六年級數(shù)學教學反思5篇

1、第 第 頁六年級數(shù)學教學反思5篇 六班級數(shù)學教學反思篇1 本節(jié)課的教學內容是九年義務教育六年制學校數(shù)學第十二冊西師版圓柱的體積，以前教學此內容時，徑直告知同學：圓柱的體積底面積高，用字母表示公式：vsh，讓同學套用公式練習；我教此內容時，不按傳統(tǒng)的教學方法，而是采納新的教學理念，讓同學自己動手實踐、自主探究與合作溝通，在實踐中體驗，從而獲得知識。對此，我作如下反思： 一、同學學到了有價值的知識。 同學通過實踐、探究、發(fā)覺，得到的知識是活的，這樣的知識對同學自身智力和制造力進展會起到積極的推動作用。全部的答案不是老師告知的，而是同學在自己艱苦的學習中發(fā)覺并從同學的口里說出來的。這樣的知識具有個人

2、意義，理解更深刻。 二、培育了同學的科學精神和方法。 新課程改革明確提出要強調讓同學通過實踐加強探究和創(chuàng)新意識，學習科學討論的方法，培育科學立場和科學精神。同學動手實踐、觀測得出結論的.過程，就是科學討論的過程。 三、促進了同學的思維進展。 傳統(tǒng)的教學只關注教給同學多少知識，把同學當成知識的容器。同學的學習只是被動地接受、記憶、仿照，往往同學只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到進展。而這里創(chuàng)設了豐富的教學情景，同學在愛好盎然中經(jīng)受了自主探究、獨立思索、分析整理、合作溝通等過程，發(fā)覺了教學問題的存在，經(jīng)受了知識產(chǎn)生的過程，理解和掌控了數(shù)學基本知識，從而促進了同學的思維進展。 本節(jié)課采納新的教

3、學方法，取得了較好的教學效果，不足之處是：由于同學自由爭論、實踐和思索的時間較多，練習的時間較少。 六班級數(shù)學教學反思篇2 在教學比例尺的過程中，針對課本上涌現(xiàn)的兩種問題，一類是已知比例尺和圖上距離求實際距離，另一類是已知比例尺和實際距離求圖上距離。而且在教學的過程中，方法也有不同，同學很簡單混淆。 第一個簡單混淆的地方是，針對兩種不同類型的問題，用方程解答，在解設未知數(shù)的時候，教材上涌現(xiàn)的方法是在設未知數(shù)的時候，單位上就涌現(xiàn)了不同，以至于同學不知道如何區(qū)分，什么時候該怎么設。 第二個就是方法的選擇上，其實在這一塊知識上，利用圖上距離和實際距離的倍比關系，也是一種很好的解法。但是如何讓同學理解

4、這種方法的原理很重要，從同學的課堂和課后狀況來看，許多同學其實并沒有從根本上理解這種解法的原理，只是在一樣的畫葫蘆罷了。 依據(jù)同學的這一狀況，今日又對比例尺的內容重新整理了一遍，其實關鍵還是在于同學沒有真正的理解比例尺的概念。例如：比例尺1：500000這是在圖上距離和實際距離的單位統(tǒng)一的時候的比，所以在用列方程進行解答的時候，如何進行解設只要抓住一個要點：對應的圖上距離和實際距離的單位是相同的才能列出方程。這樣就不用去顧及怎么設，只要抓住圖上距離和實際距離的單位相同就可以了，怎么設都是可以解答的。 對于第二個問題，倍比關系的理解，實際還是對于比例尺的理解不夠深。例如：比例尺1：500000表

5、示的圖上距離是實際距離的1/500000，實際距離是圖上距離的500000倍，圖上的1厘米實際是5千米，這就是線段比例尺，在有些問題中利用線段比例尺還會給計算帶來方便。 在同學涌現(xiàn)問題之后，針對同學的狀況，實時地給同學適當?shù)倪M行歸納整理，會加強學的理解，援助同學更好的掌控！ 六班級數(shù)學教學反思篇3 比例的應用是同學在前面實際是已經(jīng)接觸過，只是用歸一、歸總的方法來解答，這部分內容主要是用比例的知識來解答。通過解答使同學進一步嫻熟地判斷成正、反比例的量，加深對正、反比例概念的理解，同時，由于解答時是依據(jù)正、反比例的意義來列等式，也可鞏固加深對所學的簡易方程的認識。 在教學本課時，我首先給出一些數(shù)量

6、關系讓同學判斷成什么比例，依據(jù)什么判斷。利用課本主題情境圖引入例后，提出：你們學過解答這樣的問題嗎？能不能解答？讓同學自己解答，溝通解答的方法。再進一步說明：這樣的問題可以應用比例的知識來解答，我們今日就來學習用比例的知識進行解答。同時出示以下問題讓同學思索和爭論： 、問題中有哪兩種量？ 、它們成什么比例關系？你是依據(jù)什么判斷的？ 、依據(jù)這樣的比例關系，你能列出等式嗎？ 讓同學先獨立自學課本的內容，后在小組內爭論溝通使同學明確：由于水費和用水的噸數(shù)成正比例。也就是說，兩家的水費和用水的噸數(shù)的比值是相等的，從而理解正比例應用的主要內容。而后例的教學那么依按例讓同學完全自學，但最末留意了啟發(fā)同學依

7、據(jù)反比例的意義來列等式，使同學進一步掌控兩種量成反比例的特點和解決含反比例的關系的問題的方法。 練習時，運用“做一做”徑直讓同學運用比例的知識解答，解答后對比兩題說一說這兩量題數(shù)量關系有什么不同，是怎樣列式解答的。從而加深對正、反比例意義的理解。 回顧本次教學環(huán)節(jié)，還有許多方面有待改進和提高。 六班級數(shù)學教學反思篇4 本節(jié)課為負數(shù)第二課時，我整體把握教學內容，精確地把握本課的教學目標，細心預設教學的各個環(huán)節(jié)，給同學提供了較大的思索空間，創(chuàng)設了多個貼近同學認知規(guī)律且適合同學學習的教學情境，使同學在現(xiàn)實情境中了解用數(shù)軸表示正負數(shù)并掌控正負數(shù)比較大小的方法，并能脫離數(shù)軸進行正負數(shù)的大小比較，最末找出

8、規(guī)律，拓展練習，聯(lián)系生活實際應用。 一、本節(jié)課有以下特點： 1、從實際生活的真實情境中呈現(xiàn)同學的原認知，由此深入開展對問題的探究。 第二課時比較大小時，是先以大樹為起點，一個人往東走，一個人往西走，如何在一條直線上表示出他們運動后的狀況，引出數(shù)軸，使同學知道在數(shù)軸上，從左到右的順次就是從小到大的順次，全部的負數(shù)都在0的左邊，即負數(shù)都比0小，全部的正數(shù)都在0的右邊，即正數(shù)都比0大。為實施有效的教學做好了充分的預備。 2、運用多種教學活動方式，突出活動的實效性。 教學中，老師運用了多種活動方式。通過大樹為起點的運動狀態(tài)引出數(shù)軸，畫數(shù)軸；從天氣預報中聽一聽，在數(shù)軸上畫一畫，表示溫度并比較大小讓同學體

9、會生活中大量存在的正負數(shù)，體會數(shù)學與生活的親密聯(lián)系。本節(jié)課我讓同學在活動中在充分發(fā)揮同學的主體作用同時也沒有忽視自己的主導地位，多次在關鍵處設問“提問你能在一條直線上表示他們運動后的狀況嗎？”“怎樣用數(shù)表示這些同學和大樹的相對位置關系？”“從0起往右依次是？從0起往左依次是？你發(fā)覺什么規(guī)律？”“假如從起點分別到1.5和1.5處，應如何運動？”“同學們能比較它們的大小嗎？你是怎樣比較的？”在活動中同學不僅動手做動手畫數(shù)軸表示數(shù)并比較大小，而且動腦思索問題，再通過溝通就能使同學掌控重要的數(shù)學的思想和詳細的學習方法，這樣的數(shù)學活動實效性就明顯。 3、充分利用數(shù)軸給正負數(shù)和0比較大小，最末脫離數(shù)軸進行

10、比較，完成了對同學的知識引領。 在比較大小時，先引導同學利用數(shù)軸進行正數(shù)、0、負數(shù)之間的大小比較，再進行負數(shù)之間的大小比較，然后總結出規(guī)律，最末讓同學脫離能夠脫離數(shù)軸進行比較，認識到負數(shù)之間比較時，數(shù)值大的負數(shù)反而小，數(shù)值小的負數(shù)反而大，從而掌控正負數(shù)和0之間比較大小的方法，并能聯(lián)系生活實際應用。 二、我的感受： 1、課標、教科書、同學三位一體的思索，提高了我教學思索的深度。 由于是前所未有的教學內容，課標的要求、教科書的呈現(xiàn)方式、同學的思維技能為我設計教學活動留下了充分的空間，我能夠采納目標牽動，活動塊狀設計，引導同學經(jīng)受了知識產(chǎn)生的價值、過程及運用知識解決簡約生活問題的學習過程。 2、活動

11、化設計，因學而教，讓我體味了預設與生成的和諧。 每個活動，讓同學在完成任務中思索方法的優(yōu)劣，追蹤問題的緣由，表達數(shù)學學習的實質思維技能的培育。由于同學的思維水平、思維技能、思維方式的不同，使課堂教學在預設中不斷生成，使我教學的難度增加，很多新的問題需要我面對，適時、因勢引導，但這樣的課讓我每上一次，都有新的感受，真正體味到教學相長的歡樂。 3、同事的援助讓我感動不已。 在預備課的過程中，每次試講，本校的老師都來聽課，給我提建議，援助我修改教案，一字一句的修改，制作課件。我真的很感動，我發(fā)自內心的感謝他們對我的援助和指導，感謝你們！ 三、教學是一門缺憾的藝術。 假如讓我再上這一課，我會更自信，預

12、備更充分，過渡語更自然，教學程序更緊湊，激勵語言更實時總之，我會更加努力的！ 六班級數(shù)學教學反思篇5 六班級下冊的第一課就是認識負數(shù)，“負數(shù)”是學校階段同學初次接觸，同學比較生疏，但生活中卻普遍存在。依據(jù)標準的要求，本節(jié)課的教學過程力求為同學提供豐富多彩的學習素材，特別留意挖掘現(xiàn)實性的問題，利用溫度計，存折等我們生活中常見到的負數(shù)，讓同學初步感知了負數(shù)，理解了每個負數(shù)所表達的相反意義的量，同學的學習愛好一下子就被調動起來了。 到了第二課時比較大小，是先以大樹為起點，一個人往東走，一個人往西走，如何在一條直線上表示出他們運動后的狀況，引出數(shù)軸，使同學知道在數(shù)軸上，從左到右的循序就是從大到小的順次，全部的負數(shù)都在0的左邊，即負數(shù)都比0小，全部的正數(shù)都在0的右邊，即正數(shù)都比0大。對于正數(shù)的比較，由于是舊知識，所以不在話下。以往的同學對于負數(shù)的大小比較，能憑借著數(shù)軸進行比較，脫離數(shù)軸時，尤其是像1/3與1/4這樣的分數(shù)比較大小，很簡單出錯。 這節(jié)課我提前有了這樣的心理預備，干脆就徹底放開，讓同學自己去找數(shù)軸的神秘吧。 同學自己