如何提升課堂質(zhì)量問題的設(shè)計(jì)過程中必須遵循的原則

1、如何提升課堂質(zhì)量，問題的設(shè)計(jì)過程中必須遵循的原則我們要將問題的設(shè)計(jì)作為提升課堂質(zhì)量的出發(fā)點(diǎn)，要在巧妙的問題設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)下引發(fā)學(xué)生的思維革命，要使問題的設(shè)計(jì)真正點(diǎn)化學(xué)生探究的旅途。要想做到這些，我們?cè)趩栴}的設(shè)計(jì)過程中就必須遵循以下幾個(gè)原則：一、目的性原則。目的性原則是指問題的設(shè)計(jì)要符合教學(xué)目標(biāo)的要求，要有一個(gè)明確的目的。一節(jié)課的問題很多，如果不加選擇往往會(huì)使問題繁雜而缺乏中心，抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而事倍功半。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，首先要服從教學(xué)目標(biāo)，考慮要使學(xué)生學(xué)到什么，思考什么，學(xué)會(huì)何種技能，形成何種能力和品質(zhì)，提煉出能反映教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的中心問題，做到有的放矢。貫徹目的性原則，就是要在重點(diǎn)、難點(diǎn)問題上

2、舍得花時(shí)間、下力氣，讓學(xué)生真正理解并掌握它，達(dá)到熟能生巧、觸類旁通。教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生中存在的問題精心剪裁，選擇具有典型性和代表性的問題，圍繞重點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)成層次遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的問題組，形成眾星捧月的態(tài)勢(shì)，誘導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到問題的關(guān)鍵所在，以便集中精力，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如在教學(xué)障礙跑一課時(shí)，設(shè)立“怎樣繞得好、鉆得快”問題就顯得尤其有目的性。通過教學(xué)實(shí)踐，逐步解決這些問題的同時(shí)也就突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)。二、適宜性原則。適宜性原則是指問題的設(shè)計(jì)既要適宜學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，又要有利于學(xué)生智力的發(fā)展。要能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和已經(jīng)掌握的知識(shí)體系，設(shè)計(jì)出“跳一跳就能吃到桃子”類的適宜問題，不至于讓學(xué)生存

3、在吃不飽或吃不到的狀態(tài)。貫徹適宜性原則，必須注意以下兩點(diǎn)：1.在學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力基礎(chǔ)上提出問題。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是簡(jiǎn)單地把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。只有當(dāng)所教的東西使學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)上感覺到問題，學(xué)生才能從事積極的思考和創(chuàng)造活動(dòng)，才會(huì)被有效地同化。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要充分了解學(xué)生的知識(shí)底子和認(rèn)知特點(diǎn)，做到了如指掌；要根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)要求，將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問題，以學(xué)生最易接受的方式提出問題。2.問題的難易要適度，要有利于學(xué)生智力的發(fā)展

4、。過易的問題，學(xué)生不需思考就可解答，根本不能引發(fā)必要的思考；而過難的問題學(xué)生找不到思維的起點(diǎn)，茫然不知所措。這既挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又阻礙了學(xué)生智力的發(fā)展。因此，只有難易適中的問題，才能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引起思維的共鳴。維果茨基認(rèn)為，教學(xué)不應(yīng)局限于對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單理解和應(yīng)用，而應(yīng)走在前頭，著眼發(fā)展學(xué)生的智力，創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。所謂最近發(fā)展區(qū)，是指學(xué)生借助教師的幫助和指導(dǎo)才可以達(dá)到的解決問題的水平。因此必須在學(xué)生的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上，考慮學(xué)生發(fā)展的需要，努力創(chuàng)造那些具有一定思維容量和思維強(qiáng)度，需要學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下通過積極思考才能解決的問題。即沒有超越學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化能力，又能促進(jìn)學(xué)生的智力

5、向更高階段發(fā)展，這樣的問題才是難易適中的問題，也是教學(xué)中最適宜的問題。它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生的思維帶進(jìn)精心設(shè)計(jì)的最佳激活狀態(tài)，達(dá)到教學(xué)的理想境界。如在教學(xué)立定跳遠(yuǎn)時(shí)，提出“為何青蛙不會(huì)將荷葉跳破”這一問題，學(xué)生在積極思考的情況下能夠得出“落地要輕巧”的結(jié)論，問題的提出既符合二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又能在學(xué)生的思維寬度的范圍之內(nèi)。三、順序性原則。順序性原則是指必須依照教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序，由淺入深，由易到難，由近及遠(yuǎn)，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)問題。要考慮問題的銜接和過渡，使之井然有序，珠連璧合，在學(xué)生已知和未知之間架設(shè)橋梁，使新知識(shí)在原有知識(shí)土壤上茁壯成長(zhǎng)。使學(xué)生通過對(duì)不同層次問題

6、的探討，逐漸形成一個(gè)有序的、靈活延伸的、具有生長(zhǎng)力的、立體網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)。布魯納說：“獲得的知識(shí)，如果沒有完善的結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)系起來，那是一種多半要遺忘的知識(shí)；一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短促的可憐的壽命。”教育心理學(xué)研究也證明：只有結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，才能最易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。按層次區(qū)分，可先提認(rèn)知理解性問題，再提應(yīng)用和分析性問題，最后是綜合評(píng)價(jià)性問題。對(duì)難度較大的問題，要將問題有機(jī)地分解成簡(jiǎn)單問題的組合，采用鋪墊或設(shè)臺(tái)階等方法設(shè)計(jì)成小步距問題組，由淺入深，循序漸進(jìn)，及時(shí)提供協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的腳手架，幫助學(xué)生正確地理解表征問題，誘導(dǎo)學(xué)生打開思路，獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生提出各種解決的方案，引導(dǎo)他們及時(shí)

7、分析評(píng)價(jià)，總結(jié)規(guī)律，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)能力。如在仰臥推起成橋教學(xué)中，設(shè)立四個(gè)問題：如何坐？怎樣躺？何處撐？哪里頂？解決這四個(gè)問題的過程其實(shí)就是教學(xué)這個(gè)動(dòng)作的過程，其問題的設(shè)計(jì)就具有一定的順序性。同樣在剛剛觀看的前滾翻一課的視頻片斷中，我們也發(fā)現(xiàn)，五個(gè)問題的設(shè)計(jì)都符合順序性原則，由易到難，由觀察中能得出，到由實(shí)踐中能得出，再到由深思中能得出，環(huán)環(huán)相扣，組建成了一個(gè)完美的動(dòng)作完成和動(dòng)作完善體系。關(guān)注問題的設(shè)計(jì)，能夠有效地將復(fù)雜化的動(dòng)作技能簡(jiǎn)單化，還能在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系上升華學(xué)生的理解，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考。提出適宜的問題是課的關(guān)鍵，幫助和指導(dǎo)學(xué)生分析問題從而得出問題才是課的根本目的。我認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，采用一些恰當(dāng)?shù)牟呗裕寣W(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)體，在充分利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，直覺地把握運(yùn)動(dòng)關(guān)系的基礎(chǔ)上，再抽象、概括