七年級上冊《氣溫的分布》聽課反思

1、七年級上冊氣溫的散布聽課反省今日在聽七年級上冊氣溫的散布一課時，一邊反省自己的做法，莫名地有一些想法，為何我們不可以指引學(xué)生在情境問題研究中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，既突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的理論性，更突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用性，讓學(xué)生感覺到學(xué)有所用，并由于要應(yīng)用而進(jìn)行不經(jīng)意的研究溝通分享活動，從而使學(xué)習(xí)一步步系統(tǒng)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。比方氣溫的散布，對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)是“閱讀世界平均和1月、7月均勻氣溫散布圖，概括世界氣溫的散布特色。”解讀成學(xué)習(xí)目標(biāo)就是“經(jīng)過閱讀世界年均勻、1月、7月平均氣溫散布圖，能夠概括和描繪世界氣溫散布的特色，并能運用解說生活有關(guān)現(xiàn)象，指導(dǎo)生活?！睆那拔覀兞?xí)慣性先經(jīng)過對鄭州當(dāng)下的天氣議論（季節(jié)學(xué)習(xí)季

2、節(jié)鄭州一般進(jìn)入初冬，氣溫降低，開始變冷。）提出生界哪些地域會比鄭州熱，哪些地域會比鄭州冷，單從自然的角度，夏天能夠選擇到哪兒避暑，冬天能夠到哪兒取暖？而后引入需要研究氣溫的散布，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入主題學(xué)習(xí)活動。經(jīng)過教師一步步引領(lǐng)，讓學(xué)生疏別用鉛筆描出課本第55頁-57頁所出示的三幅氣溫散布圖任一幅上的20和10等溫線，察看剖析：“1、世界年均勻、1月、7月均勻氣溫散布圖的等溫線散布（數(shù)據(jù)大小變化、延長方向等）有什么同樣點，說明氣溫散布有什么特色？2、以北半球的亞歐大陸東岸為例（特別是海陸交接處），世界1月、7月均勻氣溫散布圖等溫線的疏密、曲折方向變化有什么不一樣點，說明同緯度海陸氣溫散布又有什么特色

3、？3、以青藏高原與東部同緯度的四川盆地對照，氣溫是高是低，說明氣平和海拔高低有什么關(guān)系？”從而一步步實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成，最后再利用剖析結(jié)果解說生活現(xiàn)象，對事例性情境提出相應(yīng)的建議，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。可是從講堂氣氛上看，更多的是經(jīng)過教師的評論引領(lǐng)，促使學(xué)生的參加性，更能看出一些學(xué)生不過機(jī)械盲從，沒有真實融入到血液中，成為確實的研究，因問題解決而激動，因激動而盡可能沉入問題解決的過程，參加自主剖析，溝通、求援活動等。而此次燕老師一開始就讓學(xué)生經(jīng)過評論三種情境：“1、月份，生活在剛果的凱文夢想去南極洲旅游，殊不知道沿途衣服應(yīng)當(dāng)怎樣準(zhǔn)備，請你幫他出謀獻(xiàn)策，并說出你的依照是什么？2、7月的一天，在鄭州

4、家里的小明，接到在黃海上馬上航行到青島的父親的電話，小明說，我們這里很熱。父親說，我在船上比較涼快。你說可能不行能，為何？3、玲玲組織朋友到九寨溝進(jìn)行夏令營活動，除了提示大家攜帶防曬用品、雨具外，還特意重申：牢記預(yù)備稍厚外衣。你感覺有必需嗎，為何？”讓學(xué)生自己確立圖文信息的選用，進(jìn)行剖析，梳理答案的過程，達(dá)到達(dá)成學(xué)習(xí)內(nèi)容，從講堂氣氛上看，學(xué)生固然學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)，甚至有個別學(xué)生很長時間找不到解決問題的門路，可是能夠看到摩拳擦掌，急于參加的情況，而且從表情上看心有所動，很有感化性，有益于學(xué)生問題研究意識的養(yǎng)成。由此，我就想到，我們學(xué)習(xí)的自覺性何嘗不是好奇心或許使命感的推進(jìn)，假如講堂中設(shè)計好適合的問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行事例性學(xué)習(xí)剖析活動，在問題解決的過程中，第一尊敬學(xué)生思慮的不確立和選擇性，多元化問題解決的門路，而后經(jīng)過學(xué)生獲得答案后的溝通反省活動，謀求思想的謹(jǐn)慎性，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，由學(xué)致使用更改加由于用而進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，再到反省答案的規(guī)律性和確立性，推導(dǎo)為學(xué)致使用，螺旋式提高學(xué)習(xí)力的過程，是否是也更有益于學(xué)