人教版九上數(shù)學(xué)教學(xué)反思7篇

1、第 第 頁人教版九上數(shù)學(xué)教學(xué)反思7篇 人教版九上數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇1 本節(jié)課是講角平分線的性質(zhì)與判定。下面從本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂效果以及本節(jié)課的不足之處進(jìn)行了反思。 一、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思 在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我想假如在一節(jié)課的時(shí)間里把性質(zhì)和判定學(xué)完，那只能是把本節(jié)課設(shè)計(jì)為探究課，而對(duì)于性質(zhì)與判定的應(yīng)用只能放在下一節(jié)課，于是我把這節(jié)課設(shè)計(jì)為探究課，把對(duì)角平分線的性質(zhì)與判定定理的探究作為本節(jié)課的重點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)方法是啟發(fā)探究式。為了增加課堂密度和教學(xué)效果以及突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，我認(rèn)真討論了一個(gè)課件，知道了以增加同學(xué)對(duì)角平分線上任意一點(diǎn)的理解。在同學(xué)探究角平分線的性質(zhì)與判定時(shí)，我分別創(chuàng)設(shè)了情境，一是為

2、了給同學(xué)的探究搭建平臺(tái)，培育同學(xué)的動(dòng)手操作技能。二是為使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于實(shí)際并應(yīng)用于實(shí)際。同時(shí)也表達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂應(yīng)表達(dá)同學(xué)的主體性。 二、對(duì)課堂的再認(rèn)識(shí) 假如說一節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的根本，那么課堂上老師的傳授方式更是關(guān)鍵。這其中包括老師對(duì)課堂氣氛和同學(xué)的把握，老師的教態(tài)是否大方得體，尤其有許多老師聽課的時(shí)候，還包括語言是否精煉，知識(shí)的規(guī)律感是否連貫，層次是否清晰等。首先說本節(jié)課的課堂氣氛，不知是否是第一節(jié)課的緣故亦或是同學(xué)有點(diǎn)焦灼，平常愛回答下列問題的同學(xué)不太敢發(fā)言了，所以感覺課堂的氣氛還是有些沉悶。當(dāng)然，老師在調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性時(shí)，要設(shè)法清除同學(xué)的焦灼感，讓同學(xué)在課上輕

3、松而開心的學(xué)習(xí)知識(shí)。這是對(duì)任何一位老師的考驗(yàn)。其次通過看自己的錄像，平常自己沒有在意的環(huán)節(jié)，包括自己在講臺(tái)上的站位和站姿，自己不經(jīng)意的手勢(shì)和說話的口頭語都暴露出來。感覺自己細(xì)心錘煉的語言在錄像中仍有些羅嗦等等。總覺得自己上課時(shí)怎么會(huì)留有那么多的缺憾。再次對(duì)課堂所用時(shí)間把握不夠精確，由于在開始的尺規(guī)作圖中糜費(fèi)了一部分時(shí)間，當(dāng)然這一環(huán)節(jié)時(shí)間的糜費(fèi)與我講授尺規(guī)作圖的方式不夠合理是分不開的，以至于在后面所預(yù)備的習(xí)題沒有時(shí)間去練習(xí)，給人感覺這節(jié)課不夠完整。再就是課堂上安排的內(nèi)容過多，也是導(dǎo)致前面所提問題的緣由。這也使我留意到在授課內(nèi)容的安排上不應(yīng)死板教條，而應(yīng)依據(jù)內(nèi)容和同學(xué)狀況進(jìn)行更合理的配置。 三、不

4、足之處的反思 通過這堂課，感覺自身的課堂教學(xué)還有許多地方有待于改進(jìn)和完善。尤其是對(duì)課堂語言的錘煉，不僅僅是表達(dá)清晰，更要言簡(jiǎn)意賅，把更多的時(shí)間留給同學(xué)，讓同學(xué)在課堂上有更多的時(shí)間去思索。還要留意，發(fā)揮同學(xué)的主體性不應(yīng)停留在口頭上，還要在實(shí)際操作時(shí)充分表達(dá)老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，同學(xué)是學(xué)習(xí)的真正的主人。更要在實(shí)際教學(xué)中始終貫徹先學(xué)后教的模式，更好地培育同學(xué)的合作精神與個(gè)人技能。 人教版九上數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇2 一、閃光點(diǎn)： 在集體教研的時(shí)候，我發(fā)覺做一做第2題是一個(gè)難點(diǎn)。怎樣指導(dǎo)孩子在數(shù)軸上標(biāo)點(diǎn)？張校長(zhǎng)提出了一個(gè)很好的妙點(diǎn)子： 先找分?jǐn)?shù)單位1/3和1/6，之后找有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位，寫出分?jǐn)?shù)。 在課

5、堂上，我這樣開展我的學(xué)的過程：先讓孩子讀一讀這些分?jǐn)?shù)，然后仔細(xì)觀測(cè)，這些分?jǐn)?shù)有什么規(guī)律？當(dāng)孩子們發(fā)覺分?jǐn)?shù)單位相同后，我繼而啟發(fā)他們，我們能不能利用分?jǐn)?shù)單位快速找點(diǎn)呢？ 現(xiàn)在，我已經(jīng)比過去成熟多了。擱在過去的我，我會(huì)心急于揭示答案?，F(xiàn)在我明白了，答案并不重要，即便孩子的答案是錯(cuò)誤的，要他們學(xué)會(huì)思索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這才是數(shù)學(xué)課的目的。知識(shí)目標(biāo)只是實(shí)現(xiàn)技能目標(biāo)的一個(gè)載體而已。學(xué)這個(gè)，學(xué)那個(gè)，對(duì)于孩子來說，那個(gè)沒有什么分別，關(guān)鍵在于，在一節(jié)一節(jié)的數(shù)學(xué)課上，孩子們的思維水平獲得了提升，學(xué)會(huì)思索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，我不再急于直奔答案而去，而是細(xì)致地開展學(xué)的過程。感覺上，就似乎一個(gè)魔術(shù)師，刷一抖，學(xué)習(xí)過程便開展了

6、。真帥??！我越來越能找到老師和同學(xué)之間能量的平衡點(diǎn)了。 像這樣，通過觀測(cè)找到規(guī)律，學(xué)童的困難便迎刃而解?！坝^測(cè)思索，查找規(guī)律，歸納概括規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律”，這四部曲已經(jīng)成為我進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)圓環(huán)啦。就像元素周期表夢(mèng)中的那個(gè)圓環(huán)一樣。 我總在想：假如我的課堂，就是教會(huì)學(xué)童幾個(gè)概念，就是教會(huì)學(xué)童做幾道題，就是教會(huì)學(xué)童背幾個(gè)公式，那就太膚淺了。我的目標(biāo)是教會(huì)學(xué)童學(xué)會(huì)思索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。讓孩子自主學(xué)習(xí)，相較于我站在講臺(tái)前面，妙語如珠，噴珠濺玉，不知要費(fèi)多少力，比我自己講要來得辛苦。 但是，看一下日歷吧，現(xiàn)在是公元20*年，我不能再把持著課堂，我需要從我的神壇上走下來，把這個(gè)神壇讓給我的同學(xué)，同時(shí)也讓出了我的

7、精彩。我在心里默想：當(dāng)孩子蹣跚學(xué)步的時(shí)候，走得不好，我們也莫可取代；當(dāng)孩子學(xué)會(huì)咀嚼嚼不爛的時(shí)候，我們也概莫能助。歌中唱到：小呀么小兒郎啊，背著書包上學(xué)堂。別忘了，這里叫學(xué)堂，是學(xué)習(xí)的地方，是同學(xué)的天堂。我們的祖先莫非早就了解了教育的真諦？否那么，他們?yōu)槭裁床还苓@里叫“教堂” ？一個(gè)詞便已經(jīng)把師生關(guān)系的楚河漢界劃分出來了。因此，我在每一節(jié)課上都致力于教會(huì)孩子思索，致力于提升他們數(shù)學(xué)思索的水平，致力于訓(xùn)練他們觀測(cè)和思索，致力于引導(dǎo)他們發(fā)覺規(guī)律、總結(jié)概括、歸納規(guī)律。我覺得，這才是數(shù)學(xué)課的真諦。而例題也罷，練習(xí)也好，都是實(shí)現(xiàn)這些的載體。過去，常聽人說，跳出教材教。我反應(yīng)比較慢，經(jīng)過這么多年的教學(xué)實(shí)踐，

8、我才悟到這句話的含義。懷揣著這樣的教育抱負(fù)，每一天迎著朝陽走進(jìn)我的數(shù)學(xué)課堂，向著我的目標(biāo)邁進(jìn)。從語文老師的角度教數(shù)學(xué)，我覺得教語文和教數(shù)學(xué)可以相長(zhǎng)。教數(shù)學(xué)的語文老師我，越來越聰慧啦！ 二、缺憾點(diǎn)： 今日的課堂，“話筒”仍舊在孩子們手里。依據(jù)預(yù)習(xí)，我們共同制定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組溝通完畢后，陳業(yè)輝的小組是第一個(gè)到講臺(tái)上發(fā)言的。他繞開了主題圖，徑直介紹了假分?jǐn)?shù)和真分?jǐn)?shù)的意義。他還出了一道題：真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)。讓小伙伴們?cè)诶ㄌ?hào)里面填、。課堂上的看法立即分成了兩派。魏天宇說，不肯定真分?jǐn)?shù)比假分?jǐn)?shù)小。假如是13/7，那.他還沒有說完，孩子們立即喊起來：13/7是假分?jǐn)?shù)。平常，孩子們擅長(zhǎng)運(yùn)用小數(shù)據(jù)舉例法來

9、判斷一道選擇或者判斷題的真假，而這個(gè)命題，孩子們不能確定世界上全部的假分?jǐn)?shù)都比真分?jǐn)?shù)大。究竟，他們并不了解不完全歸納法。這時(shí)，劉華清說，全部的真分?jǐn)?shù)都小于假分?jǐn)?shù)。請(qǐng)大家看書于是，她把真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念讀了一遍，孩子們這才茅塞頓開。最有意思的陳業(yè)輝的小組，他們嘴里喃喃著：呀，咱們做錯(cuò)了！一邊“倉皇” 逃下講臺(tái)。看來，他們組原來的預(yù)設(shè)答案是無法判斷啊！ 課堂上的一場(chǎng)思辨究竟宣告結(jié)束了。但是卻把“真分?jǐn)?shù)小于假分?jǐn)?shù)”這個(gè)命題怎樣帶領(lǐng)學(xué)童開展學(xué)習(xí)這個(gè)思索留在了課堂之外。 三、改講點(diǎn)： 方法一：把真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)清楚地呈現(xiàn)于黑板上，便于孩子們從概念出發(fā)比較；方法二：畫出數(shù)軸，標(biāo)出假分?jǐn)?shù)和真分?jǐn)?shù)，直觀

10、地觀測(cè)；方法三：舉例子；方法四：結(jié)合做一做的第2題，強(qiáng)化概念的理解。 人教版九上數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇3 面臨國(guó)慶假期，同學(xué)有些沉不住氣，放假回來還要進(jìn)行月考，無疑，這對(duì)同學(xué)是一種考驗(yàn)，同學(xué)沒有足夠的自制力利用假期進(jìn)行復(fù)習(xí)，只要它們能夠按時(shí)完成作業(yè)我就心滿足足了。因此，要在假期前做肯定的預(yù)備，根據(jù)我們的集體備課時(shí)間，我們趕在運(yùn)動(dòng)會(huì)之前特地安排一節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)，也算是自我勸慰吧。 本次考試我們把前兩章的內(nèi)容都加進(jìn)去。第一張前面進(jìn)行了復(fù)習(xí)、檢測(cè)，也比較簡(jiǎn)約所以特地針對(duì)第二章進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。第二章軸對(duì)稱主要內(nèi)容是從生活中的圖形入手，學(xué)習(xí)軸對(duì)稱及其基本性質(zhì)觀賞體驗(yàn)軸對(duì)稱在生活中的廣泛應(yīng)用。然后在此基礎(chǔ)上利用軸對(duì)稱

11、，探究等腰三角形的性質(zhì)，學(xué)習(xí)它的判定方法，進(jìn)一步學(xué)習(xí)等邊三角形。本章軸對(duì)稱的性質(zhì)、等腰三角形的性質(zhì)和判定是重點(diǎn)要留意讓同學(xué)掌控。人們生活在三維空間里豐富多彩的圖形世界給圖形與幾何的學(xué)習(xí)提供了大量素材，在教學(xué)中我們留意聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)際出發(fā)引入概念并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。本章內(nèi)容較多，教學(xué)時(shí)留意各部分之間的聯(lián)系，進(jìn)行有機(jī)的整合。在內(nèi)容處理上書中含有大量的思索、探究、歸納等然后同學(xué)多活動(dòng)，探究發(fā)覺幾何，經(jīng)受知識(shí)的“再發(fā)覺”過程。在探究活動(dòng)中進(jìn)展創(chuàng)新思維技能，轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式。在發(fā)覺的基礎(chǔ)上再經(jīng)過推理證明這些結(jié)論使得推理證明成為同學(xué)觀測(cè)、試驗(yàn)、探究得出結(jié)論的自然連續(xù)是圖形的認(rèn)識(shí)與證明有機(jī)的整合

12、。例如緣妊三角形“等邊對(duì)等角”“三線合一”的性質(zhì)的得出設(shè)置“探究”“思索”讓同學(xué)剪出等腰三角形，并進(jìn)一步利用軸對(duì)稱的性質(zhì)思索其中相等的線段和相等的角，進(jìn)而發(fā)覺等腰三角形的性質(zhì)。 接著通過做出等腰三角形的對(duì)稱軸得到兩個(gè)全等的三角形，從而利用三角形的全等證明。這樣讓同學(xué)經(jīng)受觀測(cè)、試驗(yàn)、探究、歸納、推理、證明的全過程。 人教版九上數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇4 本節(jié)課讓同學(xué)在認(rèn)識(shí)等腰三角形的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)等邊三角形。學(xué)習(xí)等邊三角形的定義、性質(zhì)和判定，再折一折的過程中體會(huì)等邊三角形的特征，三條邊相等，三個(gè)角也相等，都是60度。讓同學(xué)在探究圖形特征以及相關(guān)結(jié)論的活動(dòng)中，進(jìn)一步進(jìn)展空間觀念，熬煉思維技能。 讓同學(xué)在

13、學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的新奇心，加強(qiáng)動(dòng)手技能和創(chuàng)新意識(shí)。 在教學(xué)過程中，我穿插習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)新的知識(shí)的同時(shí)，能運(yùn)用知識(shí)解決問題。讓他們?cè)谡瓶匦轮R(shí)的同時(shí)，復(fù)習(xí)前面已學(xué)過的知識(shí)。同樣等邊三角形也配相應(yīng)的題目進(jìn)行鞏固。在課本后面的練習(xí)中，介紹既是直角三角形又是等腰三角形的是等腰直角三角形。將課本知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步拓展。 縱觀整節(jié)課，感覺優(yōu)點(diǎn)能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清楚，從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；其次是放手同學(xué)，探究新知；最末是歸納總結(jié)，拓展延伸。能夠利用電腦多媒體的優(yōu)勢(shì)，練講結(jié)合。從同學(xué)感愛好的問題入手，主動(dòng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境中去。而不是讓老師牽著鼻子被動(dòng)前行

14、。但不足之處也有幾點(diǎn)：只備教材，而對(duì)同學(xué)卻備得不夠。如在同學(xué)動(dòng)手折等邊三角形時(shí)，許多同學(xué)都沒勝利。在教學(xué)過程中，語言不夠簡(jiǎn)煉。尤其是對(duì)一些數(shù)學(xué)術(shù)語把握得不夠。 總之,在這節(jié)課中,我充分考慮到同學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ),給同學(xué)充分的自主探究機(jī)會(huì),嘗試提出問題,解決問題。進(jìn)展同學(xué)的自主探究的技能。通過這次研討課，我感覺自己受益非淺，并由衷地慶幸自己能獲得這次難得的機(jī)會(huì)，并時(shí)時(shí)提示自己，在以后的教學(xué)中，努力進(jìn)取，從而逐步提高自己的教學(xué)水平。 人教版九上數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇5 回顧等腰三角形的知識(shí)內(nèi)容，從問題中激發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，引入新課。在復(fù)習(xí)回顧等腰三角形的知識(shí)時(shí)，有這樣一題：等腰三角形是軸對(duì)稱圖形，對(duì)稱軸有條。

15、引起同學(xué)的爭(zhēng)辯，提出了新課的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合前置學(xué)習(xí)，完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。 在新課知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，等邊三角形的對(duì)稱軸是什么和等腰三角形對(duì)稱軸的條數(shù)這兩個(gè)問題，通過對(duì)同學(xué)的不同見解或不成熟的看法的爭(zhēng)辯得到強(qiáng)化。 利用幾何畫板展示問題，能夠更好地進(jìn)行題目的改變，在圖形的改變過程中感受討論方法的不變，幾何量關(guān)系的不變；更好地揭示了圖形中的旋轉(zhuǎn)改變，訓(xùn)練同學(xué)的識(shí)圖技能；更好地用動(dòng)態(tài)的觀念和方法認(rèn)識(shí)題目，為今后討論動(dòng)態(tài)型幾何問題作一些預(yù)備。同學(xué)面對(duì)新的學(xué)習(xí)媒體，學(xué)習(xí)熱忱比較高漲，旋轉(zhuǎn)進(jìn)行的全等變換有較為深刻的感受，翻折進(jìn)行的全等變換也做得比較好表達(dá)在提升學(xué)習(xí)的最末一題。 本課還有一個(gè)難點(diǎn)是同學(xué)對(duì)三個(gè)三角形連續(xù)全

16、等的書寫，利用優(yōu)秀同學(xué)的示范，同學(xué)親自書寫訓(xùn)練，相互評(píng)價(jià)提高的作用還可以更好地發(fā)揮作用，同備課組有老師用的是兩個(gè)三角形全等，另一組全等同理推出的方法處理這個(gè)問題，這種處理方法也是可以介紹給同學(xué)的。 充分利用證得的全等得到邊相等、角相等進(jìn)行后面的問題的討論也是同學(xué)需要強(qiáng)化的意識(shí)。 人教版九上數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇6 ?真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)是在同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)單位和分?jǐn)?shù)與除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。只有學(xué)習(xí)了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，同學(xué)才能比較全面地理解分?jǐn)?shù)的概念，所以教學(xué)中我緊扣住數(shù)形結(jié)合的思想，使同學(xué)從直觀上理解了真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的意義，這樣同學(xué)概括真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念和特征即為水到渠成。 一、本節(jié)課采納了

17、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，縱觀整節(jié)課有以下幾點(diǎn)特點(diǎn)： 1.將課堂還給同學(xué)，讓課堂煥發(fā)誕生命的活力。 在整個(gè)過程設(shè)計(jì)中，我努力營(yíng)造同學(xué)獨(dú)立、主動(dòng)的學(xué)習(xí)“時(shí)間”和“空間”，使同學(xué)成為課堂教學(xué)過程重要的參加者和制造者，引導(dǎo)同學(xué)去探究，自己去發(fā)覺，使同學(xué)對(duì)新知沿著理解、掌控、嫻熟不斷前進(jìn)，從而獲得了最正確效果。 2.通過自主探究與討論，同學(xué)的技能得以提升 教學(xué)中讓同學(xué)在觀測(cè)、比較、歸納等活動(dòng)中自己領(lǐng)悟出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義。同學(xué)經(jīng)受這一過程后，自學(xué)技能得到培育，提升了思維水平，提高抽象概括技能，同學(xué)能正確辨別真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，從而達(dá)到了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 3.關(guān)注學(xué)困生，提高了課堂教學(xué)效果。 二

18、、存在的不足： 1教學(xué)技能還需提高 2.應(yīng)變技能和調(diào)控技能還需提高。 人教版九上數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇7 今日和孩子們一起討論了分?jǐn)?shù)中的一個(gè)重要的知識(shí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)是在同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)單位和分?jǐn)?shù)與除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的內(nèi)容起到一個(gè)承前啟后的作用，只有學(xué)習(xí)了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，同學(xué)才能比較全面的理解分?jǐn)?shù)的概念，更好的學(xué)習(xí)和應(yīng)用分?jǐn)?shù)。 對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)我主要采納自主探究、合作溝通的教學(xué)方法，在教學(xué)中為同學(xué)提供充分的探究與溝通的時(shí)間，讓同學(xué)在觀測(cè)、操作、分類、比較、溝通等活動(dòng)中，自己領(lǐng)悟出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義。由于真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)是一節(jié)概念教學(xué)課，概念的形成是認(rèn)識(shí)的進(jìn)展過程。在教學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)