淺談“支架式教學(xué)”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探索

1、淺談“支架式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究摘要以支架式教學(xué)相關(guān)理論為根底,用高中生物課程教學(xué)中的詳細案例對支架式教學(xué)法加以闡釋。并提出了支架式教學(xué)法在高中生物課程的教學(xué)運用中應(yīng)該注意的問題。關(guān)鍵詞支架式教學(xué)最近開展區(qū)生物學(xué)教學(xué)論文聯(lián)盟.ll.1支架式教學(xué)的定義“支架原意為建筑行業(yè)中的“腳手架。支架式教學(xué)法的定義很多,目前,比擬有影響的定義源自于歐共體“遠間隔 教育與訓(xùn)練工程(DGX)的有關(guān)文件,支架式教學(xué)被定義為:在教學(xué)中應(yīng)當為學(xué)習者對知識的理解建構(gòu)提供一種概念框架,這種框架中的概念是為開展學(xué)習者對問題的進一步理解所需要的,為此,事先要把復(fù)雜的學(xué)習任務(wù)加以分解,以便于把學(xué)生的理解逐步引向深化。

2、2支架式教學(xué)的理論根底支架式教學(xué)法的理論根底源自于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近開展區(qū)理論。維果斯基區(qū)分了個體開展的兩種程度:現(xiàn)實的開展程度和潛在的開展程度,這兩種程度之間的區(qū)域即“最近開展區(qū)?，F(xiàn)實的開展程度即個體獨立活動能到達的程度,而潛在的開展程度那么是指個體在成人或比他成熟的個體的幫助下所能到達的活動程度,這里的幫助就是指教學(xué)中在最近開展區(qū)所做的工作搭建恰當?shù)闹Ъ?潛在的開展程度以外的區(qū)域那么是完全超出了學(xué)生的才能,在老師的幫助下學(xué)生也不能到達的知識程度。傳統(tǒng)的教學(xué)是以兒童的現(xiàn)有開展程度為根據(jù),它定向于兒童思維已經(jīng)成熟的特征。然而,這只能是教學(xué)的最低界限。維果斯基提出的“最近開展區(qū)理

3、念指出,只有當兒童的開展到達一定的成熟程度時,一定的教學(xué)才有可能進展。該理論的提出也是為了使人們注意到教學(xué)的一個事實,除了最低教學(xué)界限外,還存在著最高教學(xué)界限,這兩個界限之間的期限就是“教學(xué)最正確期,它們之間的關(guān)系可以形象地用圖1表示。3支架式教學(xué)的形式3.1范例支架范例支架是指符合學(xué)習目的要求的已有學(xué)習成果(或階段性成果),它包含特定的主題學(xué)習中的重要學(xué)習步驟或典型學(xué)習形式。在學(xué)習新知識之前為學(xué)生提供范例,如老師展示前屆學(xué)生的作品范例或老師的示范操作,其本質(zhì)就是提供某種有意義的參考和借鑒,讓學(xué)生受到啟發(fā)以順利完成學(xué)習任務(wù)。例如在學(xué)習“兩對相對性狀的雜交試驗和自由組合定律時,老師先復(fù)習“一對相

4、對性狀的雜交試驗和別離定律,然后提出問題:“學(xué)習兩對相對性狀的雜交試驗和自由組合定律甚至更多對的相對性狀雜交試驗應(yīng)該從幾方面人手?學(xué)生根據(jù)這個思路即可進展自由組合定律的學(xué)習,別離定律的學(xué)習思路就是一個范例支架。3.2問題支架所謂問題是指在一定情境中人們?yōu)榱藵M足某種需要或完成某一目的所面臨的未知狀態(tài)。它是學(xué)習過程中最常見的支架,問題支架具有構(gòu)造性,關(guān)注細節(jié)與可操作性。當老師預(yù)期學(xué)生可能遇到的困難時,可以用不同層次、不同角度的問題搭建支架,隨著問題的不斷解決學(xué)生的學(xué)習就會逐漸深化。例如在學(xué)習“分析光合作用強弱與光照強度的關(guān)系時,學(xué)生要獨立答復(fù)此類問題,必須具備較強的分析才能,大局部學(xué)生無從下手,老

5、師可在學(xué)生學(xué)習前根據(jù)圖2提出以下問題:橫坐標和縱坐標分別表示什么?此曲線的起點在哪兒?走勢如何?拐點有幾個?此曲線可以分為三段,AB段表示什么?B段表示什么?D段表示什么?此曲線與坐標軸圍成的面積可以分為三局部,面積s1表示什么?面積s2表示什么?面積s3表示什么?老師通過這種簡明、集中、富有啟發(fā)性一系列逐層深化的小問題,引導(dǎo)學(xué)生從一個臺階走向另一個臺階,順理成章地弄清了光合作用強弱與光照強度的關(guān)系。3.3建議支架所謂建議支架就是當學(xué)生在獨立探究或合作學(xué)習中遇到難題時,老師提供恰當?shù)慕ㄗh幫助學(xué)生走出困境的過程。當把問題支架的設(shè)問句改為陳述句時,問題支架就變成了建議支架。與問題支架相比,建議支架

6、的建議可能少了一些系統(tǒng)性和整體性,但它往往能直截了當?shù)刂赋鰡栴}的關(guān)鍵所在。例如在學(xué)習實驗“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂時,學(xué)生要成功地完成此實驗,必須注意實驗前及實驗中的細節(jié)局部,在學(xué)生實驗前老師可提供如下建議:培養(yǎng)根尖時要經(jīng)常換水,增加水中的氧氣,防止根進展無氧呼吸造成根的腐爛;培養(yǎng)根尖時,應(yīng)選用舊洋蔥,因為新洋蔥尚在休眠,不易生根;取根尖的最正確時間是上午10時到下午2時,因為此時細胞分裂活潑;壓片時要再加一塊載玻片使受力均勻,防止蓋玻片被壓破;觀察時先在低倍鏡下觀察,找到根尖分生區(qū)細胞,再換高倍鏡下觀察。學(xué)生弄清了這些建議的含義并付諸操作,就能有效地進步實驗成功率。3.4工具支架在教學(xué)

7、過程中,為了保證學(xué)生對知識的同化和順應(yīng)、概念的內(nèi)化和建構(gòu),老師所提供的會話、交流、共享、展示、協(xié)作的平臺等都可以理解為工具支架,例如計算工具、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、電子白板、工具書籍、多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合等。這種支架可將生物世界中的抽象概念詳細化、形象化,對于學(xué)生認知生物世界有很好的幫助。如在學(xué)習DNA的轉(zhuǎn)錄與翻譯時,老師將此過程用Flash的形式播放出來,可以使學(xué)生更加直觀的理解。3.5圖表支架圖表包括各種表格和圖式,常用到的圖表有表格、流程圖、概念圖、維恩圖、時間線以及統(tǒng)計學(xué)里的比擬矩陣等。用這種直觀方式描繪信息,尤其適于支持學(xué)生的高級思維活動,如解釋、分析、綜合、評價等;它可以直觀地表達生物概念

8、之間的聯(lián)絡(luò),使學(xué)生系統(tǒng)地把握生物概念的脈絡(luò)。如老師通過表1可讓學(xué)生完成下面幾組實驗,從而完成該表格得出結(jié)論;最后,老師匯總學(xué)生的結(jié)論。這是一個非常簡單的圖表支架,但表格中的各項都是精心設(shè)計的,最終引導(dǎo)學(xué)生對新知識進展有意義建構(gòu)。4支架式教學(xué)的環(huán)節(jié)及在高中生物教學(xué)中的運用以人教版高中生物必修1?分子與細胞?模塊中的第五章第3節(jié)“探究酵母菌細胞呼吸的方式一課為例,討論高中生物教學(xué)中運用支架式教學(xué)法的根本環(huán)節(jié),其教學(xué)設(shè)計可由以下幾個步驟組成。4.1進入情境根據(jù)生物學(xué)科的特點,在教學(xué)中圍繞當前學(xué)習的主題,遵循最近開展區(qū)理論,將學(xué)生引入到一定的問題情境中,學(xué)生原有知識與要掌握的新知識發(fā)生強烈的沖突,進而激發(fā)學(xué)生探究的興趣和產(chǎn)生進一步學(xué)習的動力。例如:為探