校本研修培訓(xùn)活動(dòng)反思「」

1、第 第 頁(yè)校本研修培訓(xùn)活動(dòng)反思校本研修培訓(xùn)活動(dòng)反思【最新】本學(xué)期，學(xué)校組織了校本研修活動(dòng)，即“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。我有幸參與了這次活動(dòng)，這是我工作以來第一次全方位的老師基本功歷練，歷練后的我有一種脫胎換骨的感覺，不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容更扎實(shí)，自己的教學(xué)技能也有了明顯的提升。下面我分別從幾個(gè)方面談一下自己的收獲。一、一堂課的勝利與否，教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要通過這次活動(dòng)，我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有了新的認(rèn)識(shí)和理解。什么是教學(xué)設(shè)計(jì)?教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，通俗點(diǎn)說，教學(xué)設(shè)計(jì)就是指課堂教學(xué)的設(shè)想和計(jì)劃，即在課堂教學(xué)工作開始之前教學(xué)的估計(jì)和籌劃，老師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，要發(fā)揮主導(dǎo)作用的最正確效

2、果，老師需要對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行周密的思索和細(xì)心的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)所討論的，包括確定教學(xué)目標(biāo)、了解同學(xué)的預(yù)備狀態(tài)、制定教學(xué)程序計(jì)劃、分析確定教學(xué)任務(wù)、評(píng)定教學(xué)結(jié)果，以及激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的整個(gè)教學(xué)過程。二、說課要說清晰教什么、怎么教、為什么這么教這次活動(dòng)的第一項(xiàng)就是自學(xué)指導(dǎo)。自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)要明確、詳細(xì)、具有可操作性，自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教研活動(dòng)形式。要說清晰學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間。據(jù)此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)從對(duì)教材的總體認(rèn)識(shí)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，從教學(xué)方法的選擇到同學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)，都一一的進(jìn)行分析。教學(xué)方法的選擇上不僅要著重老師如何去教，更要從同學(xué)

3、角度考慮同學(xué)如何去學(xué)，為什么這樣學(xué)。其次就是對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，要把整個(gè)教學(xué)過程說清晰，講明白。三、堅(jiān)持以同學(xué)為主體這一點(diǎn)說起來簡(jiǎn)單做起來難，怎樣算是以同學(xué)為主體了，“放手”的度又應(yīng)當(dāng)如何把握，這里邊其實(shí)有許多文章可以做。本節(jié)課我基本上是根據(jù)先同學(xué)體驗(yàn)后老師小結(jié)的模式來開展教學(xué)的，能通過同學(xué)自己摸索和體驗(yàn)掌控的就盡量少講，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)做一些引導(dǎo)、補(bǔ)充和梳理，盡可能地讓同學(xué)感受到是自己在學(xué)，而不是跟著老師在學(xué)。四、管住自己的嘴同學(xué)要操作的時(shí)候盡量不要提示，盡管可能這個(gè)時(shí)候你講的是完全正確的，但同學(xué)聽的可能性不大。假如你的話特別重要，就讓同學(xué)靜下來全體廣播一下，否那么就不要說。老師的語(yǔ)言要盡量與課堂有

4、關(guān)，有時(shí)候繞出去后需要再繞回來。從同學(xué)感愛好的話題轉(zhuǎn)回到課堂的主題上來。沒有反思就沒有進(jìn)步，沒有反思，今日的錯(cuò)誤就是明天的繼續(xù)。以上是我參與這次活動(dòng)的一點(diǎn)感想，盼望自己在以后的教學(xué)中能多思索，逐步提高自身的教學(xué)水平。校本研修培訓(xùn)活動(dòng)反思【最新】開展校本研修活動(dòng)，是保證新課改的有效實(shí)施和推動(dòng)。目前，不少學(xué)校都紛紛加入了校本教研這個(gè)活動(dòng)中，校本教研活動(dòng)在各校已經(jīng)開展，我校校本研修也進(jìn)行得轟轟烈烈，但在開展校本教研的過程中，我認(rèn)為還存在很多問題，值得我們?nèi)シ此肌Ｌ骄繂栴}一：老師總是在被動(dòng)狀態(tài)下研修，缺乏自主提升的主動(dòng)性和積極性，學(xué)校該怎樣做，以形成老師自覺研修的局面?反思與思索：切實(shí)減輕老師負(fù)擔(dān)，讓

5、老師從繁雜的事務(wù)性工作中解脫出來?，F(xiàn)在人們往往比較關(guān)注的是如何給同學(xué)“減負(fù)”，殊不知，需要減負(fù)的不僅是同學(xué)，還有老師。老師每天都在忙個(gè)不停，是否他們所做的事情是非做不可的呢?就拿老師的教案來說吧。由于教育主管部門和學(xué)校規(guī)定肯定時(shí)期需要寫好多少節(jié)教案，致使很多老師為了應(yīng)付檢查，每次做夠做足預(yù)備，達(dá)到肯定數(shù)量，同學(xué)作業(yè)隨機(jī)抽查，這樣無形中加重了老師的工作負(fù)擔(dān)，而又無法說清晰你每天究竟干啥了。我校雖然沒有硬性規(guī)定，但每次常規(guī)檢查考核時(shí)，還是以誰寫的多，誰的教案具體，誰的考核分就高，而不去討論教法，學(xué)法，及創(chuàng)新程度。為什么要硬性規(guī)定作業(yè)的數(shù)量呢?為了追求數(shù)量，甚至為此耗費(fèi)大量精力的規(guī)定到底有什么意義?

6、有的一線老師長(zhǎng)期從事同一班級(jí)同門課十幾年，幾十年，還有須要每天寫詳案嗎?我想，這類老師應(yīng)當(dāng)在往年的教案基礎(chǔ)上做一適當(dāng)、須要的改進(jìn)、提升，多討論些好的教法、學(xué)法，多做點(diǎn)教研工作，而不是機(jī)械地寫一些自己能倒背如流的所謂新教案。另外，教育行政部門和學(xué)校應(yīng)少一些無意義的檢查，讓老師多一些時(shí)間進(jìn)行討論、教學(xué);少一些形式的東西，讓老師從大量繁雜的事務(wù)性工作中解放出來，走上制造、討論之路。只有學(xué)校給老師制造寬松、自由的氛圍，給老師以人文關(guān)懷，使老師敢于發(fā)表自己的見解、情愿共享自己的聰慧，學(xué)校作為合作的學(xué)習(xí)型組織才可能真正建立起來。問題二：現(xiàn)在老師事務(wù)多，壓力大，尤其是農(nóng)村寄宿制學(xué)校，老師的職業(yè)美滿感和成就感

7、指數(shù)不高。怎樣調(diào)和生活與工作的沖突，找回職業(yè)美滿感和生活美滿感?自我反思：讓老師嘗到教學(xué)討論的甜果，引領(lǐng)老師走上教研這條陽(yáng)光大道。校本教研必定是由一位位老師去深入探究研討。所以不要隨意評(píng)價(jià)老師的創(chuàng)新舉動(dòng)，要突出老師在教研工作中的主體地位，充分尊敬老師個(gè)體，使校本教研充斥生氣和活力，使老師真正進(jìn)入討論的狀態(tài)，在教學(xué)中討論，在討論中生活。當(dāng)然各種形式的教研活動(dòng)是須要的，但它們決不是校本教研的全部。所以行動(dòng)的量要有個(gè)度，不能雜七雜八多項(xiàng)活動(dòng)讓每位老師都去參加，老師展示的應(yīng)當(dāng)是自己的特長(zhǎng)，討論的成果。任何平臺(tái)的搭建都應(yīng)當(dāng)是針對(duì)一部分人的，使一部分人的特長(zhǎng)，因而就不能強(qiáng)迫全部人都去參加(當(dāng)然，老師基本功

8、除外)，否那么，老師都累得力倦神疲的，那教學(xué)討論的質(zhì)量、力度就無從談起了。只有不過多地去干擾老師的工作，提倡個(gè)人發(fā)揮，推動(dòng)創(chuàng)新討論，使學(xué)校呈現(xiàn)百花齊放，百家爭(zhēng)鳴的新氣象，使老師嘗到討論本身的樂趣，激發(fā)老師對(duì)教育教學(xué)的熱忱，從而使老師獲得工作的成就感和滿意感，這樣才能真正使老師走上教學(xué)討論這條陽(yáng)光大道。問題三：該如何把繁復(fù)日常教學(xué)工作與校本研修合理整合，怎樣在適當(dāng)“減負(fù)”的前提下提高校本研修的實(shí)效性?自我反思：教研任務(wù)布置要適量，有目標(biāo)，有方向，讓老師能輕松愉悅的接受，遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠。校本教研的根本目的是促進(jìn)老師的專業(yè)進(jìn)展，但老師的進(jìn)展離不開一個(gè)寬松、和諧、舒服的工作和生活空間。當(dāng)今社會(huì)各界對(duì)老師

9、的期望值過高，無形之中也給老師群體施加了巨大的壓力，迫使老師們向著“完人”乃至“神人”的方向努力，而現(xiàn)實(shí)必定是現(xiàn)實(shí)，它與這種極端的完滿主義觀念存在著肯定的距離，這就使老師背上了沉重的包袱，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感。另外雖然素養(yǎng)教育提倡多年，但應(yīng)試教育卻依舊不減當(dāng)年之威嚴(yán)。單元考、月考、期中考、期末考，再加上各種活動(dòng)的開展，同學(xué)和老師心力交瘁。在這種超負(fù)荷的工作重壓之下，誰還能保持愉悅、超然的心態(tài)去教研呢?因此要促進(jìn)老師的專業(yè)進(jìn)展，就要關(guān)注老師的職業(yè)生活方式，關(guān)注教研任務(wù)適度，而不是僅僅去給已經(jīng)承受很大壓力的老師提出各種要求和更多模糊不清的任務(wù)。只有老師遇到能下手，能輕松完成的任務(wù)，才會(huì)心情愉悅，這樣老

10、師自身生活就會(huì)歡樂、美滿，他才能把這種歡樂帶給工作。很難想象，一個(gè)整日愁眉苦臉的老師會(huì)真心的說一句：我工作我歡樂!問題四：專業(yè)引領(lǐng)不夠，主體偏離，束縛校本教研的手腳。自我反思：為老師提供須要的專業(yè)引領(lǐng)，放開校本研修的手腳。教研部門很少到校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，教研內(nèi)容形式仍舊沒有多少轉(zhuǎn)變，模式固定，內(nèi)容限于教材教法介紹，統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一作業(yè)及教案的設(shè)計(jì)，或者僅僅開展聽課、評(píng)課活動(dòng)，進(jìn)行大同小異的閱歷總結(jié)等。“校本教研”是以學(xué)校為本位的教研，是在本校內(nèi)進(jìn)行的，是以解決學(xué)校自身存在的突出問題為目標(biāo)的，其討論主體當(dāng)然是全體老師。可是在學(xué)校，由于傳統(tǒng)教研模式的強(qiáng)大慣性，老師搞教研基本上是依靠于所謂專業(yè)

11、討論人員。也就是說，從討論課題的選擇到討論計(jì)劃的制訂，從討論活動(dòng)的開展到課題結(jié)題，乃至研討課、公開課、示范課等由哪些老師講，講后由哪些人來評(píng)，哪些人參與教研會(huì)等，都事先安排好，其他老師成了配角或旁觀者。這樣一些老師便認(rèn)為，教研是個(gè)別老師的事，自己不會(huì)做也無須做，只要教好課就行了。在這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)下，他們只習(xí)慣于借鑒他人好的做法，偏離了自己在校本教研中的主體地位。校本教研的開展離不開老師個(gè)人的發(fā)揮，也離不開老師集體和專業(yè)討論人員。其中，專業(yè)引領(lǐng)是關(guān)鍵。離不開專家提供須要的援助和指導(dǎo)。專家可以是專業(yè)討論人員，也可以是校內(nèi)的骨干老師。首先，學(xué)校要充分利用自身的資源優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮骨干老師、學(xué)科帶頭人的專

12、業(yè)引領(lǐng)作用，制造良好教研的氛圍。第二要輪換派老師走出去學(xué)習(xí)，把外邊的先進(jìn)閱歷帶回來。第三還是要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。老師還得先從理論開始研修，說一千道一萬，這種校本研修又不是就事論事，不是局限于一般教材、教法的討論，而是在新課程理念指導(dǎo)下，討論怎樣改革教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，這種轉(zhuǎn)變不是搞一次大的教研活動(dòng)就能奏效的，所以討論也不能停留在聽課、評(píng)課方面，而是對(duì)某個(gè)問題的持續(xù)關(guān)注和長(zhǎng)久討論。第四要加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，從實(shí)踐中遇到的問題入手，操作實(shí)踐，探究研修。校本研修培訓(xùn)活動(dòng)反思【最新】開展校本研修，提高老師素養(yǎng)，已成為新課程改革過程中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。但由于校本研修工作在我市才剛剛起步，沒有足夠的閱歷和模式可借

13、鑒、老師對(duì)校本研修的重要性認(rèn)識(shí)不夠到位，所以造成老師參加的積極性不夠高，校本研修的實(shí)效不明顯的問題。本學(xué)期，我們結(jié)合本校實(shí)際，在研修過程中針對(duì)上述問題做了一些積極探究，現(xiàn)將我們的一些做法提出來與大家溝通研討：第一、從實(shí)際出發(fā)，確立研修主題。通過學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到要想提高老師參加的積極性，就需要在校本研修的過程中解決老師急需解決的問題。因此學(xué)期初，我們本著問題來源于老師，再讓老師通過研修得以解決的原那么，以教研組為單位，鼓舞老師提出自己在教育教學(xué)中、特別是在課堂教學(xué)中遇到的急需解決實(shí)際問題，問題提出后，教研組長(zhǎng)再整理出本組成員最為關(guān)注的一個(gè)確定為本組的研修主題。這樣確立研修主題，使老師意識(shí)到校本研

14、修就是解決自己的問題，抵觸心情沒有了，參加研修的積極性也就大大提高了。第二、積極采納有效的研修形式。一是采納自主研讀的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。原來組織集體老師學(xué)習(xí)效果不好，集體學(xué)習(xí)時(shí)，大多老師心不在焉，支差應(yīng)付，學(xué)完了腦子一片空白，學(xué)習(xí)效果不抱負(fù)。本學(xué)期，我們安排老師在空閑時(shí)間自己品嘗、閱讀有關(guān)文章，并聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，然后在研修時(shí)間進(jìn)行溝通研討，這樣的學(xué)習(xí)形式敏捷機(jī)動(dòng)，老師依據(jù)自己的狀況可快可慢，老師既有寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，又有心理壓力，自然學(xué)有成效。二是利用身邊的案例進(jìn)行研討，也就是讓組內(nèi)老師提供自己教學(xué)中真實(shí)的案例，讓大家聯(lián)系主題圍繞案例進(jìn)行研討，由于案例來自自己的實(shí)踐教學(xué)，老師有話可說。實(shí)踐證明，這樣的研修形式，老師情愿主動(dòng)、積極參加，自然能取得好的效果。第三、充分發(fā)揮教研組長(zhǎng)的主導(dǎo)作用。本學(xué)期，我校為教研組長(zhǎng)提供了發(fā)揮自主能動(dòng)性的平臺(tái)，讓他們充當(dāng)研修活動(dòng)的主角，組織本組的校本研修活動(dòng)：包括結(jié)合本組的實(shí)際狀況制定出研修計(jì)劃;活動(dòng)周歷表;并根據(jù)活動(dòng)安排積極組織老師參加活動(dòng)。雖然教研組長(zhǎng)們?cè)谒妓鳌才?、組織活動(dòng)的過程中，占用了大量時(shí)間，投入了大量精力，有時(shí)還會(huì)遇到些困難，但她們也在此過程中，增長(zhǎng)了才能，提高了自身的素養(yǎng)，并為此項(xiàng)工作積累了珍貴的閱歷。通過在實(shí)踐中