項(xiàng)目教學(xué)法在電力拖動(dòng)一體化教學(xué)中的應(yīng)用

1、工程教學(xué)法在電力拖動(dòng)一體化教學(xué)中的應(yīng)用摘要:隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及消費(fèi)組織形式對(duì)職業(yè)教育要求的不斷進(jìn)步,人們更多地傾向于采用工程教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的理論才能、社會(huì)才能及其他關(guān)鍵才能。本文以電力拖動(dòng)一體化教學(xué)為例,詳細(xì)闡述了工程教學(xué)法的施行過程及其對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞:工程教學(xué)法;電力拖動(dòng);一體化教學(xué);創(chuàng)新意識(shí);自主學(xué)習(xí)在很多職業(yè)院校電專業(yè)的電力拖動(dòng)技能訓(xùn)練中,大量的課堂時(shí)間花費(fèi)在學(xué)生接線和故障排查訓(xùn)練中,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)很難得到進(jìn)步。隨著近幾年職業(yè)教育的蓬勃開展,針對(duì)職業(yè)教育新觀念的教學(xué)方法如雨后春筍般截然而出,其中工程教學(xué)法對(duì)于電力拖動(dòng)技能訓(xùn)練中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、潛

2、能的激發(fā)是非常有效的。工程教學(xué)法“給你55分鐘,你可以造一座橋嗎,著名教育專家弗雷德.海因里希教授在“德國及歐美國家素質(zhì)教育報(bào)告演示會(huì)上曾以這樣一那么實(shí)例向世人介紹一種新的教學(xué)方法工程教學(xué)法。首先由學(xué)生或老師在現(xiàn)實(shí)中選取一個(gè)“造一座橋的工程,學(xué)生分組對(duì)工程進(jìn)展討論,并寫出各自的方案書;接著正式施行工程利用一種被稱為“造就一代工程師偉業(yè)的“慧魚模型拼裝橋梁;然后演示工程結(jié)果,由學(xué)生闡述構(gòu)造的機(jī)理;最后由老師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)展評(píng)估。通過以上步驟,可以充分開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,并促使其在進(jìn)步動(dòng)手才能和推銷自己等方面努力理論。工程教學(xué)法是一種以學(xué)生自主探究為根底,采用科學(xué)研究及理論方法,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)承受知

3、識(shí)的教學(xué)方式。老師應(yīng)將需要解決的問題或任務(wù)以工程的形式布置給學(xué)生,以小組協(xié)助方式,在指導(dǎo)下由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完好程序,共同制定方案,團(tuán)體協(xié)作完成整個(gè)工程,使學(xué)生理解和把握專業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能,培養(yǎng)分析和解決問題的才能,以及團(tuán)體協(xié)作精神。電力拖動(dòng)一體化教學(xué)一體化教學(xué)是指將有關(guān)專業(yè)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備同置一室,專業(yè)理論課與消費(fèi)實(shí)習(xí)、畢業(yè)生實(shí)習(xí)過程等理論性教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過重新分解、整合,安排在專業(yè)的課室(或?qū)嵱?xùn)中心)內(nèi)完成。在這一教學(xué)形式中,由師生雙方共同在專業(yè)教室圍繞工作(理論)任務(wù)的完成進(jìn)展邊教、邊學(xué)、邊做來完成某教學(xué)任務(wù)。這種理論理論一體化教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和理論相別離的教學(xué)形式,打破了理

4、論是理論的延伸和應(yīng)用,是理論線性演繹的結(jié)果,是理論的附屬品的傳統(tǒng)教育觀念,突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、理論性,它集理論傳授、現(xiàn)場觀摩、理論操作技能訓(xùn)練為一體,集老師與學(xué)生雙向交流,小組討論協(xié)作為一體,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)理論的興趣,促進(jìn)了對(duì)理論的理解,進(jìn)步了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣和實(shí)際操作才能,為今后走向工作崗位增強(qiáng)了適應(yīng)才能。而隨著教學(xué)方式的不斷改革,一體化教學(xué)被應(yīng)用于電力拖動(dòng)技能訓(xùn)練的教學(xué)中,其教學(xué)效果得到了質(zhì)的提升,其主要表如今以下幾個(gè)方面:1、電工理論與操作技能得到了充分的結(jié)合,有助于學(xué)生對(duì)電專業(yè)理論知識(shí)的理解,對(duì)實(shí)操訓(xùn)練內(nèi)容的穩(wěn)固,有利于專業(yè)知識(shí)與操作技能的浸透。2、重視以學(xué)生開展為本的

5、先進(jìn)教學(xué)理念,關(guān)注學(xué)生掌握電工理論與實(shí)操技能的實(shí)際效果。可以通過教學(xué)過程充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題,有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn),及時(shí)糾正。3、教學(xué)過程中,可以給學(xué)生創(chuàng)造更多體驗(yàn)企業(yè)生活的時(shí)機(jī),有助于合格電專業(yè)技能人才的培養(yǎng)。通過教學(xué)過程中,老師啟發(fā)性的提示,幫助學(xué)生拓展思維、挖掘潛能,有助于優(yōu)秀電專業(yè)技能人才的培養(yǎng)。工程教學(xué)法在電力拖動(dòng)一體化教學(xué)訓(xùn)練中應(yīng)用在以往的教學(xué)過程中,進(jìn)入每個(gè)課題通常由老師先講解有關(guān)的理論知識(shí)及實(shí)訓(xùn)過程中應(yīng)注意的事項(xiàng),然后由學(xué)生進(jìn)展接線,最后通電試車。假如試車一次性成功,那么要求反復(fù)訓(xùn)練,直至進(jìn)展下一個(gè)課題;而假如試車失敗,那么要求學(xué)生采用適宜的方法排查故障,至試車成功繼而反復(fù)訓(xùn)

6、練。由此以來,學(xué)生本質(zhì)上只進(jìn)展了根本接線技能和故障排查技能的訓(xùn)練,無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),同樣也難以進(jìn)步學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。電力拖動(dòng)課程內(nèi)容通常是以課題形式出現(xiàn)的,雖然每個(gè)課題的內(nèi)容較為集中,但是所涉及的知識(shí)是非常廣泛的,因此在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法需要有多樣性、靈敏性,其中工程教學(xué)法對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是非常有效的。首先,我們可以利用以往的一體化教學(xué)方式下培養(yǎng)學(xué)生的根本操作技能和故障排查技能,幫助學(xué)生掌握電力拖動(dòng)線路的根本工作原理,夯實(shí)學(xué)生的根底,這一點(diǎn)對(duì)工程教學(xué)法的施行是尤為重要的。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.其次,我們可以采用階段性工程教學(xué)和長期性工程教學(xué)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)展培養(yǎng)。階段性

7、工程教學(xué)我們可以在每個(gè)課題中進(jìn)展,也可以在幾個(gè)課題進(jìn)展完之后進(jìn)展。在學(xué)生完成了某個(gè)課題或某幾個(gè)控制線路的操作訓(xùn)練之后(一般一個(gè)線路有兩次完好的訓(xùn)練足以),學(xué)生已經(jīng)相當(dāng)程度掌握了該線路的工作原理,此時(shí),老師組織學(xué)生進(jìn)展討論,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施及學(xué)生實(shí)際確定工程方案。以?電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練?(第三版.中國勞動(dòng)社會(huì)出版社)教材為例,當(dāng)我們完成了時(shí)間繼電器自動(dòng)控制Y-降壓啟動(dòng)控制線路后,要求學(xué)生設(shè)計(jì)并完成可以實(shí)現(xiàn)正反向啟動(dòng)的時(shí)間繼電器自動(dòng)控制Y-降壓啟動(dòng)控制線路;當(dāng)我們完成了有變壓器單相橋式整流單向啟動(dòng)能耗制動(dòng)控制線路和時(shí)間繼電器自動(dòng)控制三速異步電動(dòng)機(jī)的控制線路后,要求學(xué)生設(shè)計(jì)并完成具有變

8、壓器單相橋式整流單向啟動(dòng)能耗制動(dòng)的時(shí)間繼電器自動(dòng)控制三速異步電動(dòng)機(jī)的控制線路;當(dāng)我們完成第二單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后,要求學(xué)生設(shè)計(jì)并完成對(duì)兩臺(tái)電動(dòng)機(jī)的控制,要求對(duì)主電動(dòng)機(jī)實(shí)現(xiàn)具有能耗制動(dòng)的時(shí)間繼電器自動(dòng)控制Y-降壓啟動(dòng)控制線路,從電動(dòng)機(jī)可以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)動(dòng)及連續(xù)運(yùn)行控制,并且只有主電動(dòng)機(jī)啟動(dòng)10s之后,從電動(dòng)機(jī)才可以工作,停頓時(shí)必須先停頓從電動(dòng)機(jī)后才可以停頓主電動(dòng)機(jī),整個(gè)系統(tǒng)可以在兩地對(duì)其進(jìn)展控制。工程的難度應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),盡可能增加過程的興趣性,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)工程方案提出后,老師必須起到指導(dǎo)作用,組織學(xué)生先對(duì)其進(jìn)展分組討論,分析工程需要掌握的知識(shí)點(diǎn)、操作技能以及工程的可行性、實(shí)用性。然后要求

9、學(xué)生以組為單位(一般五六個(gè)人為宜)分析討論設(shè)計(jì)。這一階段老師可以適當(dāng)?shù)膮⑴c,隨時(shí)進(jìn)展階段性總結(jié)評(píng)價(jià),對(duì)工程進(jìn)展中遇到的問題及時(shí)組織各組進(jìn)展交流,并運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和操作技能給予學(xué)生一些啟發(fā)性提示,確保學(xué)生設(shè)計(jì)過程的積極性,但盡可能保持學(xué)生設(shè)計(jì)的自主性。當(dāng)各組均完成或根本完成工程設(shè)計(jì)方案后,老師對(duì)各個(gè)方案認(rèn)真分析后,組織各組互相交換并討論完善各設(shè)計(jì)方案。最后老師對(duì)完善后的各方案進(jìn)展分析點(diǎn)評(píng),詳細(xì)闡述各方案的優(yōu)缺點(diǎn)及可行性,對(duì)方案中存在的問題做詳細(xì)說明并作啟發(fā)性提示,使其最終可以得到合理的方案。點(diǎn)評(píng)包括對(duì)各組在設(shè)計(jì)過程中的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、工作態(tài)度、創(chuàng)新亮點(diǎn)作以綜合點(diǎn)評(píng),使學(xué)生多層次、多方面理解自己

10、的工作效果和缺乏,根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)展調(diào)整。各組方案確定后,老師根據(jù)實(shí)際情況盡可能提供所需元件器材,組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)工程內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)操作技能。電力拖動(dòng)一體化教學(xué)訓(xùn)練中運(yùn)用工程教學(xué)法,通過對(duì)工程主題的實(shí)現(xiàn)使得學(xué)生充分感受到所學(xué)電專業(yè)與真實(shí)世界的“親密接觸,學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)構(gòu)造,以自己的方式對(duì)工程過程進(jìn)展設(shè)計(jì)、完善、實(shí)現(xiàn),有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造才能的開展;工程教學(xué)法的的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了由“老師為中心的教學(xué)形式向“學(xué)生為中心的教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變、由“課本為中心的教學(xué)形式向“工程為中心的教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變、由“課堂為中心的教學(xué)形式向“理論經(jīng)歷為中心的教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變,更加符合建構(gòu)主義所提出的“知識(shí)并不是完全通過老師傳授得到的,而是學(xué)生在一定的環(huán)境下,借助于別人的協(xié)助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)這