基礎(chǔ)外語教育的中國主張與實(shí)踐方案

1、基礎(chǔ)外語教育的中國主張與實(shí)踐方案英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀基礎(chǔ)外語教育的中國主張與實(shí)踐方案，是普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版（以下簡稱高中課標(biāo)2017）首次提出的。高中課標(biāo)2017提出，教師要努力實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀（以下簡稱活動(dòng)觀），實(shí)施深度教學(xué)，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。同時(shí)，高中課標(biāo)2017還指出，活動(dòng)觀為整合課程內(nèi)容、“落實(shí)課程總目標(biāo)提供了有力保障，也為變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提升英語教與學(xué)的效果提供了可操作的途徑”。下面我將從英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀提出的背景出發(fā)，探討活動(dòng)觀的內(nèi)涵、架構(gòu)、特征、優(yōu)勢(shì)，之后對(duì)活動(dòng)觀和任務(wù)型教學(xué)做一個(gè)比較，進(jìn)而討論活動(dòng)觀的學(xué)理基礎(chǔ)，最后就活動(dòng)觀在英語教學(xué)實(shí)踐中的初步成

2、效做一個(gè)分享1。一、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀提出的背景2001年，我國啟動(dòng)了第八次課程改革。目標(biāo)是要改變課程過于重視知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)課程既要重視幫助學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，即“雙基”，也要幫助學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀。自第八次課程改革啟動(dòng)開始，我國的基礎(chǔ)教育就從“雙基”轉(zhuǎn)向了素質(zhì)教育和全人教育。同年，國家頒布了實(shí)驗(yàn)版各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，其中也包括英語課標(biāo)（以下簡稱“實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)”）。實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)將課程目標(biāo)從關(guān)注雙基轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠用英語做事情，而不是死記硬背一些詞匯和語法的知識(shí)。要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)轉(zhuǎn)向，就需要有與目標(biāo)相吻合的教學(xué)方式。為此實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)提

3、出了實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生在完成真實(shí)任務(wù)的過程中，學(xué)會(huì)用英語做事情，達(dá)到培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力的目的。自任務(wù)型教學(xué)提出后，在國內(nèi)掀起了對(duì)任務(wù)型教學(xué)理論和實(shí)踐的探索熱潮。它的提出在一定程度上更新了教師的教學(xué)理念，豐富了中小學(xué)英語課堂活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生的英語交際能力發(fā)揮了積極的作用。經(jīng)過了十多年的改革實(shí)驗(yàn)，2017年修訂后的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布，將課程目標(biāo)從培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力提升為培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。新的課程目標(biāo)將語言、文化和思維的發(fā)展融為一體，力求解決語言與文化、語言與思維割裂的問題。在實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)總體突出交際導(dǎo)向，核心在于完成任務(wù)以達(dá)到某種現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，對(duì)于語言所承

4、載的文化意涵以及在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生形成正確價(jià)值觀，即實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人使命等方面缺少關(guān)照。為了保障核心素養(yǎng)目標(biāo)落地，我們需要?jiǎng)?chuàng)建本土的教學(xué)主張和實(shí)施路徑?；趪鴥?nèi)的前期理論和實(shí)踐的研究成果，新課標(biāo)提出了指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)主張，即英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)方式的融合統(tǒng)一。新課標(biāo)明確提出，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本教學(xué)組織形式和重要途徑?；顒?dòng)觀將語言、文化、思維三者緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容與方法的融合統(tǒng)一。這種整合性和融合性的教學(xué)理念和教學(xué)主張，為教師基于課程目標(biāo)整合課程內(nèi)容，實(shí)施深度教學(xué)提供了有力的保障，也為變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、

5、提升教學(xué)質(zhì)量提供了可操作的途徑。二、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵、架構(gòu)、特征和優(yōu)勢(shì)首先，活動(dòng)觀是為落實(shí)新時(shí)期核心素養(yǎng)目標(biāo)而提出的中國的外語教學(xué)主張和解決方案，其核心是以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，由師生共同參與的一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的活動(dòng)構(gòu)成，為教師組織課堂教學(xué)提供實(shí)施指導(dǎo)。具體而言，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是一種組織和實(shí)施英語教學(xué)的理念和方式。就其理念而言，它強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生在語言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力等諸方面的融合發(fā)展，重視在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新；就其倡導(dǎo)的方式而言，活動(dòng)觀采用一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的活動(dòng)來組織英語課堂教學(xué)。這一系列的活動(dòng)都是以學(xué)生為主體參與其中，由學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)

6、踐和遷移創(chuàng)新三大類型構(gòu)成。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以主題為引領(lǐng)、以語篇為依托?；谝延械闹R(shí)，圍繞問題的解決，展開意義的探究。學(xué)生在這一過程中學(xué)習(xí)語言和文化知識(shí)，發(fā)展語言技能和學(xué)習(xí)策略。具體而言，學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，獲取和梳理語言和文化知識(shí)，形成基于主題的知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，建立結(jié)構(gòu)化知識(shí)；通過應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，如描述闡釋、分析判斷和內(nèi)化運(yùn)用等活動(dòng)，內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識(shí)，加深對(duì)主題的理解，并能初步應(yīng)用所學(xué)語言和知識(shí)；通過遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，圍繞主題和內(nèi)容開展推理論證和批判評(píng)價(jià)等活動(dòng)，形成個(gè)人的認(rèn)知和觀點(diǎn)，繼而聯(lián)系實(shí)際，嘗試在新的情境中運(yùn)用所學(xué)語言、知識(shí)、思想和方法，解決真實(shí)生活中的問

7、題，用英語表達(dá)對(duì)所學(xué)主題的新的認(rèn)知態(tài)度和價(jià)值判斷。我們可以看到，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是將語言、文化、思維和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展整合為一體的教學(xué)途徑，成為落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要活動(dòng)組織形式和實(shí)施路徑。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀除了包含三類一級(jí)相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)外，每類活動(dòng)中還各包含了三種二級(jí)活動(dòng)形式，它們?yōu)榻處熍囵B(yǎng)學(xué)生不同的英語學(xué)科能力提供具體的教學(xué)支持。在活動(dòng)觀的活動(dòng)架構(gòu)中，三類一級(jí)活動(dòng)并不是線性的串聯(lián)，而是在互動(dòng)中循環(huán)上升的三個(gè)層次。下面，我們討論英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)在特征。總體看，活動(dòng)觀有六個(gè)內(nèi)在特征。整合性指圍繞語言主題意義，整合性地學(xué)習(xí)語言知識(shí)和文化知識(shí)，兩者融為一體、不可分割。關(guān)聯(lián)性指將

8、所學(xué)的內(nèi)容和已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建立關(guān)聯(lián)，在零散的知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)并形成結(jié)構(gòu)。從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐體現(xiàn)了活動(dòng)觀的層次性。融合性指語言知識(shí)與文化知識(shí)學(xué)習(xí)緊密融合，意義與形式的學(xué)習(xí)并舉，將語言學(xué)習(xí)融入到語篇、語境和語用之中。實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)為中心，以學(xué)生為主體，通過學(xué)生的主動(dòng)參與來發(fā)展語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。從發(fā)展性來看，活動(dòng)觀適用于學(xué)生英語課程核心素養(yǎng)發(fā)展的不同階段，適用于不同主題、不同語言難度和不同認(rèn)知層次的語篇學(xué)習(xí)和意義探究，服務(wù)學(xué)生的全人的發(fā)展。如王守仁教授提及，義教新課標(biāo)將繼續(xù)推進(jìn)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀作為教學(xué)主張和教學(xué)途徑。關(guān)于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的優(yōu)勢(shì)，我們可以總結(jié)為以下四點(diǎn)。首先，英

9、語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀具有鮮明的育人導(dǎo)向，始終把培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)作為實(shí)施教學(xué)的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)。其次，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)具有科學(xué)的語言教育觀。語言不僅是一套符號(hào)系統(tǒng)，也是社會(huì)情境下人們交往的工具，承載著特定的文化和社交規(guī)約，傳遞使用者的思想、觀點(diǎn)和價(jià)值觀，因此學(xué)習(xí)語言不僅僅要掌握這個(gè)語言符號(hào)系統(tǒng)，還要對(duì)其所承載的文化知識(shí)、文化意涵和價(jià)值取向進(jìn)行分析，比較、批判、評(píng)價(jià)，獲取精華，去其糟粕，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，形成正確的價(jià)值判斷。再次，活動(dòng)觀具有以學(xué)生為主體的教育理念，整個(gè)活動(dòng)觀是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動(dòng)的主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，積極參與意義探究和問題解決的全過程。最后，活動(dòng)觀既有原則又利

10、操作的實(shí)踐路徑，作為一種教學(xué)主張和解決方案，它既為教師提供了原則性的指導(dǎo)，同時(shí)也給出了可操作的實(shí)踐方案。三、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀與任務(wù)型教學(xué)的比較在前面的討論中，我們提到了任務(wù)型教學(xué)對(duì)改變我國外語教學(xué)中傳統(tǒng)的、機(jī)械的知識(shí)記憶方式起到了積極的作用。在核心素養(yǎng)目標(biāo)提出后，我們?yōu)槭裁礇]有繼續(xù)推薦任務(wù)型教學(xué)途徑，而是提出了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀呢？通過分析比較英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和任務(wù)型教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)二者有一些共同點(diǎn)，但也有本質(zhì)的區(qū)別。共同點(diǎn)包括：強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、意義、語境；有明確目的；強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用；強(qiáng)調(diào)解決問題；強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活。而本質(zhì)區(qū)別在于，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)依托語篇；強(qiáng)調(diào)主題語境下的意義探究和問題解決；強(qiáng)調(diào)整合性地學(xué)習(xí)

11、知識(shí)、發(fā)展技能和策略；強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中建構(gòu)新知識(shí)；強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語言知識(shí)和技能來獲得新知，將語言、文化和思維有機(jī)融合；強(qiáng)調(diào)內(nèi)化與運(yùn)用；重視高階思維；鼓勵(lì)遷移創(chuàng)新；凸顯價(jià)值取向；重視教師的作用。而任務(wù)型教學(xué)則重視促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用；有一定的認(rèn)知參與但并不突出；重視外顯的結(jié)果或者成果；強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語言進(jìn)行交際；強(qiáng)調(diào)用語言做事情，但是對(duì)于做什么事情的意見是不統(tǒng)一的。整體而言，任務(wù)型教學(xué)是交際導(dǎo)向，側(cè)重發(fā)展語言能力，強(qiáng)調(diào)模擬真實(shí)情境，未關(guān)注人的長遠(yuǎn)發(fā)展，可操作性相對(duì)偏弱；英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀則有明確的育人導(dǎo)向，整合發(fā)展，在提升語言的理解和表達(dá)能力的同時(shí)，凸顯知識(shí)建構(gòu)和對(duì)學(xué)生內(nèi)心的建設(shè)，引導(dǎo)正確的價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用所學(xué)的思

12、想觀點(diǎn)和方法去解決問題，聚焦真問題，可操作性更強(qiáng)。這里我想引用葉瀾先生的話來概括英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀與任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別：“無疑，教學(xué)應(yīng)求得其結(jié)果在學(xué)生發(fā)展上的體現(xiàn)，且不應(yīng)該停留在顯性可見上，還應(yīng)有更重要的內(nèi)在心向性的變化?！? 教育教學(xué)的過程對(duì)學(xué)生內(nèi)心的建設(shè)需要慢慢養(yǎng)成，通過教學(xué)給學(xué)生帶來頓悟與感動(dòng)，提供給學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的新視角，這個(gè)過程不一定有結(jié)論或完整的結(jié)果，但在這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生生成個(gè)人的認(rèn)知和態(tài)度至關(guān)重要，其中教師發(fā)揮不可或缺的作用。四、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的學(xué)理基礎(chǔ)關(guān)于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀點(diǎn)的學(xué)理基礎(chǔ)，我想從六個(gè)方面來進(jìn)行探討。首先是杜威的實(shí)用主義教育觀。杜威強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”和“重視兒童活動(dòng)的意義”

13、，尤其是兒童解決問題的活動(dòng)，可以幫助他們形成分析問題、解決問題的心理批判過程。其次，從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生運(yùn)用學(xué)科核心知識(shí)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，完成相應(yīng)的學(xué)科認(rèn)識(shí)活動(dòng)和問題解決的心理過程，其核心過程是認(rèn)知發(fā)展的過程3。英語學(xué)科和其他學(xué)科一樣，其核心過程也是一個(gè)認(rèn)知發(fā)展的過程。但是教育從來都不是價(jià)值中立的4，在認(rèn)知發(fā)展過程當(dāng)中，這一解決問題的認(rèn)知發(fā)展過程與學(xué)生對(duì)問題的態(tài)度和價(jià)值取向等非智力因素是深度相關(guān)的5。因此，語言學(xué)科關(guān)鍵能力的建構(gòu)既要考慮學(xué)生的心理和認(rèn)知的發(fā)展需求，也要在認(rèn)知發(fā)展過程中引導(dǎo)良好的品德和正確價(jià)值觀的發(fā)展。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀恰恰就是把解決問題的過程和認(rèn)知的發(fā)展，以及價(jià)值觀的導(dǎo)向

14、進(jìn)行了整合。第三就是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)信息不斷解構(gòu)和建構(gòu)的過程。以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過程則強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的探究和發(fā)現(xiàn)。第四是維果斯基的社會(huì)文化理論。社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)深刻的社會(huì)化的過程，語言知識(shí)和相關(guān)的內(nèi)容知識(shí)只有被內(nèi)化之后才能成為學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。內(nèi)化活動(dòng)是和社會(huì)互動(dòng)聯(lián)系在一起的。社會(huì)互動(dòng)是推動(dòng)人的心智發(fā)展的最重要?jiǎng)恿Γ瑑和恼J(rèn)知發(fā)展源于社會(huì)互動(dòng)，知識(shí)學(xué)習(xí)是多層互動(dòng)的結(jié)果。除了上述強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)與互動(dòng)的理論基礎(chǔ)，布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)也為活動(dòng)觀的三類活動(dòng)架構(gòu)提供了理論基礎(chǔ)。參考安德森6對(duì)布魯姆提出的六層次框架的修正，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀進(jìn)行了整合，提出了學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新

15、三個(gè)層次的一級(jí)認(rèn)知活動(dòng)的架構(gòu)，還設(shè)計(jì)了九項(xiàng)可操作的二級(jí)認(rèn)知的活動(dòng)。最后是認(rèn)知語言學(xué)。語言習(xí)得是一種心智活動(dòng)，與人類大腦獲取、處理、保存和運(yùn)用知識(shí)的方式密切相關(guān)，語言知識(shí)的掌握和其他知識(shí)的掌握在本質(zhì)上沒有什么差別7。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)、積極地加工和處理信息的過程。通過形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把握其背后的重要原則，從而促使學(xué)習(xí)者在新的情境中運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí)去解決問題，與內(nèi)容認(rèn)知分不開的語言知識(shí)學(xué)習(xí)亦是如此。五、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的實(shí)踐初效最后，我想跟大家分享一下英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的實(shí)踐初效。2021年10月，我們對(duì)全國22個(gè)省、五個(gè)自治區(qū)、四個(gè)直轄市、一個(gè)特別行政區(qū)的中小學(xué)英語教師進(jìn)行了一個(gè)相對(duì)比較大規(guī)模

16、的網(wǎng)上問卷調(diào)查，旨在了解英語教師對(duì)于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀認(rèn)識(shí)和應(yīng)用的情況，共有33704位老師參與。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，教師了解英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的最主要的途徑是通過自主研究課標(biāo)和教研活動(dòng)，途徑形式多樣。從整體來看，全國超過90%的教師對(duì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)有所了解，并嘗試使用過。雖然英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是在高中英語新課標(biāo)中提出的，但是其對(duì)義務(wù)教育的影響在持續(xù)地?cái)U(kuò)大中，中小學(xué)英語教師嘗試使用活動(dòng)觀的比例還是很高的。此外，99%的老師認(rèn)為活動(dòng)觀有助于指導(dǎo)教師促進(jìn)學(xué)生語言、文化、思維的融合發(fā)展，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地建構(gòu)意義、內(nèi)化知識(shí)和遷移創(chuàng)新；幫助教師理解如何圍繞主題意義教學(xué)，指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)。我們也發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)

17、中運(yùn)用到的學(xué)習(xí)活動(dòng)頻率會(huì)隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的層層深入而減少，大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生的課堂表現(xiàn)也會(huì)隨著各項(xiàng)活動(dòng)的層層深入而變?nèi)?。換句話說，教師在實(shí)踐中更多的是中運(yùn)用學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)以及遷移創(chuàng)新類活動(dòng)的運(yùn)用頻率還是相對(duì)比較低。由此可見，隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的層層遞進(jìn)，開展高階思維和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)對(duì)學(xué)生和教師的要求相對(duì)較高，困難也越大。我們還曾在一個(gè)相對(duì)比較發(fā)達(dá)的城市做過一個(gè)大規(guī)模的有關(guān)學(xué)生英語學(xué)科能力的測(cè)試8，測(cè)試圍繞英語詞匯、英語閱讀和英文寫作三個(gè)方面，測(cè)查學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等三種能力水平上的表現(xiàn)。結(jié)果表明，學(xué)生的英語學(xué)科能力在學(xué)習(xí)理解類方面表現(xiàn)得最好，應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的能力逐步減

18、弱，這也說明了教師的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生英語學(xué)科能力發(fā)展所帶來的直接影響。關(guān)于教師對(duì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中的不同表現(xiàn)的歸因，學(xué)生原因主要是學(xué)生能力不足，習(xí)慣差，不夠主動(dòng)，應(yīng)試思維嚴(yán)重，遷移能力不足以及單詞量不夠，個(gè)體差異大等；教師原因主要表現(xiàn)在教師控制性強(qiáng)，自身能力有限，對(duì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)設(shè)計(jì)比較吃力，沒有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，設(shè)計(jì)的活動(dòng)目的性不強(qiáng)、指令不清晰以及一些教師教學(xué)基本功、工作量等方面的問題；另外還涉及到一些其他原因，比如考試壓力，課時(shí)有限以及教材設(shè)計(jì)的影響等。通過調(diào)查，我們也發(fā)現(xiàn)，實(shí)施英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀給英語教學(xué)帶來了改變。從對(duì)學(xué)生的改變來看，活動(dòng)觀有助于推進(jìn)以學(xué)生為中心的課堂，使學(xué)生成為課堂的主體

19、；提高了學(xué)生的課堂參與度和積極性，以及自主學(xué)習(xí)能力；讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與英語口語的輸出；應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生在體驗(yàn)中理解和運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容；促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)及思維品質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)于教師而言，活動(dòng)觀能夠幫助教師更快地梳理教學(xué)目標(biāo)，更有層次地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；使教師在備課中有更多的思考，更注重以學(xué)生為本，注重語篇教學(xué)，同時(shí)遷移到生活中的場(chǎng)景，讓教學(xué)和生活貼近，最終實(shí)現(xiàn)高階的思維的培養(yǎng)。當(dāng)然，實(shí)施活動(dòng)觀的過程中也遇到了一些困難和現(xiàn)實(shí)問題。主要的一個(gè)困難就是教師缺乏理論學(xué)習(xí)，學(xué)校、教師、學(xué)生等層面對(duì)活動(dòng)觀的理解還不夠透徹，教師的基本功也需要提高；從學(xué)生層面上看，主要是學(xué)生的自主性、英語水平背景和學(xué)生的差異的問題；此外班級(jí)人數(shù)、備課時(shí)間、課時(shí)數(shù)量、考試壓力、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)度安排還有相對(duì)保守的教學(xué)要求、繁重的教學(xué)任務(wù)等也對(duì)活動(dòng)觀的順利落地造成了影響。除了大規(guī)模調(diào)研，我們也對(duì)有關(guān)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀相關(guān)研究的成果進(jìn)行了