普通高中新課改如何走出“高原期”

1、普通高中新課改如何走出 “ 高原期 當(dāng)前，全省普通高中新課改已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)關(guān)鍵階段。經(jīng)過(guò)兩年的改革實(shí)驗(yàn)，新課改的理念、施行策略、方法步驟已經(jīng)根本上明確了，新課改的根本框架已經(jīng)搭起來(lái)了，新教材已經(jīng)使用了，選修課開(kāi)設(shè)了，走班制實(shí)行了，學(xué)分制推行了，全省新高考方案出臺(tái)了。外表看，表達(dá)新課改突出特點(diǎn)的“四性：根底性、選擇性、層次性、綜合性的舉措都采用了，新課改似乎就這樣了，下一步的路到底應(yīng)該怎么走？很多學(xué)校和老師不清楚。這種狀況，用教育科研的術(shù)語(yǔ)來(lái)講，就叫走進(jìn)“高原期。其實(shí)，高中新課改的狀況并不樂(lè)觀，形勢(shì)仍然嚴(yán)峻。我用五句話來(lái)概括全省普通高中新課改的形勢(shì)，叫做“開(kāi)局良好，初見(jiàn)成效，任務(wù)艱巨，形勢(shì)嚴(yán)峻，

2、前途光明。我們的很多熱心新課改的老師進(jìn)入和把握新課改的進(jìn)程和程度，就像學(xué)唱京劇的“三個(gè)階段，第一階段是戲迷階段，在很大程度上是湊熱鬧，亨唱幾句都跑調(diào)兒，找不到感覺(jué)，看不出門(mén)道兒；第二階段是票友階段，初步找到了感覺(jué)，看出了點(diǎn)門(mén)道兒，不再唱走調(diào)兒，而且唱得有板有眼兒，像那么回事了；第三階段是專業(yè)階段，已經(jīng)在各方面進(jìn)入得比擬深了，并且有了個(gè)性和特色，像梅派、程派、張派、裘派。我們的絕大多數(shù)學(xué)校和老師處在什么階段？我的根本判斷是“票友階段，我還沒(méi)有看到哪些學(xué)校和老師進(jìn)入“專業(yè)階段，少數(shù)學(xué)校仍處在“戲迷階段，對(duì)新課改還找不到北。我們的新課改如何走出“高原期？我以為，必須找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)和打破口。一、框正理論錯(cuò)

3、誤和認(rèn)識(shí)誤區(qū)，為施行新課改掃清思想障礙長(zhǎng)期以來(lái)，在教育系統(tǒng)始終彌漫著一些說(shuō)不清、道不明的理論迷霧和理論“死結(jié)，其中，人為地搞到水火不相容地步的應(yīng)試教育與素質(zhì)教育是非常突出的一個(gè)方面。想當(dāng)初，素質(zhì)教育概念及其理論是人為地樹(shù)立了一個(gè)帶引號(hào)的應(yīng)試教育的對(duì)立物而提出來(lái)的。應(yīng)試作為一種考察形式和手段，自古有之，而且在現(xiàn)實(shí)中被廣泛采用。學(xué)校及學(xué)生為了應(yīng)試必然采取相應(yīng)的對(duì)策，猶如運(yùn)發(fā)動(dòng)為了參加奧運(yùn)會(huì)而“備奧一樣。不可否認(rèn)，一些地方和學(xué)校在“備考中采取了一些非科學(xué)非理性的做法。但值得反思的是，這些非理性做法是否已支撐起對(duì)多年來(lái)的根底教育的一個(gè)徹底否認(rèn)的蓋棺定論的根本判斷-應(yīng)試教育。而素質(zhì)教育的始作俑者是基于蓋

4、棺定論和對(duì)立物的“應(yīng)試教育而提出素質(zhì)教育這個(gè)概念及其理論的，并主張要由“應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。應(yīng)試、應(yīng)試教育，應(yīng)試、素質(zhì)教育，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育，這些是近似繞舌的概念。多年來(lái)，文人墨客打了不計(jì)其數(shù)的筆墨官司，其結(jié)果是越打越亂，把人們投進(jìn)十里煙霧之中，連上帝也說(shuō)不清楚。而在現(xiàn)實(shí)中被勾畫(huà)得美妙絕倫的素質(zhì)教育卻難以落實(shí)，被弄得滿頭污水的“應(yīng)試教育卻在理論中頑固存在，并且愈演愈烈，學(xué)子們還得應(yīng)試。這種理論與理論的背離現(xiàn)象，足以說(shuō)明蓋棺定論的應(yīng)試教育，不能“蓋棺，也不能“定論，把帶引號(hào)的應(yīng)試教育與素質(zhì)教育對(duì)立起來(lái)是一種概念錯(cuò)誤和理論錯(cuò)誤。素質(zhì)教育是一個(gè)功能性概念，應(yīng)試教育是一個(gè)功利性概念，二者之間不可

5、比的成分很大，不能將二者對(duì)立起來(lái)。應(yīng)試教育被批了20年，反而愈演愈烈；素質(zhì)教育被倡導(dǎo)了20年，反而越來(lái)越蒼白無(wú)力，以致20年后又不得不進(jìn)展反思。這說(shuō)起來(lái)有點(diǎn)像滑稽劇。有的專家稱之為“崩潰性回歸。教育理論工作者多年來(lái)在理論混沌中迷茫、困惑，進(jìn)退維谷，何其難也。如今施行新課改，又出來(lái)一套課改新理論，加上原來(lái)的一套混沌不清的舊理論，真?zhèn)€是“理論不清了。其中尤其“理論不清的仍是“應(yīng)試教育與素質(zhì)教育，這直接影響了新課改的理論導(dǎo)航。多年的理論證明，應(yīng)試是我國(guó)現(xiàn)階段乃至今后一個(gè)很長(zhǎng)的歷史階段不可或缺的東西，應(yīng)試教育是對(duì)現(xiàn)實(shí)種種錯(cuò)誤傾向的夸張概括；應(yīng)試教育中也有素質(zhì)教育，素質(zhì)教育中也有應(yīng)試教育，不應(yīng)當(dāng)“一分為

6、二，而應(yīng)當(dāng)“合二為一，把應(yīng)試教育與素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)。我們的教育理論工作者不要在“一分為二上浪費(fèi)才思了，還是好好論證“合二為一吧，因?yàn)椤昂隙橐豢梢詾榛鶎拥慕逃碚撜邟咔逅枷胝系K。二、從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，認(rèn)真研究新課改的可變革空間，矯正一些不實(shí)在際的設(shè)想和做法調(diào)查中，很多人談到，我們的課改藍(lán)圖和政策，預(yù)設(shè)了一個(gè)很大的變革空間，太過(guò)理想化，在許多方面不符合中國(guó)國(guó)情，因此在理論中嚴(yán)重受阻。要使新課改有效地施行，必須從國(guó)情、省情、市情、學(xué)情出發(fā)，認(rèn)真研究現(xiàn)實(shí)中的多種環(huán)境提供應(yīng)新課改的可變革空間：一是政府空間，二是社會(huì)空間，三是學(xué)?？臻g，四是城市空間，五是農(nóng)村空間。然后研究在可變革空間內(nèi)施行新課改的有效方略

7、。我國(guó)的許多事情的決策者想問(wèn)題、做決策、干事情常犯的通病是想得很大，急于求成，急功近利，脫離國(guó)情，超越階段，到頭來(lái)，欲速那么不達(dá)。這次新課改也有類(lèi)似的情形。如這次新課改大力倡導(dǎo)的生態(tài)教育、個(gè)性教育等理念以及開(kāi)設(shè)大量選修課等要求，對(duì)于現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的中國(guó)根底教育來(lái)說(shuō)絕對(duì)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不是僅僅靠倡導(dǎo)和字面上的硬性規(guī)定就可以做到的。在論證新課改可行性空間的時(shí)候，有幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是必須著重考慮的：一是社會(huì)上業(yè)已存在的大規(guī)模生存競(jìng)爭(zhēng)及其對(duì)新課改的影響；二是各級(jí)地方政府對(duì)新課改的支持程度，特別是經(jīng)費(fèi)、師資等方面的支持程度；三是局部地方政府片面的教育政績(jī)觀、評(píng)價(jià)觀對(duì)新課改的影響；四是對(duì)新課改具有權(quán)威導(dǎo)向作用的

8、高考制度到底改革到什么程度。這四個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是影響改革空間的決定因素，應(yīng)當(dāng)綜合考慮，統(tǒng)籌解決，不可單兵獨(dú)進(jìn)，顧此失彼。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.三、在高考指揮棒與新課改之間尋找結(jié)合點(diǎn)近幾年的高考改革大趨勢(shì)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，是與新課改大力倡導(dǎo)的教育新理念、課程構(gòu)造、課程目的、施行策略根本上是一致的。高考命題原那么已經(jīng)由20世紀(jì)80年代、90年代初的知識(shí)立意調(diào)整為才能立意。無(wú)論是考察語(yǔ)、數(shù)、外三大工具課，還是考察文綜、理綜，重點(diǎn)考察的是學(xué)生的才能，包括學(xué)生的想象力、發(fā)散思維才能、綜合運(yùn)用知識(shí)的才能、知識(shí)的遷移才能、臨場(chǎng)應(yīng)變才能、快速反響才能等。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，新課改與高考指揮棒之間是可以找到結(jié)合點(diǎn)的。我建議老師們

9、從以下幾個(gè)方面找結(jié)合點(diǎn)：1.以教材為原點(diǎn)，適當(dāng)拓寬知識(shí)面；2.加強(qiáng)相近學(xué)科和相近學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的溝通與整合；3.盡最大努力，讓知識(shí)和才能回歸生活；4.培養(yǎng)學(xué)生靈敏的頭腦。這幾條做好了，學(xué)生就可以比擬沉著地應(yīng)對(duì)高考，有可能追求一個(gè)較高的升學(xué)率。如高考作文，自1999年以來(lái)，都是為考生提供一段材料，創(chuàng)設(shè)一種情景，讓考生觸景生情，發(fā)揮創(chuàng)造性思維。應(yīng)對(duì)這樣的高考作文，沒(méi)有悟性，特別是發(fā)散性思維，是不可能寫(xiě)好的?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁?！敖o學(xué)生金子，不如給學(xué)生點(diǎn)石成金的手。“老師的教，最終是為了不教。希望老師們牢記這些至理名言。四、施行普通高中新課改要在主戰(zhàn)場(chǎng)上做文章教育部長(zhǎng)周濟(jì)答記者問(wèn)時(shí)指出：“素質(zhì)教

10、育，一個(gè)歷史性課題，它是個(gè)老問(wèn)題，幾代指導(dǎo)人都非常關(guān)心；它是個(gè)大問(wèn)題，關(guān)系到中華民族的將來(lái)；它是個(gè)難問(wèn)題，涉及社會(huì)生活方方面面?！八刭|(zhì)教育無(wú)論多難也要推進(jìn)，素質(zhì)教育的核心：培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人；素質(zhì)教育的本質(zhì)：全面貫徹黨的教育方針?！八刭|(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂。根底教育課程改革給課堂帶來(lái)新變化。課堂教學(xué)是施行素質(zhì)教育的主渠道，是教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是師生互動(dòng)的核心地帶，所以一定要下大力氣改革課堂教學(xué)。課堂教學(xué)改革要好好研究四個(gè)關(guān)系：1.老師主導(dǎo)學(xué)生主體的關(guān)系；2.知識(shí)傳承與探究教學(xué)的關(guān)系；3.分科課程與綜合課程的關(guān)系；4.必修課與選修課的關(guān)系。在“四個(gè)關(guān)系中最重要的是處理好老師主導(dǎo)與學(xué)生主

11、體的關(guān)系。新課改中這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有很好地解決，經(jīng)常是一種傾向掩蓋另一種傾向。要么，是老師中心，課堂霸權(quán)，老師一味灌輸，把學(xué)生當(dāng)作“知識(shí)容器，要么無(wú)所作為，搞“放羊式教學(xué)。這兩傾向都是不對(duì)的。老師就是老師，老師的作用是學(xué)生無(wú)法替代的。老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。老師的主導(dǎo)作用，至少表達(dá)在以下十個(gè)方面：1.科學(xué)把握新課標(biāo)要求和教材體系，嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的實(shí)際，整體設(shè)計(jì)和施行學(xué)科教學(xué)方案；2.遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有效地向?qū)W生進(jìn)展知識(shí)傳授；3.開(kāi)展探究性教學(xué)，把教學(xué)過(guò)程變成師生交流、共同開(kāi)展的互動(dòng)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性；4.按照新課改精神，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)展宏觀控制；5.擅長(zhǎng)對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)展點(diǎn)撥；6.設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、生成性的課外作業(yè)；7.對(duì)學(xué)生因材施教；8.指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；9.用科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)展多元評(píng)價(jià)；10.開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不斷提升自己的教學(xué)程度，做一個(gè)有教學(xué)個(gè)性的老師。學(xué)生的主體作用，至少表如今以下六個(gè)方面：1