重視聾兒口語訓(xùn)練促進其語言發(fā)展的教學(xué)論文

1、文檔編碼 : CC6O10G4Q4Y8 HK10N7O8T10L10 ZE9N8M1F8R1重視聾兒口語訓(xùn)練促進其語言進展的教學(xué)論文重視聾兒口語訓(xùn)練促進其語言進展的教學(xué)論文聾生學(xué)習(xí)口語的目的不在于 聾生會說話了 或者提高聾生的說話才能,而在于讓聾生具備基本的唇讀才能,能夠幫忙區(qū)分聾人手語 與書面語言之間的結(jié)構(gòu)差異（雖然口語與書面在語法結(jié)構(gòu)上也存在 差異,但是基本的語法次序是一樣的,語法關(guān)系也是一樣的）,在 聾人手語與書面語之間架起一座橋梁,便于聾生把握書面學(xué)問,便 于促進聾生進一步學(xué)習(xí)科學(xué)文化學(xué)問、融入社會的一種手段；為了 進一步培養(yǎng)和提高聾生的口語才能,我們主要從以下幾方面著手；一、全體參與

2、,營造口語環(huán)境培養(yǎng)聾生的有聲語言才能是聾校語文學(xué)科的主要任務(wù),臺灣學(xué)者 林寶貴指出： 世界的聾訓(xùn)練,事實上就是一部語言溝通與語文教學(xué) 的進展史； 但是,聾校的其他學(xué)科在完成本學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時,也都兼有口語教學(xué)的任務(wù),單靠語文課是不行的,其他課不重視口 語教學(xué),甚至給同學(xué)不規(guī)范的語言影響,就不行；除了課堂教學(xué)以 外,老師仍要讓他們在學(xué)校內(nèi)各種場合、各種活動中都處于良好的 語言環(huán)境中,使校內(nèi)的每一處都成為口語訓(xùn)練之地；依據(jù)聾生視覺 較發(fā)達的特點,留意環(huán)境布置；前蘇聯(lián)著名訓(xùn)練家蘇霍姆林斯基說： 要讓學(xué)校的每一面墻壁都說話,都對孩子富有訓(xùn)練意義 ；學(xué)校應(yīng) 有意識地把四周環(huán)境布置地引起孩子的某種欲望和

3、某種聯(lián)想,并設(shè) 法使孩子的某種欲望成為猛烈的要求；在低年級的樓道,應(yīng)以圖片 為主；中高年級應(yīng)以學(xué)問性較強的內(nèi)容為主；老師應(yīng)當(dāng)利用孩子的 要求進行口語訓(xùn)練；當(dāng)同學(xué)有什么事要告知你或期望得到你的幫忙,他可能拍拍你,拉拉你的衣服或比劃,你可裝作不知道,不理,直 到他著急,說出某些詞,引導(dǎo)他表達完整,對常用的詞可不打手語,也可以突然中斷,使孩子自己說下去；甚至在兩個同學(xué)鬧矛,找老 師評理時,都能進行口語訓(xùn)練,老師不急于批判,先讓他們各自述 說緣由,要求述說的要清楚,要有條理,老師在旁邊可隨時訂正學(xué)生發(fā)音的 不精確和詞語的顛倒,養(yǎng)成說話的好習(xí)慣；著名訓(xùn)練家葉 圣陶先生說： 訓(xùn)練就是養(yǎng)成習(xí)慣 ,假如我們每

4、個教職員工時刻把 同學(xué)的語言訓(xùn)練當(dāng)作自己義不容辭的責(zé)任去完成,同學(xué)就會養(yǎng)成說話的習(xí)慣,也會形成說話的氛圍；二、貫徹 即時教學(xué) 原就 教學(xué)處處有,處處皆課堂 ；聾生言語才能差的根本緣由,也就是聾校教學(xué)效率低的根本緣由是聾生做的時候不說,而說的時候不 做, 教什么,什么時候教,往往與學(xué)習(xí)所經(jīng)受的時間不同步 ,這 就是現(xiàn)行的課堂教學(xué)弊端造成了體會與語言的嚴肅脫節(jié)；應(yīng)當(dāng)在充 分發(fā)揮課堂教學(xué)作用的同時,依據(jù)自然語言環(huán)境的特點來 改造 課 堂教學(xué),實行 語文課本 和生活語言 相結(jié)合的方法來制造語言環(huán) 境；在教學(xué)中讓聾生置身于情形教學(xué)中,下雪了就教和雪有關(guān)的詞 句,秋天到了就教和秋天有關(guān)的句子,打破常規(guī),適

5、度調(diào)整教學(xué)內(nèi) 容；在生活中進行口語教學(xué),到商店就教他商品名稱；到動物園就 教他動物名稱；吃飯時就教他碗、筷子、勺子、吃、喝、咸、辣、甜等詞；睡覺時就教他被子、衣服、帽子、襪子、鞋、脫等 看 見什么就教什么,多說多練；中高年級應(yīng)接受季佩玉老師說的 揚長 補短,以長促短,依文學(xué)語,依語導(dǎo)文,因人而異,多種渠道,視聽結(jié)合,說寫并舉 的方法；聾生失去聽覺,以視覺、觸覺、運動覺 的功能來補償,依據(jù)書面文字學(xué)習(xí)口語,以口語主導(dǎo)書面語,才能 有效的防止聾生顯現(xiàn)字詞顛倒的通?。挥钟捎诿@生的聽力缺失程度不同,聽力補償不同,智力進展不同,單一的教學(xué)手段難以在聾童 身上奏效；在教學(xué)中多種感官參與,充分發(fā)揮聾生自身的

6、有利條件,要向美國聾訓(xùn)練那樣,強調(diào)聾生能干什么,而不是我們強調(diào)的聾生 不能干什么；三、充分發(fā)揮家庭訓(xùn)練的作用聾生由于生理缺陷,活動范疇相對狹小,基本局限于學(xué)校和家庭；除學(xué)校訓(xùn)練外,家庭訓(xùn)練就顯得特殊重要；聾生的康復(fù)就是家長的康復(fù)；父母最明白自己孩子的愛好、愛好、習(xí)慣和個性特點,可以 利用和孩子相處的一切機會進行訓(xùn)練；這種訓(xùn)練針對性、隨機性強,成效明顯；所以在聾生訓(xùn)練中家長起了舉足輕重的作用；有的家長雖然熟識到語訓(xùn)的重要性,也想讓自己的孩子能聽會說,卻苦于沒 有方法；這就迫切需要開設(shè)家長學(xué)校,讓家長有機會坐在一起推心 置腹暢所欲言地進行溝通,得到成功的信息,共同探討訓(xùn)練子女的 方法,使他們熟識到

7、自己的孩子除聽音外可以做世界上任何事情；舉辦家長學(xué)校,講授內(nèi)容可以是：聽覺訓(xùn)練、發(fā)音訓(xùn)練、交往才能 的訓(xùn)練、中國手語等,由淺入深,由理論到實踐,要求他們像同學(xué) 一樣認真學(xué)習(xí),對孩子進行科學(xué)的口語訓(xùn)練,竭盡全力地從無聲世 界里把自己的孩子回來主流；聾童的父母學(xué)會了訓(xùn)練方法,又把方 法傳給其他的家庭成員,家里的成員都成了語訓(xùn)老師,聾童練習(xí)說 話的機會就多了,對孩子來說,在家中進行訓(xùn)練,受到親情的包圍 和贊揚,就有安全感、信任感,成效會更好；四、引導(dǎo)聾生多讀多背語言就是工具,使用工具的才能,只有通過使用者的實踐才能獲 得,對聾生的語言教學(xué)就要強化訓(xùn)練,多練多說,聾生要真正懂得 一個詞語,不在于老師或家長把詞義講得多么深透,卻在于反復(fù)運 用把其意義 悟 出來；讓聾生在懂得的基礎(chǔ)上練習(xí)讀,正確的讀、嫻熟的讀,有表情地讀、流暢地讀,好的語句篇章要背,要積存,在讀、說的基礎(chǔ)上進行正確的發(fā)音訓(xùn)練；課文是聾童學(xué)習(xí)語言的依據(jù),聾童可以將課文中的語言文字和老師的講解聯(lián)系起來,懂得語 言文