者內(nèi)心世界的。最后是聯(lián)系文章中出現(xiàn)的那些描寫珍珠鳥的動作的詞語（跳、蹦、偏等）讓學生從自己的手上找動作并且做出動作然后用一個字表示，此時同學們似乎有了熱情，這個目的自然也是讓同學們有準確應用動詞的意識，認真觀察生活的意識。部編版五年級上冊語文珍珠鳥教學反思 3珍珠鳥是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。一、初讀課文，感受“情意”。教師首先播

5、放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的， 雖然來自直覺，有些粗糙、浮淺，卻是理解主題的基礎。教師應珍視這些感受，進而導致學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。二、細讀課文，理解“真愛”。經(jīng)過初讀，學生感受到了作者關于珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信 一般”的愛：起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間， 為它營造

6、了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇??！可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒慢慢把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是關于鳥兒的愛，體現(xiàn)在關于鳥兒生活習性的充分尊重。小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即關于鳥兒的充分理解和寬容。鳥兒膽子越來越大，它“蹦到我的杯子上喝茶”，“啄我顫動的筆 尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享用這小家

7、伙親近的情意”，以至于 鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。能感受到的，那是需要付出的。有了作者關于鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信 賴”，才有了享用那份美好境界的幸運。境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了關于本義、引伸義、深層含義的理 解，也有關于“不言之義”的領會。三、賞讀課文，欣賞“境界”。在學生理解課文的進程中，還應培養(yǎng)學生關于課文優(yōu)美形象、深蓄意蘊、豐富情感的欣賞能力，經(jīng)過欣賞，獲得審美享用、感情陶冶、精神凈化。14說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評判鼓勵學生的創(chuàng)意。賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，那么，這一情境的創(chuàng)設就不僅僅培養(yǎng)的是學生的欣賞能力，也融合了個性與創(chuàng)造的孕育。四、再讀課文，評判“信賴”。在學生經(jīng)過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀后感的評判性練習。在交流中，有的同學談到“人與動物的和諧關系要靠信賴來創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創(chuàng)造多少美好的境界”；更有一位同學談到了關于人生的感悟：“馬上要畢業(yè)了，回首六年的小學生活，竟沒有一個可以信賴的好朋友原來信賴是要付出的。如果我們經(jīng)常問問自己關于別人付出了愛心嗎？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時候，有